八下导学案
1 《藤野先生》导学案
年级:初二年级 科目: 语文 课型:预+展 主备人:
备课时间:2015 年3 月2 日 审核:初二语文组
教学目的:
一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法;
二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
课文相关资料:
独学内容:
解释下列字词(给加点的字注音);并将文中的字词抄写出来解释,
绯红: 宛如: 流言:
畸形: 匿名: 发髻:
杳: 瞥见: 美其名曰:
第一课时
1 通读课文,辨清应掌握的字的形、音及词语
2 理清文章脉落、记叙顺序,分清课文中变换的几个地点
3 了解全文记叙的几件主要事情,给文章划分段落层次
教学过程:
导入新课。
1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名,本名周树人,是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?(同学们回忆。教师归纳、明确。)现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
2 指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。
学生回答,由教师归纳明确:
3 介绍时代背景:
4 快速阅读课文
a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,
b 变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情:
C 根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分,说说各部分的大意。
(组长可以适当提示组员)
【教师巡回辅导,学生自习。要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。】
5、根据上述提出的问题,进行研讨。(小组群学)
教师发挥主导作用,进行归纳,提示要点。
6、小组代表展示所学内容
7、研习课文的第一部分。
请一学生朗读,同学们看书并考虑:
(A )、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?
(B )、比喻和反语修辞手法的作用是什么?
(C )、“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?
小组内群学,(注意:组长不能包办,只负责记录和总结补充归纳,明确展示的要点
8、小结:本文题目是《藤野先生》,可第一部分内容看似与写藤野先生无关,通过对全文的理解你知道着是为什么吗?
写“我”在见到藤野先生之前,在东京的所见所感,以及离开东京到仙台求学的原因。
五、布置作业。
1 预习第二部分。该部分可分几个大层次?各层次写了些什么内容?概括各层层意。
第二课
教学要点:
研习课文的主体部分——第二部分。
教学过程:
一、检查作业,复习第一部分研习的内容要点。(问题与答案参看第一课时的)
二、在课后预习的基础上,教师指导学生划分第二部分的层次。
速读课文 (对学内容)
明确:该部分可划分为四个层次。
第一层 第二层 第三层 第四层
三 品读课文,探究人物形象:
品读部分:作者在仙台与藤野先生交往的段落,(6-23)
1、用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句,
2、概括出在仙台我与藤野先生交往的事件,从而进一步概括藤野先生的性格特征。 (先自主学习,再小组合作)
四、研习课文第4、5两段。思考下列问题:
从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?这能说明什么问题?“居然”对表达句子意思有什么作用?
五、研习课文第二部分第三层次内容。
指导学生结合文中有关注释,仔细阅读课文的第24—31段,并思考下列问题:这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙台,并弃医学文?
六、研习第二部分第四层次内容:阅读32—35段,考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。
七、布置作业。
预习课文的第三部分(36—38段),考虑这部分写了些什么内容,怎样写的,说明了什么问题。
第三课时
教学要点:研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。 教学过程:
1 请学生朗读36—38段,思考下列问题:
这部分的三段,各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么?(体会个别字词的斟酌) 学生讨论,教师归纳,明确:
第36段 第37段 第38段
2 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”一词有什么意思呢?
