作文中真情实感的缺失与对策

作文中真情实感的缺失与对策

摘要：每个学生有着不同的生活经历，表现在作文中，同样应该具有不同的认识和流露，但是学生写出来的作文却千篇一律，一成不变。这就不得不让我们对学生作文中真情实感的缺失进行反思。出现这种现象的原因到底是什么呢 关键词:真情实感 反思 生活 培养

没有阳光的天空是灰暗的，没有绿色的大地是凋敝的，没有情感的作文是空洞的。作文的情感就好像温暖的阳光和充满活力的绿色，如果一篇作文没有了情感犹如一个人失去了灵魂，找不到精神家园的寄托。

刘勰指出：“登山则情满于山，观海则意溢于海。这告诉我们写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。但是我们发现孩子的作文枯燥乏味，缺少生气，空话、套话很多，文章缺乏真情实感。他们“少年不识愁滋味”却“为赋新词强说愁”，他们远离了人的真实情感却毫不知晓，树立了不健全的人格也浑然不知，于是他们不再真诚地袒露心迹，热诚地拥抱生命。同样，每个学生有着不同的生活经历，表现在作文中，同样应该具有不同的认识和流露，但是学生写出来的作文却千篇一律，一成不变。这就不得不让我们对学生作文中真情实感的缺失进行反思。出现这种现象的原因到底是什么呢？

长期以来，文化专制，束缚了人的思想发展，人在社会生活中不敢展示个性，缺乏自由的想象，人们总是认为前人已经把文章写尽了，自己已是江郎才尽，缺乏创新精神。同时社会还流传这样的说法：天下文章一大抄，看你会抄不会抄。在这种社会氛围的影响下，学生长时间地接触没有个性的文化，个个性得不得张扬，自然也就写不出有个性有魅力的文章。教师也常常过分注重写作技巧的训练，对学生写作的内容和写作的方法又限制得过于死板，常常固定学生写作的样式，这样，习作教学便成了一种毫无活力的僵化的训练模式。不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文，这样就使本该是心灵自由鲜活展示的习作，失去了本应有的童真和灵性，成

了为教师而写的“应制之作”。父母更是望子成龙心切，让本该天真烂漫、无忧无虑的孩子变成了读书的机器。如此做法，他们的目光怎么能清澈，文思怎么能飞扬？

长期的专制教育，学生在写作时不是考虑我想说什么，而是思量我该说什么，我能说什么，因而也就不能无拘无束地展露心迹，丧失了自由表达的欲望和自由表达的激情，久而久之，必然带来思想的僵化、天性的压抑、个性的湮没，这样写出来的文章常常是言之无物，平庸无聊，形式呆板，无病呻吟，单调、乏味的生活，自然让习作没有了童真的闪耀，没有了丰富灵动的和声。同样，如何寻找孩子丢失的梦？让他们的作文展示他们丰富多彩的情感世界，成为儿童生命之花蓬勃开放的沃野，是新课改引导下的作文教学备受关注的问题，也是我们每一个语文教师应该反思的问题。

首先，应该培养学生对生活的热爱著名诗人艾青说过：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。”真实是文章的生命，感情是文章的血肉。对于学生来说，要写出有情的文章，就要有对生活的热爱，对美好事物的向往之情生活是丰富多彩的海洋，有新鲜的海风，有日日新升的太阳，尤其有多姿多彩的四季的变化，生活吸引着学生，感召人，鼓舞人，学生的身边每天都发生着新的事情。生活是发现、创造的源泉。认真地观察周围的事物，会使儿童从中有所发现，受到启迪。这些都强烈地激发学生的写作欲望，表现欲望，在这样的冲动下，学生便“身不由己”地投身到“自我表白”的写作之中，有感而发，有见可写，有情可表，不知不觉中变作文“恐惧”转为“享受”了。所以教师要培养学生做生活地有心人。引导学生把着眼点放在现实生活上，关注身边日常生活，用自己的眼睛，发现生活中有趣、有意义、有价值的东西，要能走出教科书，能走出单元的作文训练。取材于自己亲身经历的生活，紧按生活的脉博，追赶生活的脚。 其次，体验生活，感受生活

人都有七情六欲，有喜怒哀乐，认真、真诚的体味，做生活的有情人，踏实、真诚的生活，才能发现，才能体味出人间最动人的真情，体味出亲情，体味出挫折的滋味，体味出孤独，体味出风云雨雪，举手投足的情谊来，才能感悟到真正

的人生，真正的生活，才能明白生活的价值、意义，才能知真爱恤深情，知丑恶明真善美。感情丰富是学生的天性。他们爱幻想，富有同情心，情绪不稳定，一部卡通影视剧可让他们如痴如醉，一个童话故事可让他们黯然失神„„教师要指导学生读好社会这部“无字书”，引导学生去观察山川、草木、花鸟鱼虫，了解各地的风土人情对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，以获取书本中没有的知识。学生有了自己的亲身体验，有了对人生的感悟，有了自己心灵独特的体验历程这样才能对生活中的真假美丑有敏锐的感觉和反映，才能够丰富的体验，感悟到一切美好的东西，人间真情，这样表现在作文中，我们才能看到无遮无拦的，颗颗纯真鲜活率真的心灵。

第三、处处留心、融入生活

让学生时时留心，处处在意，把每天观察到的事、人、景、物等分类记录下来，培养学生观察生活，做生活的有心人。在日记中学生可以不受作文题目的限制，天南海北地写自己想写的事。

学生的生活不只是在校园和家庭中生活着，他们也会走出家庭和校园，融入社会生活中。学校还会带领学生搞“学雷锋义卖活动”、少年军校体验活动、六一游园活动 、假日小队活动、植树节植树、清明节扫墓等活动，这些活动趣味横生，深受孩子们的喜爱。在这些活动中，教师可有意识地指导学生观察体验，然后写成作文。由于他们以自己喜欢的生命活动作为作文素材，当他们下笔作文时，那种倾泻的情感、开放的思想、大胆的表达，使文章妙趣横生，这样的作文不就是展示学生生命活动的最好体现吗？

总之，我笔写我心，才是情感的迸发，用真情抒写出来的文章不再是一篇篇有血有肉的作文，而是一个个灵动的生命在书本上跳跃。

参考文献：

【1】刘勰。《文心雕龙》，贵州人民出版社，1990，9

【2】．中华人民共和国教育部。全日制义务教育语文课程标准。北京师范大学出版社2001，1

【3】．王栋生。《作文教学到底出了什么问题》，人民教育，2008，5