对高中语文选修课程如何开展的一点看法

对高中语文选修课程如何开展的一点看法

莱芜市第五中学

刘增泉

尊敬的各位领导老师们

大家上午好！今天能够坐在这里与大家一起交流高中语文选修课开展的相关话题，我感到非常荣幸，下面我就对高中语文选修课程如何开展谈一点自己的粗浅看法，不当之处，敬请批评指正！

一、关于选修课程

1、选修课也是基础教育课程的一部分。设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。

2、《语文课程标准》明确提出：“选修课的安排必须以课程目标为依据，认真考虑学生的要求和实际水平。选修课不能成为必修课的补习课和应付考试的辅导课。”

二、选修课开展的必要性

1．选修课是促进学生个性发展的主阵地。

教育部颁布的《语文课程标准》明确指出:“高中语文教学要在保证全体学生共同达到学习目标的前提下，充分考虑学生在语文学习中所面临的选择，最大限度地满足其学习要求，让学生的特长和个性得到发展。”由此可以看出，必修课是要完成共性的任务，选修课则是要完成个性的任务。

2．选修课可以弥补教师综合素质方面的不足。

新课改背景下的语文教学对语文教师提出了更高的业务素质要求——语文教师不仅要具备传统意义上的传道、授业、解惑的能力，还必须不断加强业务知识方面的学习，提高自己的业务素养。语文选修课的设置为众多语文教师提供了一个提高专业素养的自由空间。研究表明，教师业务素质的提高必须具备四个条件:一是教师应该参与到课程资源的开发过程中; 二是教师必须参加应有的业务技能培训; 三是任课教师要参与相关本校课程的研究：四是任课教师应加强先进教学理念的学习。语文选修课教学过程中，广大一线语文教师能为自身的专业发展创设良好的自主发展空间。比如，任课教师可以通过制定教学选修课的方案，不断提高自身的专业素质，不断丰富自己的学识内存。

3．选修课中包含的人文性与文化知识是统一的。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。以往，必修课上教师往往很难把握好这一点。现在，选修课则可以把这两者很好地结合在一起。比如，必修课上教师往往不敢重点讲知识点，因为一讲知识点就会被看成是只重视语文的“工具性”；必修课上教师总要花费大量时间对文本进行迁移，以便通过迁移体现语文的“人文性”；必修课上教师甚至不敢表达自己的观点，因为害怕对学生的学习产生影响——向学生灌输知识和思想。这些问题在选修课上则不再是问题。因为，教师再也不必考虑这么多限制，而是可以充分发挥自己在学识和创造力方面的优势，提出自己的观点，和学生在课堂上一起讨论，直至得出满意的答案，进而培养学生的创造力和思考能力。

三、选修课的特点及定位

1. 特点：选择性、自主性、探究性。

2. 定位：语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。

同必修教材比：容量大一点; 要求高一点; 专题意识强一点。是有较高的学术要求的、比较集中的专题学习。

四、选修课程的选择

选修课程要具有针对性。

选择部分必修课的薄弱点，对之进行拓展，使学生对必修课加深了解，对语文学科的某一方面有一个系统的掌握。了解学生对语文知识的需求，有针对地对学生进行教学，促进学生的个性化发展。

选修课程要适应学校与学生的实际 （走班及师资配备）

选修课程要具有启迪性

启发思维是选修课的主要功能之一，通过开设选修课让学生对语文学科加深认识，对语文的部分知识能够自觉地进行学习。选修课是必修课的必要补充，既是完善知识结构，也是对必修课的进一步升华。高中语文选修课的另一个目标是培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此，选修课要有计划、有目的地开设，使学生循序渐进地养成研究性的学习方式，进而达到创新的课程目标。