指导学生朗读这一部分,体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。
总结全文,概括本文写作特点。
藤野先生导学案答案
第一课时
预习:独学字词
绯红:鲜红。 宛如:好像。 流言:流传的毫无根据的坏话。
陌生:不熟悉。 畸形:不正常的形状。 不逊:不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
匿名:不具名或隐藏真名 杳:远得不见踪影;无影无声。瞥(pi ē)见:很快地看一下。
发髻(j ì):挽束在头顶或脑后的头发。 美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。
2 我 的 母 亲 导学案
主备人:邓红霞 审核:初二语文组
一、学习目标
1、学会概括事件,体会这些具体事件对表现人物性格和品质的作用。
2、揣摩语言,学会运用细节描写刻画人物性格的方法。
3、感受母爱的至高无上,体会母爱这种博大的情怀。
自主预习:
1、反复朗读课文,将不认识、不理解的词语写下来,借助工具书或在小组内寻求解决。
2、搜集有关“母爱”的文章、诗句、歌曲以及胡适的文章和有关材料,先在小组内交流,准备展示。
3、为母亲做一件事,可从以下提议中选一件去做,做后写下感受。(写在日记上即可)
A 、为母亲洗一次脚 B 、为母亲梳一次头 C 、为母亲做一顿早餐 D 、与母亲做一次深情拥抱
教学过程:
1、导入:
2、交流展示(字词、搜集材料、 准备工作)
3、速读课文,结合已有的印象。用一句话概括母亲的形象特点:
4、合作探究
【A 】探究题目一:读了( ),我看到了一位( )的母亲。(对学内容)
(方法指导:如何概括事件?例如:用文中原句、找中心句、自己概括等)
【b 】探究题目二:从文中母亲的几件事中,哪些话语或是细节最让你感动?找出来作批注。 (群学内容 ,组长指导)
5 小结,预习:
其实作为颇有名气的学者胡适,在行文时却极注意用词的分寸。按照下面例子,再找出几例试着体会作者在运用词语方面的分寸感。
如:⑴我在这九年之中,只学得了读书写字两件事。在文字和思想(看文章)的方面,不能不算是打了一点底子。
第二课时
课堂目标:
1 小组展示
2 总结探究
准备展示目标:
1 概括事件,体会具体事件对表现人物性格和品质的作用
2 运用细节描写刻画人物性格的方法
3揣摩语言,体会作者运用语言的分寸感
教学过程:
四、设置报道站,小组准备
五、按照目标,小组展示
3,教师归纳,问题探究
a 、课文标题为“我的母亲”,而文章前三段只有一句提及母亲,其内容似与“母亲”无关,这是为什么?
b 、文章最后一段写什么?
d 、本文语言有什么特点?运用了什么写作手法?
4、阅读这篇文章,我们不仅为作者母亲美好的性格品质所感动,而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。但文中极少有直接抒情的句子,作者的情感是任何体现的?
5 积累 搜集有关母爱的故事、诗歌、名言。
拓展延伸
1、文章结尾写道:“我在母亲的教训之下度过了少年时代,受了她极大极深的影响。”这“极大极深的影响”表现在哪些方面?你在哪方面深受自己母亲的影响?写一个50字以内的片段。(写在日记本上)
课内反馈
2、阅读下文,回答问题。
我母亲管束我最严……这是我的严师,我的慈母。
①找出文中母亲是严师的例子,是慈母的例子,并各用一句话概括。
②. 文中画线句体现了母亲的什么心理?行罚时“不许我哭出声来”,为什么?
③“她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构上有何作用?
2、感受朱自清《背影》与邹韬奋《我的母亲》两文的异同点
3、我的第一本书
课型:预习 主备人:邓红霞 审核:初二语文组
学习目标:
1、感知课文内容,感悟作者思想感情,体会重点语句的含义,体会“第一本书”的深刻意义
2、品评含意丰富的语句,养成正确的语感。
预习(独学)
读读课文。读写下列字词。
幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去
2、搜集作者牛汉的资料。
学习过程: 第一课时
1、同学们,提及诗人牛汉,我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。今天,我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》,去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”,去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者)
2、默读课文,感知内容,复述课文(3-8段)。
要求:交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。读音准确,语言简练生动,表达自然
流畅。
3、再次默读课文,思考下列问题:(对学)
a 、说说“我的第一本书”的含义。写在A 内容(1)即可
b 作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢?
下面内容,教师可先做例子,然后让学生依照例子去做准备
A 感知课文内容,体会重点语句的含义,体会“第一本书”的深刻意义(对学+群学)
1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗? 你还可以作怎样的理解?
