学生个体差异变量的评价

学生个体差异变量的评价

所谓个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。

一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。心理学家、教育学家和教学工作者只关心或关注部分主要的个体差异变量。那么究竟哪些是影响教育教学特别是影响学习的个体差异主要变量呢？

1、学习风格

学习风格的差异是反映个体差异的重要方面。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。 ①学习风格具有独特性

学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。 ②学习风格具有稳定性

学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化。但是学习风格的稳定性并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。

③学习风格兼有活动和个性两种功能

人的个性，诸如能力、气质和性格等对学习的影响和作用往往是间接的，而学习风格是学习者惯常使用的、有所偏爱的学习策略和学习方式，它直接参与学习过程，一方面使学习过程得以顺利进行，另一方面使学习过程和学习结果受个性的影响。

学习风格是学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式，是个性化了的学习策略和学习倾向的总和。例如：面对问题，有的学生较为冲动，有的学生较为慎重；有些学生不管他的伙伴怎么想而自己作出决定，有些学生则依赖于教师或同伴的指导；有些学生主要通过听觉系统来学习，有些学生则主要通过视觉系统来学习，而有些学生喜欢通过做或模仿来学习；有的喜欢独立学习，而有些学生喜欢在小组中学习；等等。

学习风格是影响学生差异发展的重要变量之一，它与学习能力同属于学习的操作系统，但却有着很大的不同。这种不同之处在于：学习能力有高和低、好与差之分，只有一个维度；而学习风格一般是根据两极来描述的，存在类型的不同，不太好作好坏之分。例如，有些学生倾向于采用求异思维方式，有些学生则趋向于采用求同思维方式，但我们不能说求异思维方式就一定比求同思维方式好些，因为对于不同的问题解决来说，适合的思维方式是不同的。经过大量的实践，我个人认为，尊重学习风格并依此进行教学，学生学习就更为有效（表现在学得多、学得快），学业成就得到提高；学生对学校、学习、教师及自身的态度得到好转；课堂违纪、逃学、辍学和青少年过失行为明显下降。

2、内部动机。

内部动机是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。在日常的教育教学过程中，最容易看到的是学习者在气质、性格和自我意识方面的差异。

气质可分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种。有的学习者生来就比较活泼，有些学习者却始终“静若处子”；有的学习者看到题就做，有的却要先浏览一遍，再行动笔；有的做完试卷，把笔一搁，立马就交卷，有的学习者哪怕提前了一个小时做完，仍然要检查到交卷时间才罢休„„

性格是指学习者在生活过程中形成的习惯化的行为方式。有的学习者性格内向，半天不说一句话，有的外向，非常热情，见面就是朋友；有的总喜欢与别人抬杠，或总能提出自己的看法和见解，而有的学习者往往“人云亦云”，很少有自己的主见„„

自我意识是自己对自己的看法和认识，它往往表现为学习者的兴趣、爱好、动机和归因等。有的学习者的口头禅是“我不行”，有的学习者最爱说的一句话就是“没问题”；有的总抱怨自己“命不好”，而有的却会拿着试卷找到老师，“老师，你少给我加了一分”„„

内部动机差异是学生在潜在优势领域方面存在的差异。人是具有巨大潜能的动物。潜能是人身上“沉睡着”的力量，代表着发展的可能性，是教学可以利用的、来自个体发展内部的积极力量。教育教学的目的就是要唤醒这种“沉睡着”的力量 ，挖掘人的潜能，促进人的发展。而人的潜能是存在个体差异的，这种差异不仅表现在潜能的大小上，更重要的是表现在人的潜在优势领域的不同上。不同的潜在优势领域，往往决定学生不同的最佳发展方向。

3、认知方式。

认知方式也称为认知风格，它是指学习者在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表现了人的知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等特征。

学习者在认知方式上的个体差异表现为：有的学习者喜欢在安静的环境下学习，而有的学习者在闹市中亦能遨游书海；有的学习者在上午的时候学习效率最高，而有的学习者就是典型的“夜猫子”；有的学习者喜欢教师多讲，有的学习者喜欢与他人一起讨论，有的则喜欢独自思考„„

个体之间的认知差异主要体现为认知水平和认知方式两方面的差异。学习者认知水平的差异又具体表现为两个方面：一般认知能力的差异和起点能力的差异。

我们常常可以看到：学习者认知发展水平有早晚、高低、快慢之分；学习者认知结构有差异；认知策略有不同„„这就是学习者的一般认知能力差异。起点能力是学习者要获得某种专门领域的知识和技能前所应具有的专门能力，即学习者的“现有发展水平”。起点能力的差异主要表现为具备性知识和应用性知识两方面的差异。同一教学内容，有的学习者学过，有的没有；有的学过却不会用，有的却能触类旁通„„

在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。从上述影响学生个体差异的主要变量来看，要求我们进行的教学活动应是以促进人的发展为中心的活动。因此，寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径是教学的关键。这就要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展，即采用“因材施教”的教学思想和教学策略。如何进行“因材施教”，我认为可从四个方面来考虑：一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，重视每一位学生的发展，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，以全面发展为目标，强调学生的整体发展。四是以教师主导性、学生主体性为手段，强调师生双方的共同作用。

事实存在着不同的学生有着不同的差异，且影响学生的个体差异的变量是多向的，但在影响学生个体差异的诸多变量中，学习风格、内部动机和认知方式是学生个体差异变量的几个重要要素，我们在教学过程中应采取“因材施教”的教学思想和策略进行处理。