微博支持下的项目学习策略研究

微博支持下的项目学习策略研究

摘 要：微博作为Web2.0 时代的社会性软件之一，具有内容短小精悍、交流快速方便、人脉扩建迅速快捷以及集成性强的特点。微博的诸多特点可以为基于项目的学习提供技术上的支持。在梳理微博特征、项目学习的相关理论以及实施步骤的基础上，提出了微博支持下的项目学习策略。

关键词：微博；基于项目的学习；项目学习策略

1 微博的特点

微博起源于美国的Twitter。2006年Blogger创始人埃文•威廉姆斯创建的新兴公司 Obvious 推出了Twitter服务。在国内，中国的门户网站新浪于 2009年8月开始提供微博服务，并迅速蹿升为中文微博的领头羊。微博已经成了与人们生活密不可分的一部分，作为Web2.0

时代社会性软件的代表，微博具有以下特点。

1.1

内容短小精悍

微博只支持140个字的信息传送，它比博客更加自由随意。没有了格式的限制，人们就可以随时记录自己的想法，而不需要经过“深思熟虑”。这样的信息是零碎的，但正是这些零碎的、真实的、天然的信息才使人们能够更加真实的表达自己的想法，这种记录是对人们灵感的捕捉。另外，比起博客的写作高门槛，微博的发布更为简单灵活，人们可以随时随地把自己的所见所闻、所思所想以只言片语的形式进行表达沟通。

1.2

交流快速方便

微博的用户有两部分组成，一部分是你的粉丝即关注你的人，一部分是你所关注、追随的人。双方的关注与取消都不需要经过对方的同意，只要喜欢就可以跟随对方，可以点对点，也可以一点对多点。最重要的是，微博对移动学习的诠释。除了QQ和MSN直接书写外，在没有网络的地方，只要有手机也可即时更新自己的内容。这样就可以充分利用等车或者是在排队买票的时间不用登陆微博就将自己的所见所闻发到微博上。

1.3

支持人脉的扩建

用户可以通过 Web、WAP 以及各种客户端组建个人社区，以 140 字左右的文字更新信，以短信的形式发微博。其他社区成员可以跟帖评论，类似于创建的讨论组„„另外，还可以通过给自己加上标签，来描述自己，使别人更容易找到“志同道合”的你，同样你也可以通过搜索标签和加入自己感兴趣的小组来扩建人脉找到共同的爱好者。当达到一定的级别后你也可以创建微群或者是发起话题，邀请大家加入基于某一主题的讨论。这样就可以构成一个可以快速沟通的庞大的网状学习群体，将参与移动学习的群体扩张到了无限，学习者可以随时与家长、教师、学习伙伴以及他们的 Folks 取得联系，这

样问题就可以在这个庞大的网络中得到迅速解决。

1.4 集成性强

微博上提供了许多小工具，这些小工具是微博使用者根据自己的需求开发出来的，其他用户可以免费添加，比如桌面客户端AIR

插件，可以实现QQ一样的实时聊天功能，用户不需要打开微博页面，只需要登录客户端就可以发微博，评论和转发微博，另外“涂鸦”的功能还可以让用户来“画微博”。可以说，诸如微博这类社会性软件

的不断发展正是“全民织网”时代的一个见证。

2

基于项目的学习

基于项目的学习以建构主义学习理论、杜威的实用主义哲学和布鲁纳的发现学习理论为基础，通过选取与真实生活密切相关的项目进行学习，强调在学习过程中学生的自主性、与他人协作的能力，开展的实践活动也是以学生为中心的、跨学科的、真正能解决问题的，最终培养学生的自主学习能力、创造能力，促进他们的个性发展。基于项目的学习一般包含5个主要环节：选定项目、制定计划、活动探究、得出成果和成果交流及评价。

2.1 理论基础

2.1.1

建构主义学习理论

建构主义是认知心理学派中的一个分支。瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。前苏联心理学家，“文化—历史”理论的创始人维果斯基认为，人的高级心理机能并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约。建构主义强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在原有知识和经验的基础上，在一定的情景即社会文化的背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，即通过人际间的协作活动，主动对新信息

进行加工处理，建构自己的意义的过程。

2.1.2 杜威的实用主义教育理论

杜威针对“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心”的传统教育，在美国哲学家皮尔斯、詹姆斯等人的实用主义哲学基础上，提出实用主义的教育理论。杜威提出了“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组与改造”。他认为教育的价值在于充分发挥儿童的性格和智慧，强调一切知识来源于经验，提出了让学生从实践中