2.没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有出息,但作者在文章的结尾补述“他一辈子挎个篮子在附近几个村里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”作者为什么要做这样的交代?
B 品评含义丰富语言
1.我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。(作者对童年的感觉是怎样的?联系上下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?)
2.我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。(怎样理解“枉读了这几十年的书” “枉写了这几十年的诗? “人不能忘本”的“本”在这里指什么?)
第二课时
1 复习反馈
2 小组板演准备报道展示
展示目标
a 、感知课文内容,感悟作者思想感情,体会重点语句的含义,体会“第一本书”的深刻意义
b 、品评含意丰富的语句,养成正确的语感。
3 、课堂小结:同学们,文中“第一本书”不同寻常的经历,给了作者终生受用的精神财富。的确,恰如一位哲人所说,生活是—所大学。无论其中是不幸,还是喜悦,那都是记忆中挥之不去的风景,我们只要用心去体悟,亮色总是会有的,而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?
4. 概括第二段的段意。
5. 试评价画线句。
4 列夫、托尔斯泰 导学案
年级:初二年级 科目: 语文 课型:预习 主备人邓红霞
备课时间: 年 月 日 上课时间: 年 月 日 审核:初二语文组
学习目标
1、分析本文的重点语句,品味作者富有表现力的语言
2、把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点及其丰富而深厚的精神世界;
重难点:学习对托尔斯泰进行细腻而夸张的肖像描写方法。
预习(独学)
1、掌握下列词语,给加点字注音。(解释四字词语)
黝黑 滞留 愚钝 器宇 禁锢 轩昂 犀利 侏儒
酒肆 尴尬 粗制滥造 广袤无垠 无可置疑
第一课时
1、导入:从列夫托尔斯泰的外貌入手、、、、、、那我们来看看名作家茨威格是怎样描述托尔斯泰的。
2默读课文,感知文意。文章可分为那两部分?(充分朗读课文)
3品味富有表现力的语言
总结并明确:肖像描写应抓住人物的特征去写,修辞手法的恰当使用使文章更幽默生动,也使人物的形象更丰满。
4、把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点及其丰富而深厚的精神世界
5、小结
第二课时
1 小组准备展示,目标见第一课时学习目标
2 小组展示
3 问题探究
四、如何理解“直到年纪大了„„俊秀之光才是使这块悲凉之地解冻“这句话的含义?
5布置作业:
《死海不死》
:死海的表象——死海的特点——死海的未来。
《万紫千红的花》:花色浓淡的原因——花色变化的原因——花与人们的生活。 、
此种方法是师生合作,选定最有示范作用的优秀精短范文,由教师朗读,学生笔记下来。一般的作法是教师用稍慢的速度朗读三遍,学生在课堂上全神贯注地听记、修订。此法有一箭多雕之功效,既练了字,练了听力,训练了写字的速度,又带着很深的印象积累了一定数量的美文。
5.
写法讲析课
以教师为主导,学生为主体,在梳理教材之中,在信息交流之中,随时概括总结规律性的板块知识,并用卡片记录下来,形成美不胜收的写作指导卡片。学生在记录、整理的过程中既增强了动手能力,又潜移默化地受到熏陶。如对记叙文结尾方式的分析品评,可介绍记叙文结尾的八个美点:简洁美,如《论雷峰塔的倒掉》;含蓄美,如《落棋有声》;激情美,如《谁是最可爱的人》;气势美,如《海燕》;意境美,如《荔枝蜜》;精警美,如《枣核》;画面美,如《七根火柴》;悬念美,如《鞋》。6. 提纲训练课
此课型着眼于增大训练的密度,节约训练的时间,锻炼学生快速构思的能力。是非常有
用、非常有意义的一种训练课型。运用得好,有很高的复习效率。其方法是:
以“一节课”为单位,教师组织学生对一定数量的文题进行构思训练,只拟提纲,不求成文。训练的内容有多角度立意训练、一题多作构思训练、联想与想象训练、布局谋篇训练等。
在一个课时内,只拟五个左右文题让学生快速构思,要求写出较为详细的构思提纲或构思内容,教师在巡回之中发现优秀的提纲,拿出来加以评讲。
如果作文总复习期间对30个左右的文题进行认真的构思训练,则学生的考场应变能力可以大大增强。
7.
