美国0~3岁婴幼儿发展适宜性评价简介

　　【摘要】美国0~3岁婴幼儿发展适宜性评价旨在通过系统观察和记录的方式了解0~3岁婴幼儿的发展和学习情况,确定婴幼儿的能力及其发展需要,为教师选择教育策略提供参考,同时帮助教师识别可能需要特殊服务的婴幼儿,及时向家长和有关部门汇报情况。教师要重视对0~3岁婴幼儿发展情况的观察和检测,强调0~3岁婴幼儿发展的整体性,注重评价的完整性和全面性,正视家长参与对评价的重要作用。

　　【关键词】0~3岁;婴幼儿;发展适宜性评价;教师;美国

　　【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)06-0053-04

　　

　　发展适宜性教育是指能够满足0~8岁婴幼儿发展需要的教育。〔1〕发展适宜性教育方案建立在深入观察婴幼儿群体、个体及其赖以生活和学习的社会文化环境的基础之上,确定了不同年龄组婴幼儿的发展特点及大致发展预期,使教育实践与相应年龄组婴幼儿群体和个体的发展现状相适应,从而帮助婴幼儿努力挑战下一个可能达到的发展目标。发展适宜性评价则关注婴幼儿的年龄发展适宜性、个体发展适宜性及文化适宜性。〔2〕其中,0~3岁婴幼儿发展适宜性评价是指通过系统观察和记录的方式了解0~3岁婴幼儿的发展和学习情况,从而确定婴幼儿的能力及其发展需要。〔3〕在美国的托幼机构中,教师所作的发展适宜性评价主要是了解机构中所有0~3岁婴幼儿的发展情况,从而选择适合婴幼儿实际发展水平的活动,促进所有婴幼儿发展。同时,教师要提供公正而客观的资料,让家长了解孩子的实际发展状况。美国开展0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的经验值得借鉴。

　　一、0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的目的

　　尊重婴幼儿及其家庭,帮助婴幼儿发展,是美国早期教育评价的基础。0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的目的在于明确婴幼儿的实际发展水平,为教师制订教育策略提供参考;识别可能需要特殊服务的婴幼儿,及时向家长和有关部门汇报情况。

　　1.关注0~3岁婴幼儿的发展是否正常,有无需要特别关注的发展问题,是否需要实施进一步的特殊检测等。教师可以根据观察、记录的内容进行综合评价,确定婴幼儿的发展状况是符合正常水平还是低于正常水平。如果低于正常水平,教师要和家长沟通,以便尽早确定婴幼儿是否存在发展迟缓问题。如果确定存在发展迟缓问题,教师要建议和督促家长尽早为婴幼儿安排进一步的诊断与治疗。

　　2.识别每个0~3岁婴幼儿的特殊才能、兴趣和需要,从而选择更适宜的方式支持婴幼儿发展。教育要与婴幼儿的发展特点相适应。发展适宜性教育正是在每个婴幼儿发展优势的基础上促进他们各方面能力的发展。

　　3.监控0~3岁婴幼儿的发展进度。不同发展水平的婴幼儿有着不同的发展进度。教师需要追踪确定每个婴幼儿的发展进度。只有掌握了足够的具体信息,才能了解每个婴幼儿的长处和不足,从而根据婴幼儿的发展情况调整教育策略,更好地促进婴幼儿发展。不能用同一种方法教育所有婴幼儿。

　　4.定期为家长提供0~3岁婴幼儿发展的准确信息。教师应该定期就婴幼儿发展情况与家长进行友好、真诚地交流,彼此理解与信任,互相帮助,避免婴幼儿可能发生的发展问题,而不是只在婴幼儿出现问题时才与家长联络。家长与教师间的良好关系既可以让彼此分享更加详尽的婴幼儿发展情况,又可以相互学习,为婴幼儿的发展提供更有效的支持。

　　二、0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的特征

　　1.重视对0~3岁婴幼儿发展情况的观察和检测。观察和检测婴幼儿的发展情况是托幼机构教师的重要工作之一。该工作渗透在教师的日常工作之中,伴随着教育活动的全过程,而不是一项独立的内容。教师要通过观察和检测的结果,了解每一个婴幼儿的能力和需求,从而为满足他们的需要并实施符合其发展特征的教育提供参考。

　　2.强调0~3岁婴幼儿发展的整体性。婴幼儿的发展包括认知、语言、身体、社会性、情绪情感、道德等各个方面。只有将对婴幼儿各方面发展情况的评价相整合,才能形成完整的评价结论。〔4〕因此,教师要以连贯的、整体的、全面的眼光看待婴幼儿的发展。

　　3.注重评价的完整性和全面性。对0~3岁婴幼儿进行发展适宜性评价不是一次两次就可以完成的,也不是通过一两个活动就能够得出评价结论的。评价内容包含婴幼儿日常生活的各个方面。教师要运用各种评价方法,在各种日常生活情境中对婴幼儿进行多次观测,才能获得关于婴幼儿发展水平的真实信息。