求学问的主动学习方法。

2.1.3 布鲁纳的发现学习理论

发现学习理论的先驱——美国著名教育家布鲁纳认为，学习者的主要任务不是接受教师传授的现成的知识，而是应该像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个“发现者”而不是接受者。根据布鲁纳的发现学习理论，我们可以总结出发现学习模式的特点：学习围绕一个具体的情境展开，而不是围绕一个知识项目展开；学习以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。在整个问题解决过程中，结论是学生亲自发现的，教

师只是提供资料和必要的引导。

2.2 实施步骤

基于项目的学习强调的是以学习者为中心，强调小组合作对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其实施步骤分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等6

个基本步骤。

2.2.1

选定项目

项目的选择是由学生根据自己的兴趣来选择，教师所起的作用是对学生选定的主题的研究价值进行评价。在基于项目的学习中，教师应该充分考虑学生所选择的项目是否与学生的日常生活密切相关，项目的开展是否具有可行性以及项目的丰富性。根据评价的情况，必要时可以对学生选择的项目进行适当的调整，或建议学生对项目进行

重新选择。

2.2.2

制定计划

学生除了要对项目学习所需的时间作一个总体规划外，还要制定出详细的分阶段计划，并写清楚每个计划的起始日期。另外要对基于项目的学习中所涉及的活动预先进行计划，如采访哪些专家，小组

成员的具体分工，以及获取资料的途径和方法等。

2.2.3

活动探究

学生通过活动探究获取信息、发展能力、内化知识。这一阶段是基于项目的学习的主体。在该阶段，学习小组直接深入实地进行调查研究，对所获得信息以及自身对活动的看法或感想进行必要的记录，提出假设，借助一定的研究方法和技术工具收集信息并进行整理，进而对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设，通过这样的“假

设——验证——新的假设”的不断循环，最终得出问题解决的方案。

2.2.4

作品制作

基于项目的学习活动的成果形式应该是多种多样，可以是调查

报告、实物模型、幻灯演示稿、网页等。通过展示作品成果可以反映

出学生在项目完成过程中所掌握的技能。

2.2.5

成果交流

当学生完成作品制作后，各个学习小组要相互进行交流，分享学习过程中的心得和体验。成果交流的形式也多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等，在成果交流中，参与的人员除了本校的领导、教师和学生以外，还可有校外来宾，如家长、其他学校

的教师和学生以及上级教育主管部门的领导和专家等。

2.2.6

活动评价

活动评价可以由教师或专家来完成，也可能是不同学习小组的成员或自己。活动评价不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价，活动评价的内容包括课题的选择、小组成员的表现、研究

成果表达和展示等。

3 微博支持下的项目学习策略

基于项目学习是以建构主义学习理论、杜威的实用主义哲学为基础的，建构主义强调情景、会话、意义建构和合作，实用主义哲学强调以经验为中心、以活动为中心，强调知识是在社会交往中建构的。而微博作为Web2.0时代的社会软件之一，其核心思想就是突破时间和地域的界限，便利人们思想的即时交流。这样，在项目学习中每个组员都可以即时互动和交流、使问题在集体智慧中得到解决。以下总

结了微博在基于项目的学习中的应用策略。

3.1

构建真实的活动场景

项目学习的理论基础之一——杜威的实用主义哲学强调以经验为中心，以学习者为中心，以活动为中心。社会建构理论也认为知识的获得是个体与群体交互作用的结果，一切知识的获得都离不开真实的活动场景。微博在基于项目的学习的项目选择阶段发挥重要作用。在项目开始之前，教师指导每个人申请注册一个新浪微博。接下来在项目的选择部分包括两个方面：第一是分组，第二是选择探究主题。

在任务制定之前教师先指导学生进行分组。小组一般以3—5个人为宜。大家可以先自由结合，然后教师进行建议和指导，一般要保证小组成员有差别，让成员明确自己的任务，体会到自己的价值，并且要确定好项目组长，以便对小组日常工作进行管理和协调。接着教师指导大家对自己的小组成员进行关注，并指导小组长创建自己小组的微群（一般要粉丝达到20个才可以创建）。同时大家还可以给自己贴上标签，以便接触到互联网上更多志同道合的人。为了学习方便，刚开始时可以只对自己的小组成员进行关注。

基于项目的学习中任务的制定必须来源于真实情景，并且使学生能够感兴趣的，而且是具有一定挑战性的。教师可以让小组共同商议选择，但是教师要给予指导，必要时可以建议更换题目。当小组确定了研究主题后，教师要求小组成员将主题发在微博上。通过前面两个步骤，小组的微博已经初步建立。在选定完项目后，在教师的指导下，每个小组要制定出详细的活动计划，主要包括主题项目的时间计划和活动设计。小组成员讨论出项目的开始和结束时间以及分阶段完