思路开拓课
此课型着眼于开拓学生思路,增长学生见识,在有趣的横向联系中让学生从理性的角度掌握一些写作知识。如教材中,人物“脸”的描写有几十例,可先找出对人物的脸和脸色进行描写的句子:①他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人。②韩麦尔先生站起来,脸色惨白。③小姑娘只有八九岁光景,瘦瘦的苍白的脸。
④在人们的说笑声中,老头红了脸。
⑤他坐在小板凳上,两个肘子支在膝盖上,两只手掌托住冻得发红的脸蛋。 ⑥她那时十八九岁,右嘴角边有榆钱大小一颗黑痣。„„
然后进行读写分析:从这些具体的语言材料中,就“写作”知识来讲,可以让我们学到:①用脸色的描写表现人物的生活状况。
②用脸色的描写表现人物的外貌特征、身分、年龄。
③用脸色的描写表现人物心理的变化。
④用脸色的描写表现人物心灵之美丑。
⑤用脸色的描写表现人物性格,烘托文章的主题。
⑥用脸色的描写表现人物命运的巨大变化。
⑦用脸色的描写表现时代的痕迹。
⑧用脸色的描写表现人物特定情境下的遭际。
还可以进一步分析:脸色的描写,多用简笔,少用细笔;适当穿插,点到为止。可单独一笔,也可在文中多次呼应。如《一面》、《孔乙己》、《卖蟹》、《我的叔叔于勒》等。
8.
心理训练课
此课型运用的目的是训练和培养学生健康的考试心理,努力提高他们的考场反干扰能力,锻炼他们的毅力和意志,以努力保证在“考场”这个特定环境中的作文质量。训练的主要内容有:考试心理训练、模拟的快速作文训练、在复杂环境中排除干扰的训练等等。外,还有常用的专题训练课、仿写课、语言技能训练课等,也可穿插使用。
(三) 精心地设计复习的题型
中考作文总复习,最忌单一呆板的写作训练和评讲。从时间分配上来讲,满满地安排六至八次大作文写作训练,就可能占去全部的作文总复习时间,用这六至八次彼此间没有逻辑联系的训练来应对中考,似乎还比较困难。从学生心理上讲,由于其它需要背诵牢记的课程的时间压力,由于应考前冲刺的精神压力,大部分同学对写作训练已是“无心恋战”。所以必须从侧面入手,从激发兴趣入手,以活跃总复习气氛入手,从提高效率入手,科学地设计总复习阶段的训练题型,使总复习取得应有的成效。
1. 铺垫型
设计这种题型的目的是有步骤、有重点地引导学生对写作规律、表达技巧进行纵横联系及比较归纳,或者就学生喜爱的构思方法组织交流,使学生在对写作规律的探求中、在相互间的交流启发中受到影响、掌握知识。这种题型不要求学生进行写作,但从总体上、全局上对提高学生的驾驭能力足有帮助,故称“铺垫型”。它有下面几种主要形式:
(1)探求规律式
(2)
交流见闻式
来连缀成文。你认为使用这种结构方式应注意什么,结合实例说明。
(3)收集资料式
(4)归纳提炼式
2.