选修课程要有特色

开设有特色的选修课也更能引发学生的兴趣，使其在学习中学到更多必修课上无法学到的知识，进而更进一步地引发其对语文学科的研究。

五、选修课的教学理念

1、关注模块间、单元间的衔接，贯彻“专题教学”“单元教学”的思想，创造性地使用教材，避免单篇讲授。这与我们这次教师远程培训中的教学观点一致。

2、一方面关注与必修的联系，盘点必修学过的知识做到心中有数，一方面关注高考的能力考查的要求和方向。

六、选修课程教学建议

（一）当前我们必须直面的现实

（1）必修课程是匆匆忙忙地“赶”出来的，学生学得并不扎实。基础知识薄弱，很多学习方法或习惯并不成熟。

（2）选修课程对我们来说时间紧，任务重。例如：中国古代诗歌散文欣赏：30首诗、18篇散文

（3）几乎所有的选修课内容的类型都可以在必修中找到，教学目标要求和训练内容有重叠的现象。

（4）选修课高考怎么考？不知道。

（二）教学建议

选修课程教学建议1：

准确把握选修系列的目标要求，联系必修内容，或侧重实际应用，或着眼鉴赏陶冶，或引导探索研究

“古代诗歌”课程专题整合

必修课中的诗歌：5个模块中有4个单元

情感与意象 (现代诗歌) 1-1 分析意象，感受情感 含英咀华 （诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）2-2 反复吟咏，体会真情 感受与共鸣 （唐诗）3-2 进入情境，领略情趣 情思与意境 （宋词）4-2 反复吟咏，联想想象 《中国古代诗歌散文欣赏》中三个单元这么安排

以意逆志、知人论世——探究诗歌的旨意

置身诗境、缘景明情——把握诗歌的意境

因声求气、吟咏诗韵——体会诗歌的声韵

这是按鉴赏角度、鉴赏方法设置的单元

那么，应该这样把握诗歌鉴赏重点基础上的学习方式

感受 鉴赏：诵读吟咏、联想想象、圈点批划， 调动既有积累，特别是个体经验。

思考 领悟：查考资料，利用知识，比较归纳，评析讨论，利用书本知识，教师、同学的经验。

应用 拓展：再读再思，举一反三，扩展视域，巩固提高。

积累 整合：抄写背诵、归类整理、尝试创作。

发现 创新：融于学习过程之中，个人自取所需，有创造性的发现。

选修课程教学建议2：

对话编者，研读文本，精心处理教材

案例：“中国古代诗歌散文欣赏”

这么多的诗歌，我们可以认真研读文本，归类整理，以设立主题单元的方式展开教学。比如诗歌中的文化主题单元：

李白、杜甫作为中国文学史上最伟大的诗人，其诗其人的意义早已超越了文学领域，超越了诗歌本身，已成为中国历史上一种灿烂的文化。

大漠边关的雄心与愁心（边塞诗），山水田园中的诗意栖居（山水田园诗），怅望千秋一洒泪的感慨（咏诗怀古诗），命运际遇的咏叹调（咏怀诗），相思成疾的离别歌（思乡离别诗）等也都成为古代诗歌史上的一种文化现象。 记得以前听过凤城高中田军老师的《将进酒》，甚至还推及到酒文化，对我们也有很大的启发。

例如：咏史怀古诗专题

教学设计说明

作为中国古代诗歌一类重要的题材，顾名思义，咏史诗指的是以历史题材为咏写对象的诗歌创作。这里所说的历史题材既可以指历史上的某个人物、某个事件，也可以指某个历史时间段。《文镜秘府论·论文意》中说：“读史见古人成败，感而作之。”但凡历史上所存在的人、物、事等进入了诗人的视野，并触发了他的感情，由此得来的诗，便可视为咏史诗。而怀古诗则指“经

古人之成败（之地）咏之”（《文镜秘府论·论文意》），指作者登临古地、凭吊古迹时（或之后），追念往事、抒发感慨而作的诗。从题材和内容上咏史和怀古各有不同的侧重，咏史诗大多是针对具体的历史事件或历史人物，有所感慨或有所感悟而作的；而怀古诗则多为登临旧地有感而发之作。而从两者的共同特征来看，它们都是以古代的人物、事物、地点等为描写对象，都可以对历史人物的功过、历史事件的成败等发表评论、抒发感慨，或借古讽今，或发思古之幽情，所以这里将咏史诗、怀古诗作为一个专题一并加以讨论。

学生必修阶段已经学过《咏怀古迹》、《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等咏史怀古诗词，具备初步的诗歌鉴赏基础，所以“咏诗怀古诗”专题的学习重点不定位在感知之上，而是引导学生在思考领悟的基础上深入鉴赏，意在将必修阶段的零散知识进行勾连，作“类”的总结，构建关于咏史怀古诗的知识模块，以便更好的拓展应用。

教学目标

知识目标：了解关于咏史怀古诗的内容特点，理解其中作者所表达的深沉

情思。

能力目标：学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。 情感目标: 用心灵观照历史，体悟咏史怀古诗中的文化精神。

