4.14.[秋声赋]教案

学校：临清二中 学科：语文 编写人：孙东云 审核人：赵贵友

《秋声赋》教案

教材分析：这是一篇写秋天声音的赋文。赋是讲究句式整齐、对仗排比而又押韵的文体。唐宋古文家们改造，行文中增加了散文的成分，使它更自由灵活一些。欧阳修的这篇赋，是这种创新的成功之作。全文紧扣“秋声”之“声”，多角度描写秋的悲切肃杀，可谓淋漓尽致。 文章用第一人称的笔法来写。一开始作者就为我们描绘了一个从静到动，令人悚惊的秋夜奇声，营造了一种悲凉气氛。作者用风声，波涛，金铁，行军四个比喻，从多方面和不同角度，由小到大，由远及近地形象地描绘了秋声状态。接着作者引出与童子对话，从浮想联翩，又回到现实，增强了艺术真实感。作者接着寻根溯源，探究秋声所以形成的缘由？接着，作者又从社会和自然两个方面，对秋声进行了剖析和议论。接着，作者仍然抓住秋声的主题，通过无情的草木与万物中最有感情、最有灵性的人的对比，抒发议论。

学情分析：从整体上来讲，高中生已经有了一定的文言基础，但积累的文言知识并不理想，文言文的学习还是一件让人头疼的事情，绝大部分学生还是不感兴趣，学习只停留在重点实词虚词的积累上，背诵成为文言文学习的一大难题，至于感悟鉴赏方面，更为薄弱。这就需要先调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。

教学目标：

1、 学习文章用各种手法，将无形的秋声写的具体可感的写作特点

2、 理解作者在描写中融入的感情

3、 能背诵一二段至背诵全篇

教学重点难点：通过研读文本，理解作者摹写秋声，化抽象为形象的方法 教学方法：诵读法、探究法、讨论法

教学过程：

一、预习检测，总结疑惑

检查学生预习学案做的情况，让学生到黑板前书写出自己搜集整理的关于秋天的

诗句，齐读，背诵。汇总学生预习时的疑难问题，简要的列在黑板上。

二、情景导入，展示目标

一年四季中，春天是美的，春光灿烂，艳丽动人；夏天也是美的，热情奔放，令人回味无穷。那么，秋天呢？更是令人难忘的。中国的诗句中写秋的特别多，回想一下，本单元那些句子是写秋的。杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”柳永的“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。诗中描写的景物都是萧条的、凋零的。那么欧阳修笔下的秋天优势什么样子呢？我们一起来赏析一下欧阳修的《秋声赋》。

板书课题，展示本课的教学目标

二、合作探究，精讲点拨

1、初读课文，扫清文字障碍，教师结合预习学案，强调需要积累的重点实词、虚词，古今异义及词类活用，掌握文言句式。

2、再读课文，理清思路。

本文可以分成三个部分，请大家进行分析并用简洁的语言概括每个部分的内容。

讨论后明确，这篇散文，先写秋声，再写“秋之为状”，再论“何恨乎秋声”，概括而言，即摹秋声、绘秋状、论秋害三个部分。第二段写秋之为状，为什么会有如此之状貌？因为秋意味着刑、阴、兵、伤、杀……。因而，2、3两段可以合为一部分。最后一行写童子沉睡，虫声唧唧，是文章的尾声，也可列为一段。

3、赏读，探究文本

探究一：通过研读文本，理解作者多种手法摹写秋声，化抽象为形象，化虚为实的方法。

（1）课后练习二中提到清代人在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请谈谈欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的？

①、读课文第一段，首先从文中找到具体描写“秋声”的语句，再加以分析。（让学生

分组找出具体语句）

明确：文章第一段“初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”。

②、这几句话向来为人称道，把一个无形的秋声写的惟妙惟肖。大家快速朗读，前后位组成一个小组比赛背诵。（形成一个互相竞争的局面，激发学生兴趣，提高课堂效率。）

③、思考一下，这几个句子运用的是什么修辞手法？对于表现秋声有什么好处呢？ 明确：运用比喻手法，声色渲染，为我们营造了一幅令人“悚然”，令人感到“异哉”的动人心魄的秋声图（可以让学生按照原文翻译来描绘一下这幅画面：这秋声刚开始像淅沥萧飒的细雨，忽然变得像澎湃的波涛，让人想象到大雨急至的场面。又把它比喻成衔枚疾走的赴敌之兵，让人想象到行军队伍那种虽无号令却又急骤前行的场面，似乎能听到行军脚步的“唰唰”声。）