练“思”型
也叫“部分练习型”。设计这种题型的目的是增大训练的密度,节省训练的时间,提高训练的效率。它的着眼点在锻炼学生思维的灵活性、敏捷性,培养学生创造思维的能力。由于这种题型着眼于思维训练,并不要求成文,所以称为“练思型。”
它的训练包括下面几点:
(1)多角度立意训练,你打算怎样立意? 请写出构思提纲,从三个不同的角度立意。
(2)
一题多作构思训练
篇寓言。请快速拟出三篇文章的结构提纲。
(3)
联想与想象训练
快速构思,口述构思的内容:“韩麦尔先生启程之后”、“我又见到于勒叔叔”、“孔乙己之死”
。
(4)布局谋篇训练
记叙文。要求每人拟出三
3. 练笔型
也叫“整体练习型”。设计这种题型的主要目的是有计划、有针对性地让学生在复习阶段中完成若干篇作文,以巩固学生对写作知识的掌握,提高对考试中复杂情况的应对能力。这种题型的训练,除了平时作文指导中经常进行的命题作文这一形式外,还须十分注意下面四种形式的作文训练:
(1)半命题作文 (结合毕业时的生活、心情写,横线部分可用“老师,再见! ”“我要过一个真正愉快的暑假”等等代替。)
(2)
给材料作文
送到校。在一所学校的学生宿舍里,横七竖八地躺着几个新生。一对从江西专程送子的夫妻正在忙着,儿子静静地在一旁观看,他父亲说,这孩子昨天才第一次自己洗了衣服。这里大多数新生对自己自立的能力表示怀疑,因为他们的父母为了全力保他们考上大学,免去了一
切他们自己早该会做的事。根据上面的材料,自己命题,写一篇读后感。
(3)
文体不限作文
“人生应尽的责任是要让人家觉得生活可爱。” 自拟文题,写一篇600字左右的文章,将罗曼·罗兰的这句名言引进文章中。文体不限。
(4)话题式作文游客驻足其间,极目览胜,常有一种心旷神怡的感觉。浓荫深处,一条弯弯的小路盘旋曲折,漫步徜徉之时,常令人平添一份神秘,一份深邃。而那种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界,则更使人惊喜不已,终生难忘。这是经历了曲折的收获,它让人倍感不易,倍加珍惜。请联系你的生活实际,以“曲折”为话题,自拟文题,写一篇600字左右的文章,写出你的真切感受。除诗歌外,文体不限。
4.
练“识”型
也叫“综合练习型”。设计这种题型的目的是训练和培养学生健康的考试心理,努力提高学生的考场反干扰能力,培养和提高学生的认识水平,努力保证在“考场”这个特定环境下的文章质量。由于这种题型着眼于学生思想素质的训练,故称“练识型”。一般来讲,训
练内容包括下列方面。
(1)
训练考试心理
与匮乏问题,也是一个思想品德的修养问题、意志与毅力的坚韧与否的问题。考场作文能否成功,很大程度上决定于我们考试心理是否正常。请用简短篇幅,谈谈你明确考试目的、端正考试态度、发挥正常水平的打算。
(2)
训练作文速度
求自己在规定时间内完成一定数量并有相当难度的练习。在一节课时间内,请你对“我的好老师”、“老师是我们的好朋友”和“父母在我的心目中”、“我在父母的心目中”这两组文题进行审题比较,并选择一题做一篇作文。
(3)
发展认识水平
意求新。虽然都是有话可讲,但认识水平不同,文章质量也有高下。文题“在我们这个年龄”我们已经做过作文,现在根据提高认识水平的要求,请再构思成文,时间一节课。
铺垫型、练“思”型、练笔型、练“识”型四种作文训练题型,是总复习中作文指导的一个系统。这个系统中,以练笔型作文训练为主,其它三种题型训练为辅。铺垫、练“思”、练“识”三种题型的训练,由于不要求成文或快速成文,所以费时不多,而又能十分有效地提高练笔型作文训练的效率和水平,从而保证学生在考场作文中有足够的应变能力。
中考作文总复习也有一个抓重点和难点的问题。重点就是记叙文,难点就是议论文,要想方设法辅导学生写好写人叙事、小中见大的文章和一事一议、一事一感的文章,想法增加学生所掌握的材料,想法训练学生思维的灵活性。