　　4.正视家长参与对评价的重要作用。在与家长交往时,教师切忌表现出居高临下的专家姿态,而是要与家长建立互尊、互惠的伙伴关系,让家长感受到教师重视自己的意见和看法,从而积极配合教师的工作。0~3岁婴幼儿不仅是托幼机构中的成员,也是家庭中的成员,更是社会中的成员。因此,评价时不仅要考虑婴幼儿自身的发展情况,同时还要考虑与婴幼儿的生活、成长密切相关的家庭和社会等各方面因素。美国的多元文化社会背景使得教育评价更加关注文化背景因素的影响。每个0~3岁婴幼儿进入托幼机构时都有自己的文化背景。教师要从多个角度来了解文化背景对婴幼儿发展的影响,如不同文化背景的家庭对婴幼儿日常生活习惯的影响等。〔5〕

　　发展适宜性教育的基本理念是为婴幼儿提供适宜的环境,使其能达到相应的发展水平。因此,教师在进行评价时要全身心地关注婴幼儿,不要打断婴幼儿的活动,让婴幼儿有足够的时间自己玩,充分表现自己的个性特征;注意观察婴幼儿发出的信息,尽量理解婴幼儿,不强求婴幼儿完成不能完成的任务。例如,虽然托幼机构一般将午睡时间安排在午饭之后,持续1~1.5个小时,但是对于18个月前的婴幼儿,他们想睡觉时就可以睡觉,教师要做的是充分了解婴幼儿的睡眠习惯并做好安抚工作,使婴幼儿顺利入睡。

　　三、0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的基本内容

　　根据美国印第安纳大学教育学院McMullen教授的研究,婴幼儿在托幼机构的一日生活中,进食时间占14%,换洗时间占3.8%,睡觉时间占20%,游戏时间占58.9%,接送时间占3.3%。统计发现,一日生活中,婴幼儿单独活动的时间大约占8.8%,和教师一对一在一起的时间占14.2%,和其他婴幼儿在一起活动的时间占7%。年龄不同,和其他婴幼儿一起活动的时间也会有差异。2岁以上的婴幼儿一般会花更多的时间与同伴一起活动。可见,对婴幼儿的发展评价必须体现在一日生活的各个环节中,以便真实、准确地了解婴幼儿的全面发展情况。

　　美国的POCET发展性评价量表比较有代表性。POCET量表是一种观察和跟踪每个婴幼儿发展情况的评价工具,可以帮助教师跟踪每个婴幼儿的发展状况,并利用这些信息来设计适宜的活动,选择合适的组织方式,同时还可以为家长和教师提供就婴幼儿发展情况进行交流沟通的平台。POCET量表将发展水平分为三个层级:没有出现、出现但发展不完善、出现并发展得很明显。评价内容主要包括婴幼儿基本情况、大动作、精细动作、解决问题能力、个性与社会性、自理能力等方面,〔6〕每个方面都有比较多的观察项目,便于教师在活动中观察婴幼儿的各种行为。以下以0~24个月婴幼儿为例,举例说明发展适宜性评价的主要观察内容。

　　在语言和早期阅读方面,观察0~8个月婴幼儿的重点是看其对声音是否敏感,是否会模仿他人的语言;对8~18个月的婴幼儿,观察其是否能唱歌,是否注意到图书中的图画;对12~24个月的婴幼儿则观察其是否开始使用包含了两个词语的句子,是否开始尝试使用书写工具。

　　在身体动作方面,对8~18个月的婴幼儿,观察的是他是否能在没有支撑的情况下可以自己坐,是否会爬,是否能依靠其他物体站起来,能否将两块积木叠放,是否能将小木棍放到洞里;对12~24个月的婴幼儿,观察的是他是否会站和走路,是否能扣上纽扣。

　　在认知和学习方面,对0~8个月婴幼儿的观察重点是看其能否将小物品捡起来;对8~18个月的婴幼儿则看其能否将物品扔掉并捡回,能否辨别食物的味道;观察12~24个月婴幼儿的重点是看其是否明白物品的匹配关系,能否根据颜色匹配物品,是否开始认识身体的某个部位。

　　在社会和情感方面,对0~8个月婴幼儿的观察重点是看其是否养成了有规律的作息习惯,能否表现出各种情绪情感;对8~18个月的婴幼儿则看其在听到别人喊自己的名字时是否有回应,在照镜子时是否能认识到那是自己;对12~24个月的婴幼儿则看其是否能了解他人的情感表达,能否根据成人的指令完成一些任务。

　　四、0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的主要方式

　　观察记录可以帮助教师更好地发现、理解和欣赏婴幼儿并在此基础上对自己的工作进行更为客观、全面的评价,促进自身的专业发展。观察记录也可以促进教师之间的交流,还可以帮助家长了解孩子在托幼机构的一日生活,进而鼓励孩子积极参加托幼机构的各项活动。

