音乐游戏对幼儿发展的意义

音乐游戏对幼儿发展的意义

摘 要：音乐游戏中富有创造性，主题的选择、情节的创编、角

色的协调，用现实物的替代符号的创想和灵活运用以及人际矛盾的

协调等，都激发着儿童的创造想象，激励他们提高创造性地解决问

题的能力。

关键词：音乐游戏; 发展; 愉悦

一、 游戏是幼儿期的主导活动。

幼儿园教育阶段的儿童年龄在3岁至6、7岁的儿童，幼儿心理的

发展为进入小学学习准备了必要的条件。游戏对幼儿心理发展起着

重要的作用：

第一：幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性的发展。

第二：幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。

第三：游戏是幼儿教育的最佳途径。

精神分析学派理论着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展。他们

认为游戏能获得现实中不能实现的愿望，能控制现实中的创伤性体

验，从而促进儿童人格和情绪的健康发展。认知学派理论着重游戏

与儿童个体认知发展的关系。强调游戏与儿童的认知发展水平相

应；游戏练习并巩固已习得的各种能力；游戏促进认知发展；游戏

创作着最近发展区。［1］

幼儿在游戏中能够投入浓厚的兴趣和高涨的情绪，使儿童获得游

戏的高峰体验。游戏促进发展、游戏的学习功能都体现在活动过程

中。幼儿沉迷于游戏活动的过程，而不在乎游戏的结果。成人对幼

儿的教育也多在游戏活动过程中进行。二、音乐游戏的象征性

世界著名的音乐教育家奥尔夫说：“心中的喜悦，是儿童生长最重

要的因素，而唱歌、跳舞、奏乐，是启发孩子智慧的一种源泉。”［2］

在这一点上，奥尔夫的思想与中国古代乐教思想中“寓教于乐”、“乐

者乐也”的观念是相通的。通过音乐游戏培养儿童的想象力和感受

力，将直接影响儿童一生的发展。音乐游戏带给儿童的愉悦性是其

情感体验的一个重要的方面。

音乐角色游戏是一种象征性游戏。象征是指用具体事物表现某种

特殊意义。象征性手段的利用是人们联想和想象的结果，它可以让

人摆脱具体事物的限制。在角色游戏中，学前儿童不断运用象征性

手段来完成游戏过程。音乐游戏的象征性表现在几个方面：

1情景转换。即以虚假环境象征真实环境，例如在表演《红绿灯》

的音乐游戏中把教室当成是公路。

2以人代人。即以扮演的角色替代真实角色，例如在表演《大头

儿子小头爸爸》的音乐游戏中有孩子扮演儿子，有孩子扮演爸爸；

有孩子扮演女儿，有孩子扮演妈妈。

3以人代物。即根据音乐游戏代替动物、植物等，例如在表演《春

天在那里》的音乐游戏中有的孩子扮演红花、有的孩子扮演绿草、

有的孩子用象征性的动作姿势扮演小动物、有的孩子扮演小黄鹂。

正是这种象征性功能，使儿童能够在音乐游戏中，将想象活动与

现实活动创造性地结合起来。角色游戏的教育因素蕴含在游戏的角

色扮演、玩具使用和情节的发展之中。幼儿参加游戏并不是为了接

受教育，而是为了玩耍。吸引他们的只是游戏过程，而不是游戏中

的教益因素。［3］角色游戏的教育因素不易被幼儿直接感知。

音乐游戏是所有的孩子一起参与的，不论孩子是什么样的性格，

是内向还是外向，都有表现自己、展示自己的机会。因为是所有孩

子一起参与，所以容易使内向的孩子“胆大”起来。三、音乐游戏

的主题是多种多样的

有表现社会生活的音乐游戏，有表现亲子关系的游戏，有热爱大

自然的音乐游戏，有表现善恶的音乐游戏等等。

(1)表现社会生活的音乐游戏

《红绿灯》的音乐游戏，是在音乐中孩子们可以扮演行人、可以

扮演骑自行车的人、可以扮演司机，在音乐提示的通行中以各自的

角色进行表演，在红灯时要停下来等待，在绿灯时通行。如果，在

音乐游戏中红灯时不停下来会互相撞到，儿童会感受到后果。现实

