感应电流产生的条件
第一章 电磁感应
二、感应电流产生的条件
教学目标
1知识和技能
(l)观察电磁感应现象,并能根据实验事实归纳出感应电流的产生条件。
(2)进一步认识磁通量概念,能结合实例对磁通量变化进行定性分析和定量判断。
(3)学会运用条件。判断具体实例中有无感应电流。
2过程和方法
(l)体会科学探索的过程特征,领悟科学思维方法。
(2)通过实验探究,培养学生的观察、操作、分析、概括能力。
3情感、态度和价值观
通过实验探究,培养学生严谨的科学态度和勇于探索、坚韧不拔的科学精神,进一步加强学生的团队意识。
重点和难点
1教学重点
(l)学生实验探究的过程。
(2)对感应电流产生条件的归纳总结。
2教学难点
(l)教师对学生探究式学习的操控。
(2)学生对实验现象的分析总结) 磁通量的变化。
设计思路
为了体现新课改的理念和教材的要求,让学生通过学习既掌握知识技能,又感受过程方法,本节课采用。设疑激趣、合作互动、实验探究、归纳总结、演绎应用。的教学方法,即通过教师的设疑激趣,营造师生合作互动的情景氛围,进而引发学生渴求知识的欲望,尝试 。自主探究问题、解决问题。让学生在探究过程和知识建构过程中,领悟科学的研究方法,提升科学的探究能力,这样既充分体现了学生的主体地位,教师又起到了主导的作用。 教学用具
1.学生分组实验器材:条形磁体、大小螺线管(带铁芯) 、灵敏电流表、滑动变阻器、电池组、开关、导线若干等。
2.教师演示实验器材:自制小木门、马蹄形磁铁、导线框、示教电流表、学生电源、灵敏电流表、电磁铁(内部产生匀强磁场) 、手摇式发电机、手压式环保小电筒、手摇绳、导线若干。
3.多媒体设备、PPT 课件。
教学过程
实验引入
师:老师这里有一扇自制小木门,通过导线与灵敏电流计连在
一起,当我开关门时,请大家注意观察灵敏电流计的反应。
(注:小木门门框上绕有多匝导线,并用白纸覆盖,灵敏电流计实物
投影)
演示:开关门。
师:大家发现灵敏电流计有什么反应?
生:灵敏电流计指针发生了偏转。
师:灵敏电流计指针发生了偏转,说明导线中产生了电流,那么这里面的电流产生的原因是什么呢? 这就是本节课我们一起要探究的问题) 探究感应电流产生的条件。
设计思想:通过实验创设物理情景,让学生带着疑问走进课堂,驱使学生作进一步的学习和探究
新课教学
师:关于感应电流产生的条件,大家在初中阶段已经有过初步的研究。请大家回忆一下,初中学习阶段,我们已知道产生感应电流的条件是什么呢?
生:闭合电路中,部分导体在磁场中做切割磁感线的运动。
师:很好,关键词:闭合、切割。老师这里有一个线圈,我通过导线与灵敏电流计连成一个回路;老师这还有一个马蹄形磁铁,我们知道这个马蹄形磁铁内部磁感线是竖直向下的,怎样才叫切割呢? 演示:部分导体水平运动、竖直运动、不动、斜向运动切割磁感线。
设计思想:强调切割是导体运动方向和磁感线方向不平行,为后面条形磁铁、通电螺线管插人大螺线管产生感应电流的条件分析做铺垫,同时也为后续的E=BLV加sin θ的推导奠定基础〕
师:是否只有切割磁感线才可以产生感应电流,不切割可不可以产生感应电流,也就是说还 有哪些情况也可以产生感应电流呢? 分组讨论,设计实验方案。
提示:设计时可以参考老师提供的器材,也可以带着这样几个问题:哪些器材可以获得磁场? 产生感应电流的回路需用哪些器材构成? 回路中感应电流如何检验?如何操作?
设计思想:培养学生团结协作的精神以及分析问题、解决问题的能力,同时为了降低难度,做适当的提示学生上台交流:
学生甲:(学生方案投影)
学生乙:(可能) 学生甲的方案一般都能设计出,学生乙的方案若设计不出,可在学生甲的方案基础上引导:
我们知道磁铁可以产生磁场,通电导线也可以产生磁场,哪一个器件周围产生的磁场与条形磁铁周围的磁场很相似呢?) 通电螺线管。那我
们就可以将通电螺线管来替代条形磁铁。思考:通
电螺线管与条形磁铁相比,有哪些优点呢? 磁性的
有无可通过通断电来控制;磁场的强弱可通过滑动
变阻器以及铁芯来控制,如图所示。
设计思想:培养学生的口头表达能力,同时潜
移默化的影响学生方法要共享,平时学习要多沟通,体现合作学习。
学生实验,教师巡视,点拨,同时观察各小组完成实验情况。要求学生在作实验的同时还要对以下几点做好记录:你们是如何操作的? 你们观察到了什么现象? 你们能解释实验现象产生的原因吗? 你们得出的结论是什么?
