小学生识字调查报告

对小学生识字教学体会

作为一名小学语文教师,面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。基于以上的问题和考虑因素，以下是本人对我小学语文低年级识字实践情况。

一、学生基本情况

贾璧学区田庄学校，共有教师18余人，学生350余人，有9个教学班。本次实习采用抽样的方法抽取一、二年级两个班级进行授课，这几个内容是：课堂识字教学的方法；课堂识字教学形式的运用；学生识字能力的培养。课堂识字字词教学是小学语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。

二、教学的内容与方法

（一）具体内容

1、课堂识字教学的方法

（1） 集中识字教学法的运用

（2）随课文分散识字教学法的运用

（3）字理识字教学法的运用

（4）韵语识字教学法的运用

2、课堂识字教学形式的运用

（1） 看图识字的运用

（2）比较识字的运用

（3） 形声归类识字的运用

（4） 会意识字的运用

（5） 反义比较识字的运用

（6）形义类识字的运用

（7） 结合字词句识字的运用

（8）其他

3 、学生识字能力的培养

（1）是否积极引导学生发现、总结识字的方法过程

（2）是否积极引导学生发现、总结识字的方法规律

（3）是否积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字

（二）方法

我对本校一、二年级，采取导读、跟踪普查和行为观察方法。大量书写已成为大部分教师所采取的识字教学方法。

三、教学结果分析

（一）识字形式较为简单

让学生自由选择学习方法也是对学生识字的个性尊重。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，我采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字。我在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，阅读课文，结合课文教学生字，使学生对词语的理解也很透彻。

（二）识字过程的阶段性特点明显

从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得到及时巩固。

（三）识字方法多样化

在教学中我重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识，学生独立识字的方法很多，能力很强。识字的方法多样，学生思维没有局限，虽然他们的方法只是在几种简单的识字方法课看出学生的灵敏度，学生学习生字时，思维很活跃，加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法多样化。

（四）抄词、抄写指导给学生的识字能力更强

读词语，抄词语，意在引导学生养成集累的良好习惯。但有些教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十几遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。我希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。所以我每次上课在抄词和抄写方面特别注意并细心指导。

（五）识字教学方法逐渐多样化

现在的教材中有看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。应由图导入这样给学生带来的不仅是直观的印象更重要的是为了让学生记字形。教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。这也充分说明，新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，开始引起部分教师的足够重视，联系了课文和生活的识字教学，学生学习生字时产生了强烈的兴趣与积极性，从而提高了学生识字的效果。在课堂识字教学上，教师的理念还是跟上了新课改的步伐。我运用了新课改使教学效果很显著。学生明显提高。

四、思考与建议

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„我在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我们也必须采取相应的对策来更好的让低年级学生进行识字学习。

（一） 创设情景，提高识字兴趣

由于低年级学生喜欢做游戏，因此在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。在识字教学过程中，我根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境界。根据了不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位

置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

（二）指导在前，教会学生识字方法

教师的指导方式起着定向作用，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

（三）培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！

识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字，力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现其开放性。

（四）运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易遗忘。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，我在教学中对于学生所学字词，尽量给予充分的练习和运用的机会。使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

五、教学体会

通过这次对我校识字教学，以后应教给孩子正确、快速、高效的识字方法，的确是小学识字教学有待解决的一个问题。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、教育工作者长期的努力，逐步接近这一目标。通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。

总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，以后在教学设计中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。