(2)文本第二段

①、第二段有没有写到“秋声”呢？快速阅读，并回答描写秋声的语句

明确：故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。

②、这段文字在具体写到这句有关秋声的特点以前，先写了什么？分别从哪几个方面来写的？

明确：先写“秋之状”； 色，容，气，意四个方面。

③、大家再思考一个问题，为什么作者没有直接写秋之声，而运用这么多的笔墨来写秋之状呢，是不是离题了？（学生读课文，分组讨论并回答）

明确：不是离题。理由如下：

A.为写秋声做一个铺垫， 使写秋声的笔触不至于太突兀。

B.是烘托，使“秋之声”更为形象而有声势，是通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲，是烘托的写法。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”。“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

④、下面的一小段文字，似乎是对秋之状的再次引申写到春夏之交的草木之色，然后

有些秋风过后的草木萧条之色，这里前后草色之变，又是运用的什么手法呢？

明确：对比。用前后色差之大来显示秋风的萧杀之力度。

⑤、文章写至此，我们已经感受到了秋天的凄凄切切和秋之萧条。但是作者还嫌不够。大家来看，接下来作者又从哪几方面来写秋的？这里讲到“五行”“时令”“乐音”，看起来非常杂乱，但是最终呢却都能归结到秋声上面，这种看似漫无目的，类似于意识流的写法，我们称之为什么修辞手法呢？

明确:“夫秋”至“物过剩而当杀”。联想和想象的手法，分别从几个方面来阐述秋萧条、伤夷的本质属性——“常以肃杀而为心”“物过剩而当杀”。

小结：这样，作者就运用了正面比喻手法，铺垫烘托手法，联想想象以及对比的手法，从秋之声、秋之状、秋之性几个方面来描绘了秋的肃杀。而“秋之声”始终是描写的核心。 探究二：文章主题思想（第三段） 宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：由对自然景物的描写中得到感悟、得出哲

理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢？他到底想告诉我们什么人生感悟呢?（分小组自行翻译讨论，最后老师总结）

明确： A、人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。

B、力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

C、人应该知足常乐，不要与人争荣。

这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情

溢于言表。

三、小结：文章到此才在童子的瞌睡状态下结束，作者以对话开始，又以对话结尾，

中间作者极力描写渲染了秋风的萧瑟，万物的凋零，并且联系人生，发出了世事艰难、人生易老的沉重感慨。无形的秋声，在作者的笔下却形态可掬。

四、课后作业：1、完成导学案中“巩固与提高”部分

2、学习作者欧阳修的写作手法，写一篇描写夏日之景的文章。

学校：临清二中 学科：语文 编写人：孙东云 审核人：赵贵友

《秋声赋》导学案

课前预习学案

一、 预习目标

1、 知人论世，回忆有关欧阳修的内容，了解本文写作背景。

2、 学习文章用各种手法，将无形的秋声写的具体可感的写作特点

二、 预习内容

1、走进作者

欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，庐陵（今江西吉安）人。北宋著名文学家、史学家。四岁丧父，家境贫困，读书刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）中进士，后以右正言（谏官）充任知制诰（主管给皇帝起草诏令）。由于上疏为先后被排挤出朝的杜衍、范仲淹、韩琦、富弼等名臣分辩，被贬为滁州太守。后又知扬州、颍州，再回朝廷任翰林学士、史馆修撰。晚年曾任枢密副使、参知政事(副宰相)等高官，死后追赠太子太师、谥文忠。

欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬唐代古文运动传统，被公认为北宋

中期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，曾与宋祁合修《新唐书》并独撰《新五代史》，尤以散文对后世影响最大，是“唐宋八大家”之一。

《秋声赋》作于嘉祐四年（1059），欧阳修时年53岁，这是他继《醉翁亭记》后的又一名篇。它骈散结合，铺陈渲染，词采讲究，是宋代文赋的典范。

2、写作背景

本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐

痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

4、 复习学过的有关于秋天的诗句

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜 （三国魏·曹丕《燕歌行》）

落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色（唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》） 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 （战国楚·屈原《九歌·湘夫人》）

树树皆秋色，山山唯落晖（唐·王绩《野望》）

寒山转苍翠，秋水日潺湲 （唐·王维《辋川闲居赠裴秀才迪》）

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅 （唐·杜甫《茅屋为秋风所破歌》）

秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声（唐·李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》）

菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间（南唐·李璟《浣溪沙》）

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠（宋·范仲淹《苏幕遮》）

（《秋词》【唐】刘禹锡）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。

文言知识整理

一、找出句中通假字

1、 忽奔腾而砰湃

2、 有动于中

二、古今异义

1、如赴敌之兵

2、天之于物，春生秋实 3、金铁皆鸣

三、一词多义

1、既 物既老而悲伤 将军既帝室之胄

既克，公问其故 肴核既尽，杯盘狼藉

2、金 金铁皆鸣

于行用金

请献十金

3、及 而况思其力之所不及

其贤不及孔子

一人飞升，仙及鸡犬

怀王悔，追张仪，不及 课内探究部分

学习目标：

1、理解作者多种手法摹写秋声，化抽象为形象，化虚为实的方法。

2、理解作者在描写中融入的感情

学习过程：赏读，探究文本

1、探究一：通过研读文本，理解作者多种手法摹写秋声，化抽象为形象，化虚为实的方法。

（1）课后练习二中提到清代人在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请谈谈欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的？

①、读课文第一段，首先从文中找到具体描写“秋声”的语句，再加以分析。（让学生

分组找出具体语句）

②、这几句话向来为人称道，把一个无形的秋声写的惟妙惟肖。大家快速朗读，前后位组成一个小组比赛背诵。（形成一个互相竞争的局面，激发学生兴趣，提高课堂效率。）

③、思考一下，这几个句子运用的是什么修辞手法？对于表现秋声有什么好处呢？

（2）文本第二段

①、课文第二段有没有写到“秋声”呢？快速阅读，并回答描写秋声的语句

②、这段文字在具体写到这句有关秋声的特点以前，先写了什么？分别从哪几个方面来写的？③、大家再思考一个问题，为什么作者没有直接写秋之声，而运用这么多的笔墨来写秋之状呢，是不是离题了？（学生读课文，分组讨论并回答）

④、下面的一小段文字，似乎是对秋之状的再次引申写到春夏之交的草木之色，然后

有些秋风过后的草木萧条之色，这里前后草色之变，又是运用的什么手法呢？

⑤、文章写至此，我们已经感受到了秋天的凄凄切切和秋之萧条。但是作者还嫌不够。大家来看，接下来作者又从哪几方面来写秋的？这里讲到“五行”“时令”“乐音”，看起来非常杂乱，但是最终呢却都能归结到秋声上面，这种看似漫无目的，类似于意识流的写法，我们称之为什么修辞手法呢？

小结：

2、探究二：文章主题思想（第三段）

宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：由对自然景物的描写中得到感悟、得出哲

理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢？他到底想告诉我们什么人生感悟呢?（分小组自行翻译讨论，最后老师总结）

3、“童子”这一人物在文中较为有趣，“我”一番感慨之后，发现他“垂头而睡”。是分析这一人物在文中的作用

反思总结：

1、 写出自己在这一节课上的收获以及自己的表现。

2、 背诵课文第一段中描摹秋声的句子。写下自己学完此文的感想。

当堂检测与巩固提高

1．给下列加点字注音。

萧飒（ ） 铮铮（ ） 针砭（ ）

寂寥（ ） 悚然（ ） 戕贼（ ）

2．下列加点字的意义和用法相同的一项 （ ）

A．山原旷其盈视 故其在乐也，商声主西方之音

B．木遭之而叶脱 酌贪泉而觉爽

C．夫秋，刑官也，于时为阴 且庸人尚羞之，况于将相乎

D．盖夫秋之为状也 上有六龙回日之高标

阅读下面文字，完成3—6题

余曰：“噫嘻悲哉！此秋声也。胡为乎来哉？盖夫秋之为状也，其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦，草拂之而色变，木遭之而叶脱。其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，于行为金。是谓天地之义气，常以肃杀而为心。天之于物，春生秋实。故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之

律。商，伤也， ；夷，戮也， 。 “嗟乎！草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵，百忧感其心，万事劳其形，有动于中，必摇其精。而况思其力之所不及，忧其智之所不能，宜其渥然丹者为槁木，黝然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”童子莫对，垂头而睡。但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息。

3．请在横线补上空缺的句子。

4．下列加点词语解释有误的一项是 （ ）

A．盖夫秋之为状也 情状 B．烟霏云散 消散

C．丰草绿缛而争茂 繁茂 C．物即老而悲伤 伤心

5．将下面的句子翻译成现代汉语。

（1）此秋声也。胡为乎来哉？

（2）其所以催败零落者，乃其一气之余烈。

课外提升

阅读下面的诗歌，回答问题。

戏 答 元 珍

欧 阳 修

春风疑不到天涯，二月山城未见花。

残雪压枝犹有橘，冻雷惊笋欲抽芽。

夜闻归雁生乡思，病入新年感物华。

曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。

6．诗中哪些句子寓情于景，寄托了作者怎样的感慨？

阅读下面一首宋词，然后回答7—8题。

玉 楼 春

欧阳修

别后不知君远近，触目凄凉多少闷。 渐行渐远渐无书，水阔鱼沉何处问。

夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。 故欹单枕梦中寻，梦又不成灯又烬。

7．欧阳修字永叔，号，是朝代的文学家、史学家。

8．后人在评价欧阳修这首词时认为，本词在对人物内心的思想感情的揭示上极具特色，“字字沉着，句句推进，如剥笋抽茧，逐层深入”。请问诗人在词中着力渲染了怎样的感情？又是怎样逐层渲染这份感情的？