〔设计思想:让学生亲身体验,观察现象并获取感性认识,便于学生思考分析,同时锻炼学生的实验能力〕
小组代表发言交流:
方案一、条形磁铁:插人有感应电流,不动无感应电流,拔
出有感应电流
结论:(不同学生可能有不同的表述)
闭合回路中,磁铁与螺线管有相对运动时有感应电流产生。
闭合回路中,线圈(螺线管) 切割磁感线时回路中有感应电流产
生。
闭合回路中,线圈(螺线管) 中磁场强弱发生变化时回路中有感应电流产生。
方案二、通断开关有感应电流,移动滑动变阻器滑片有感应电流,小螺线管插人拔出有感应电流,铁芯插入拔出有感应电流
结论:闭合电路中,线圈(螺线管) 中磁场强弱发生变化时回路中有感应电流产生
师:通过刚才的讨论,我们发现闭合回路中磁场的强弱发生变化,回路中可以产生感应电流,那么是不是所有的感应电流的产生都需要磁场的强弱发生变化呢? 匀强磁场可不可以产生感应电流呢?
方案三演示实验(灵敏电流表投影)
师:老师这有两块电磁铁,通电后中间可产生一个匀强磁场;另外,这还有一个闭合线圈,通过导线与灵敏电流计连在一起
演示:当老师将线圈在匀强磁场内部上下、左右、前后移动时,
请注意观察灵敏电流计有何反应?
生:没反应,说明没有感应电流产生。演示:当老师将线圈拔出、插进匀强磁场区域呢? 请分析原因?
生:有感应电流产生,改变的是线圈在磁场中的面积,,
演示:将线圈在匀强磁场中转动。生:改变的是线圈在磁场中的有效面积。(即与磁场垂直的磁场中的面积)
总结:匀强磁场中,闭合线圈的有效面积发生变化也有感应电流的产生。
师:根据方案一、方案二、方案三的结论,请大家讨论一下,它们有什么共同的特点呢? 学生讨论,交流。
师:看来,磁场强弱(B)的变化和有效面积(S、) 的变化都可以产生感应电流。请思考:我们学过的哪个物理量既与B 有关,又与S 垂直有关呢?
生:磁通量。
师:请大家回顾一下磁通量,你对它有哪些认识呢? 大家能不能用磁通量的概念来表述一下产生感应电流的条件呢?
生:只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化,闭合导体回路中就有感应电流产生。 师:产生感应电流的方式很多,但最终都“殊途同归”到“磁通量的变化”这一本质条件。这也正体现了我们物理学的统一美、简洁美。
设计思想:教师不断的抛出问题,引导学生通过逐次深入的试错与批判,不断逼近目标,充分体现教师为主导,学生为主体的新课程理念,从而培养学生分析、解决问题能力。
师:那我们能不能从磁通量的角度将刚才所做的实验重新进行解释呢?
生:解释实验一、实图4验二、实验三、初中经典实验。
师:法拉第发现了电磁感应现象对人类最大的贡献是什么?) 发电机的诞生。老师这就 有一个手摇式发电机? 请一位同学上台演示并介绍其结构及工作原理。
师:通过今天的学习,你能解释老师刚才不断开关门时所看到的现象了吗?(拆开自制小门上的纸,露出导线框)
生:开关门时,导线框中的磁通量发生了变化,从而产生
感应电流(可能有的学生会说,这里
没磁场呀? 地磁场、)
师:日常生活中我们还知道有哪些电磁感应现象吗?
生:超市、图书馆出口处的感应门(多媒体展示) 、手压式环保
小电筒(拆开,实物投影) ,,
设计思想:学以致用,呼应引人。让学生感觉物理是与
生产、生活紧密联系的,感到学习物理“有用”,从而增强学习物理的兴趣
课后学生探究:利用导线制成的绳子能发电吗? 如何站位发电较明显
?