生活中的情景在音乐活动中进行，儿童没有被说教的枯燥感，在充

满愉悦的气氛中，明白了要在公路上做到“红灯停、绿灯行”的要

求，当儿童在现实的交通中会自觉地把音乐游戏中的表演做到的

“红灯停、绿灯行”的行为，很自然地迁移到现实生活中来，满足

安全的需要。在这个音乐游戏活动中激发了孩子的想象力和创造

力。“儿童在小学阶段，是想象力和感受力最丰富的时刻，我们应

当把握机会予以启发，这对未来有很大的影响 ，若在此阶段不去

培养它，其所造成的损失，将难以弥补。”［4］

(2)表现亲子生活的音乐游戏

《大头儿子 小头爸爸》的音乐游戏，是一半孩子扮演儿子，一半

孩子扮演爸爸，边唱边跳，感受父子之间的亲密情感。由这个游戏，

可以进行发展为大头女儿，小头妈妈；大头孙子，小头爷爷等。这

个游戏可以让儿童回家后和自己的家里人玩，和自己的爸爸、妈妈、

爷爷、奶奶等都可以玩。也可以进行角色的转换，孩子扮演家长，

家长扮演孩子，让孩子体会做家长的感觉，增加孩子和家人的身体

接触，增进孩子与家人的亲密感，满足爱和归属的需要。

(3)表现大自然的音乐游戏

《春天在那里》是一首朝气蓬勃的、富有春天气息的音乐。孩子

们可以在教室、或室外进行游戏。孩子们可以手拉手围成一个或几

个圆圈，圆圈内有一个或两个儿童当做“小黄鹂”，边唱边跳，当

唱到“这里有红花呀”，圆圈里的儿童指向拉圈的几个孩子是红花，

被指的孩子就做出花的样子；当唱到“这里有绿草”，圆圈里的儿

童指向拉圈的几个孩子是绿草，被指的孩子就做出绿草随风摆动的

样子；其他儿童可以把自己当成小动物，模仿自己喜爱的动物。当

唱到“还有那会唱歌的小黄鹂”时，圆圈里的儿童指向一个或两个

儿童当“小黄鹂”进入圆圈内，原先圈内的“小黄鹂”退出圈里，

和其他孩子围成圈。这个游戏直到所有的孩子都能在圆圈里扮演一

次“小黄鹂”才能结束。

在这个音乐游戏中，从音乐教育的角度来说，儿童通过演唱可以

感受到音乐的结构，感受节奏与身体的协调，在变化重复中学会了

歌曲，并且这样的重复减少儿童的枯燥感。

从儿童心理的角度看，儿童可以感受到自己当“小黄鹂”时被人

瞩目的“中心人物”的自豪感，所有人都要扮演一次“小黄鹂”，

有独立表达自我的机会，通过音乐游戏活动使儿童身心放松，人际

交往的加强，协作能力、配合能力，能够积极主动的交流，在没有

压力的情况下，语言、肢体方面主动表达自我。

在音乐游戏中，没有枯燥的重复，只有变化的重复，儿童始终都

有一种对游戏的新鲜感，儿童的注意力的时间延长，在游戏中想象

力得以发挥，每个儿童都会是独特的自己。在游戏中，改变了在家

庭关系中的以自我为中心的意识，懂得了一起配合的愉悦，儿童之

间的交流机会增多，在游戏的设计中，能够避免儿童只和自己要好

的朋友在一起，而是能够和所有的孩子一起，大家一起玩的快乐感

觉增加了儿童彼此之间的伙伴认同关系。

老师是儿童模仿的榜样，在游戏中，老师加入游戏，成为游戏角

色中的一员，孩子们会感到很高兴，能和老师在一起做游戏，大家

都想和老师有亲密的接触，比如和老师轮流拉手等游戏设计，有助

于满足每个孩子得到老师的爱和尊重的需要。

“寓教于乐”、“乐者乐也”，是儿童音乐教育的重要原则，音乐游

戏作为加强生理和心理力量的基本手段，对儿童身心的发展起着至

关重要的作用。把发散的、可创造的、可改变的思维植入孩子的心

灵，使孩子有良好的情绪、社会交往能力、良好准确的表达能力，

最终使其心理健康的发展，拥有健康快乐的人生。

参考文献：

［1］郭念锋主编心理咨询师［m］北京民族出版社2011

年6月版

［2］《人本教育札记》第62期，第31页。

［3］柳阳辉 张兰英主编学前儿童游戏［m］郑州大学出版社

2006年版54页。

［4］李妲娜、修海林、尹爱青编奥尔夫音乐教育思想与实践

［m］上海教育出版社2002年版48页。