高考链接

9．现代著名散文家柯灵对微型小说的创作要领有如下形象的比喻：

(微型小说)“关节处一着棋活，妙手成春；结穴处临去秋波那一转，令人低回不尽。”

请你将柯灵的话用平易朴实的语言重新表述。(不超过40个字)(2005高考江苏卷)

10．在“沙砾”、“星星”、“蜡烛”中任选一种，仿照下面《溪流》的格式，写一组句子。 溪流

没有江河奔腾的浪花，

也没有大海壮阔的波澜，

但山石间的那点叮咚

是你欢快的旋律。

《秋声赋》学案的答案

预习学案部分的答案

课内探究部分

①、明确：文章第一段“初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”。

③、明确：运用比喻手法，声色渲染，为我们营造了一幅令人“悚然”，令人感到“异哉”的动人心魄的秋声图（可以让学生按照原文翻译来描绘一下这幅画面：这秋声刚开始像淅沥萧飒的细雨，忽然变得像澎湃的波涛，让人想象到大雨急至的场面。又把它比喻成衔枚疾走的赴敌之兵，让人想象到行军队伍那种虽无号令却又急骤前行的场面，似乎能听到行军脚步的“唰唰”声。）

(2)明确：故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。 ②、明确：先写“秋之状”； 色，容，气，意四个方面。

③、明确：不是离题。理由如下：

A.为写秋声做一个铺垫， 使写秋声的笔触不至于太突兀。

B.是烘托，使“秋之声”更为形象而有声势，是通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲，是烘托的写法。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”。“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

④、明确：对比。用前后色差之大来显示秋风的萧杀之力度。 ⑤、明确:“夫秋”至“物过剩而当杀”。联想和想象的手法，分别从几个方面来阐述秋萧条、伤夷的本质属性——“常以肃杀而为心”“物过剩而当杀”。

小结：这样，作者就运用了正面比喻手法，铺垫烘托手法，联想想象以及对比的手法，从秋之声、秋之状、秋之性几个方面来描绘了秋的肃杀。而“秋之声”始终是描写的核心。

2、探究二：明确： A、人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。

B、力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

C、人应该知足常乐，不要与人争荣。

这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。

3、从文章第一段童子的答复中可知他是一个对生活感知尚不深刻、单纯的少年，所以文末出现“童子莫对，垂头而睡”的场景也不足怪了。同样是对“秋声”，“我”与“童子”二人却有截然不同的反映，作者蓄积已久的深沉苦闷和悲凉没有人能理解。“童子莫对，垂头而睡。”唯有四壁的虫鸣，与“我”一同叹息。此情此景是何等悲凉：秋风呼号，秋声凄切，长夜漫漫，虫声唧唧，悲愤郁结，无可奈何，只能徒然叹息。

当堂检测与巩固提高

1、略 2．B 3．略 4．A

5．原来这是秋天的风声呀，它怎么突然就来了呢？

它用来摧败花草使树木凋零的，便是一种肃杀之气的余烈。

6．诗的前两句“春风疑不到天涯，二月山城未见花”，意为夷陵山城，地处边远，山重水隔，虽然已是二月，却依然春风难到，百花未开。

这表面上是在交代作诗的时间、地点和山城早春的气象，实际上是在抒发自己山居寂寞的情怀。“春风不到天涯”，暗喻皇恩不到，透露出诗人被贬后的抑郁情绪。

7．醉翁 宋代

8．①诗人在词中着力渲染了妻子对夫君思念的愁苦之情

②作者由分别---远别---无音信---夜闻风竹---寻梦不成---灯又烬，自外及内、从现实到幻想又回到现实，使用“风吹竹”“灯又烬”借景抒情，一层层将愁苦之情渲染得深刻、凄绝。

9．关键地方写得生动就满篇生色；结尾点题处应委婉含蓄，意味深长。

10．略 （①符合“没有„„，也没有„„，但„„是„„”的格式。 ②要有比较。 ③语句通顺。）