教学过程

1、整体感知

在学过的咏史怀古诗中，你最喜欢哪一首？

2、研读鉴赏

（1）从题材上看，咏诗怀古诗的内容很丰富。“史”和“古”包含哪些内容？

（2）咏史怀古诗除了古事、古人、古迹，往往还会写哪些内容？ 结合作品，具体来谈。

（3）往事已矣，先贤不再。作者为什么要“咏”、要“怀”呢？请结合具体作品来谈。

3、归纳探究

“咏史怀古”诗的价值。结合自己体会来谈。

体会感悟

方针1：回应必修，拓展提高

回应必修——强化必修、找准起点

拓展提高——“面”的关照

“量”的增大

“深度”的扩展

方针2：灵活处理，“学完”未必“教完”

有取有舍

有详有略

方式多样

以“学”论“教”

选修课程教学建议3：

努力改进学生的学习方式

我们现在教学的三维目标：知识与能力

过程与方法

情感态度与价值观

高中语文选修课程：如何通过教师指导下学生的自主学习来实现所要达

到的教学目标。

语文选修课与必修课最重要的区别应该是“过程和方法”。

语文学科不同于数理化等线形知识结构的学科，它的教学体系的知识结

构是呈螺旋式上升的，故不可避免地会出现知识类型，甚至是知识内容上的重复，几乎所有的选修课内容的类型都可以在必修本中找到。因此，教学目标要求和训练内容有重叠的现象是很正常的。但如果两者在教学方法上，知识的学习过程与方法上有所区别，不是仅靠“知识和能力”、“情感态度和价值观”等本身十分接近的教学目标内容来区别必修与选修，而是通过“过程和方法”这个教学操作中最为显性的——除了知识类型和知识内容以外，最容易把握的尺度来体现异同，必修与选修在教学操作上的区别就很明显了。

学生最喜欢的课堂教学方式

86. 7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，仅有12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

语文新课程教学中

最基本的三种学习方式

（1）文本研习

（2）问题探讨

（3）活动体验

（与有意义的接受学习并不矛盾）

选修课程教学建议4：

发扬团队精神，开展教学研究

团队精神的内涵非常丰富，其核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。

研究内容及形成成果如下：

有正确的、合宜的教学内容。

教学有明确具体的目标。

学生是真正意义上的主动参与。

有挑战性的思维活动。

有深刻的情感体验。

有适切的学习方式。

学生能完成知识有意义的建构。

有清晰的反馈反思。

学生有创造欲望和迁移能力。、

例如：针对《中外传记选读》，我们可以采取这样的教学方案：

每篇课文出一份学案，学案由3个部分组成：

第一课时：“读”--每篇文章除掉简单的介绍之外，大部分时间留给学生读书，同时按照要求，在学案上完成必要的摘抄、点评和简答。

第二课时：“论”--在阅读文本的基础上，围绕所给的问题进行讨论，有小组推荐发言人进行课堂发言，教师进行点评并给出分数，决出优胜小组，获得集体加分。

第三课时（作业交流）：“写”--在“读”和“论”的基础上进行，从两道题目中任选其一。由教师从每组中选择优秀作业进行展示评比，决定小组加分。

选修课程教学建议5：

选修课必须抓好两纲，瞄准高考

选修课程与高考的关系

共同要求：基础与能力并重

个性发展：文本研习的深度、个性化解读、

问题探究的思路、问题探究的角度、

独特的见解„„

所谓“两纲”，是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件，一是《普通高中语文课程标准（实验）》（过去叫“教学大纲”），二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲 语文》。高中语文教学必须遵循《普通高中语文课程标准（实验）》的要求勿庸置疑，理所当然。同时，在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下，要求我们的教师只顾前者而不顾后者，既是不现实的，也是不负责任的。高中语文教学必须“教学考试两手抓”，而且“两手都要硬”。抓而不紧，等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”，后者根据考试的特点和要求，把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力，即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然，有些语文素养，如情感态度价值观等，是无法用试卷来分级分等的。

选修课作为高中课改的衍生事物，在教学实践中还有许多困惑，我们正是在破解这些困惑中丰富认识，获得经验，增长智慧，并在不断完善教学行为中获得继续探索的勇气。我会在下一步的教育教学中继续向各位领导老师学习，加强研究，让选修课真正成为学生喜欢的第二课堂，真正成为学生了解社会、了解世界的桥梁。

谢谢大家！