〔设计思想:将课堂延伸,激发学生对物理学不断探索的欲望和激情,并为后续学习做好铺垫〕
板书设计
探究感应电流的产生条件
一、实验探究
1、初中实验:闭合电路中,部分导体在磁场中做切割磁感线的运动。
2、方案一:闭合回路中,线圈(螺线管) 中磁场强弱发生变化时回路中有感应电流产生
3、方案二:闭合电路中,线圈(螺线管) 中磁场强弱发生变化时回路中有感应电流产生
4、方案三:匀强磁场中,闭合线圈的有效面积发生变化也有感应电流的产生
二、结论:只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化,闭合导体回路中就有感应电流产生。
7. 课堂反馈
1.关于电磁感应现象,下列说法中正确的是( )
A .只要有磁感线穿过电路,电路中就有感应电流
B .只要闭合电路在做切割磁感线运动,电路中就有感应电流
C .只要穿过闭合电路的磁通量足够大,电路中就有感应电流
D .只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,电路中就有感应电流
2.有一正方形闭合线圈,在足够大的匀强磁场中运动.图中能产
生感应电流的是( )
3.如图,A 、B 两回路中各有一开关S 1、S 2,且回路A 中接有电源,
回路B 中接有灵敏电流计,下列操作及相应的结果可能实现的是( )
A .先闭合S 2,后闭合S 1的瞬间,电流计指针偏转
B .S 1、S 2闭合后,在断开S 2的瞬间,电流计指针偏转
C .先闭合S 1,后闭合S 2的瞬间,电流计指针偏转
D .S 1、S 2闭合后,在断开S 1的瞬间,电流计指针偏转
4.在图中,线圈平面与匀强磁场垂直,若其回路面积从10 m2变为20 m2,
同时把磁感应强度从1 T变为2 T,则回路中的磁通量的变化量是多少?
参考答案
1. 解析:选D. 产生感应电流的条件:一是电路闭合,二是穿过电路的磁通
量发生变化,二者必须同时满足,A 、C 项错误,D 项正确.闭合电路切割磁感线时,穿过其中的磁通量不一定变化,也不一定产生感应电流,B 错误.
2. 解析:选D.A 中线圈不切割磁感线,所以A 中线圈没有感应电流产生.即使切割了磁感线,也不能保证就能产生感应电流,比如B 和C 中的线圈竖直边切割了磁感线,但闭合线圈的磁通量没有发生变化,故B 、C 中的线圈也没有感应电流产生.
3. 解析:选AD. 先闭合S 2形成闭合电路,然后将S 1断开或闭合的瞬间,由于电磁感应在B 中产生感应电流,而使电流计指针偏转.A 、D 正确.
4. 解析:回路中的磁通量的变化量ΔΦ=Φ2-Φ1=(20×2-10×1) Wb=30 Wb.答案:30 Wb
8.课后测评
1.(2011年西安高二检测) 在以下科学家中发现电磁感应现象的是( )
A .伽利略 B .奥斯特
C .赫兹 D .法拉第
2.对电流磁效应的对称性思考或逆向思维,人们提出的问题是( )
A .摩擦产生热 B .电流产生磁
C .静电感应出电 D .磁体产生电流
3.如图所示,在探究电磁感应现象的实验中,下列在闭合线圈中能产
生感应电流的是(
)
A .向线圈中快速插入条形磁铁
B .向线圈中匀速插入条形磁铁
C .把条形磁铁从线圈中快速拔出
D .把条形磁铁静止地放在线圈中
4.如图所示,竖直放置的长直导线通以恒定电流,有一矩形线框与导线在同一平面内,在下列情况中闭合线圈内产生感应电流的是( )
A .导线中电流I 变大
B .线框在纸面内向右平移
C .线框在纸面内向下平移
D .线框以ab 边为轴转动
参考答案
1.解析:选D. 伽利略提出了斜面的理想实验,奥斯特发现了电流的磁效
应,赫兹用实验证实了电磁波的存在,法拉第发现了电磁感应现象,故A 、B 、C 错,D 正确.
2. 解析:选D. 电流的磁效应证实了电与磁是有联系的,既然电能产生磁,那么磁就应该能够产生电,这就是对称思维或逆向思维.
解析:选ABC. 磁铁插入或拔出线圈时,无论动作是快速、匀速还是慢速,只要磁铁和线圈有相对运动,穿过闭合线圈的磁通量就发生了变化,线圈中就能产生感应电流.而把条形磁铁静止地放在线圈中,穿过线圈的磁通量不变,即使线圈闭合也不会在其中产生感应电流. 解析:选ABD. 导线中电流变大时,其周围的磁场增强,使穿过线圈的磁通量增大.线框在纸面内向右平移,远离导线的磁场越来越弱,使穿过线圈的磁通量减少.根据通电直导线周围的磁场分布可知,沿平行于导线方向的磁场强弱相同,所以在纸面内向下平移线框时,线框所经过的区域磁场不变,穿过其中的磁通量不变,不会产生感应电流.线框以ab 边为轴转动时,cd 边切割磁感线,穿过线圈的磁通量发生了变化(先是减弱,然后增加,这种变化交替发生) ,线框中也会产生感应电流.