　　在美国的托幼机构里,有大量关于婴幼儿发展信息的报告。通常每天会有一式两份的报告,一份给家长,使家长了解孩子在托幼机构中的一日生活;一份由托幼机构保存,放入婴幼儿的个人档案袋中,以便帮助教师连贯、全面地看待婴幼儿的发展。教师有必要收集一切与婴幼儿发展有关的资料,包括婴幼儿每年、每月、每周的发展信息,每天的日常生活及发生的趣事等,以便全面了解婴幼儿的发展情况。婴幼儿的作品等也可以保存在档案袋中,以使成长资料更为全面、丰富。档案袋是教师与教师、教师与家长讨论婴幼儿发展情况的重要参考材料。为了及时、详细地记录婴幼儿的发展情况,教师可以将观察记录表放置在便于记录的地方。例如,换尿布是教师和婴幼儿亲密接触的好时机,进餐与洗漱时间也是婴幼儿养成良好个人卫生习惯的好时机,教师可以利用这些时间进行详细观察和记录。如果婴幼儿生病了,教师需要记录婴幼儿患病期间的发展状况。对于发生的一些特殊事故,如摔伤等,教师也需要记录其发生的原因、背景、过程、结果以及教师采取的措施等。这些是保护教师和托幼机构的重要证据。〔7〕

　　在观察婴幼儿时,教师需要认真细致,关注婴幼儿所做的努力及其表现意图,以获得准确信息。记录时则需要描述观察背景与婴幼儿的反应,以保证记录的信息完整、全面、客观。〔8〕

　　在观察和记录婴幼儿的发展信息时,教师要鼓励家长参与。教师与家长的第一次见面是教师和家长建立良好关系的第一步。当婴幼儿第一次进入托幼机构时,教师要充分利用和家长初次见面的机会获取有关婴幼儿生活习惯和行为表现的基本信息,包括气质、特长、兴趣、饮食习惯等。教师可以采用一对一的方式与家长联系,以便详尽了解婴幼儿在家里的表现。了解这些信息有助于教师顺利开展保教工作。同时,教师还需要了解婴幼儿的家庭情况,包括家里使用的语言,有哪些主要家庭成员,家长在抚养孩子方面的理念和价值取向以及发生意外情况时如何与家长联系等。教师在与家长交流时需要仔细倾听,尊重家长,与家长双向沟通,以使家长更愿意配合教师的工作。教师也会把家长需要的信息及时提供给家长。托幼机构每个星期都会为家长提供各类信息,包括每周食谱、季节性的提醒或活动通知等。教师会注意运用适宜的方式为家长呈现婴幼儿发展的相关资料,如设计相应表格总结婴幼儿的总体发展情况,使用生动而形象的“照片日记”呈现婴幼儿的成长和活动情况等。

　　通过对美国0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的分析,我们可以发现,0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的核心是关注每一个婴幼儿的现有水平及其发展状况。教师细致观察和认真记录婴幼儿的身心特征与实际需要,强调家长参与的重要性,注重借助各种信息渠道充分而全面地了解婴幼儿的发展状况,进而为设计教养方案提供具体参考,以更好地促进婴幼儿发展。基于科学的婴幼儿发展与教养理念,基于尊重婴幼儿发展的实际需要,开展与个体相适应的教育活动,建立与家长的平等而密切的关系,共同帮助与促进婴幼儿的身心健康发展,这是托幼机构必须认真思考的问题,也是美国0~3岁婴幼儿发展适宜性评价带给我们的启示。

　　参考文献:

　　〔1〕〔2〕王坚红.适宜婴幼儿发展的教育:DAP基本原理及其实践指南〔J〕.幼儿教育:教育科学,2008,421(11):4-7.

　　〔3〕王佩玲.幼儿发展评量与辅导〔M〕.台北:心理出版社,2003:5.

　　〔4〕蔡春美,等.托幼机构行政管理〔M〕.台北:心理出版社,2003:7.

　　〔5〕BEVERLY KOVACH,DENISE DA ROS-VOSELES.Being with babies〔M〕.Boston:Gryphon House,2008:132.

　　〔6〕MCMULLEN.适宜发展的0~3岁婴幼儿课程之教育学意义〔R〕.南京:中美0~3岁早期教养研讨会,2009.

　　〔7〕尹坚勤.建构适宜0~3岁儿童有效活动的空间环境〔J〕.幼儿教育:教育科学,2008,421(11):8-10.

　　〔8〕JEROME M SATTER,ROBERT D HOGE.儿童评价〔M〕.陈会昌,等,译校.北京:中国轻工业出版社,2008:223.

　　

　　An Introduction to Developmental Appropriateness Evaluation of 0-3-year Children in America

　　Yin Jianqin

　　(Institute of Preschool and Special Education, Jiangsu Provincial Academy

　　of Educational Science, Nanjing, 210013)

　　【Abstract】Developmental appropriateness evaluation of 0-3-year children in America aims to understand children’s development and learning through systematic observation and recording in order to clarify their abilities and developmental needs, and to offer references for teachers in choice of education strategies as well as helping teacher to identify children with special service so that parents and the concerned authorities could be informed. Teachers should attach importance to the observation and detection of children’s development, emphasize the integration of children’s development, stress the completeness and inclusiveness of the evaluation and the importance of parent involvement in the evaluation of children.

　　【Keywords】0-3-year; children; developmental appropriateness evaluation; teacher; America