成时间；活动计划要求小组成员讨论出具体的项目分工，实施步骤，需要哪些外部条件等。各小组讨论结束后，由小组长将计划发在微博上。由于微博只局限于140个字，可以通过微博绑定QQ或者是MSN还可以与博客相互绑定，将讨论结果发在QQ空间或者是博客上，通过与微博的绑定，新发布的信息会自动生成一句话的带有超链接的微博，小组成员和教师可以点击查看。每个小组成员都可以通过“评论”对方案的修改提出建议。还可以将方案群内进行转发，以便每一个成

员都可以参与其中。

3.2

探究合作，解决问题

活动探究阶段是项目学习的关键部分。在制定了详细计划后，就要根据计划对任务进行实地考察、探究，发现问题，并利用相关的技术、方法收集资料分析问题，最终制作出自己的成果、作品。此阶段的大部分时间是课外的活动探究，因此，有效的对信息进行记录、及时进行组员之间的交流，以及师生之间的交流就显得很重要。在这一过程中，利用微博与手机绑定后无需接入互联网就可以发微博，记录自己灵感碎片的功能，可以及时将自己收集到的信息，自己的所思所感通过短信的形式发到微博上，第一时间与别人共享。140个字的记录不需要深思熟虑，完全是瞬间灵感的扑捉。作为探究活动中最重要的交流合作部分可以通过下载桌面客户端“微博AIR”来实现和QQ一样的实时聊天，用户只需要像QQ一样进行登陆就可以查找在线好友进行在线交流。另外，该客户端中的一个“涂鸦”功能，使用户可以“画微博”。成员之间可以通过作画使抽象的讲解更加具体化。

通过微博与博客、QQ相互绑定还可以使交流更加方便。小组成员平时可以将自己的所思、所想、所悟，写成微博、写成博客或者是写到QQ空间，使交流的方式更加的多样化。进行到这一阶段时小组成员可以对与自己有研究主题的小组以外的人进行关注，还可以加入与小组研究相关的微群，充分利用网络资源来获取更丰富的知识和解决实际中遇到的问题。教师在这一过程中可以通过对小组的关注来掌握小组进展情况，为他们提供及时的帮助和指导，同时也可以将小组协作

的过程作为形成性评价的依据。

3.3 多样化的成果展示与评价

作品成果的制作是项目学习的特征之一，有别于其他教学活动。每组学生要将探究活动中学到的知识、技能以作品的形式展示给其他人，格式可以是电子文档报告、视音频文件、实物模型、幻灯片等等，总之，要能表现出小组成员在活动中的收获。在这部分中可以利用微博客户端支持视频、音频以及“微盘”工具将制作好的作品进行上传和共享。在项目学习中，当每个小组将自己的作品完成后，应该在所有同学和教师面前，甚至包括家长和学校相关领导，汇报他们的成果，介绍他们在活动过程中的感受和收获，与大家共同分享他们的喜悦。并且，可以要求教师、领导和家长对作品进行评价，要求同学们对其评价，小组也可以自我评价他们的成果。对于评价这一环节，小组将成果放在微博或者是与微博相关的绑定中，其他关注你的人（教师、家长其他小组成员等）都可以发表评论，或者是通过转发让给更多的人了解你们的作品，同时其他人可以通过跟帖，小组成员进

行及时的回复来创建一个“讨论组”，进行深入的交流沟通。另外大

家可以通过成员所发的相关微博来对其进行形成性评价。 4 结束语

已经有人提出微博是Web3.0的代表。的确，微博中已经出现了Web3.0的痕迹，比如在微群推送机制方面，根据用户给自己加上的标签来判断用户可能感兴趣的群组，以及通过个人信息的相关分析，向用户推送有共同特征的用户等等。微博已经在越来越多的领域得到了重视，也给教育带来了诸多益处。目前，在教育中的应用特别是在国内只是刚刚开始，但我们相信，随着人们对微博的进一步认识

与其技术功能的完善，微博必将在教育中得到更广泛的应用。

参考文献：

［1］ 卢和琰.微博客在远程教育中的应用探讨［J］.电化教育研究,2010(10).

［2］ 林书兵,徐晓东.微博客及其教育应用探析［J］.电化教育研究，2010（3）.

［3］ 王时进,段渭军,杨晓明.微博在教育中的应用探讨与设计［J］.现代教育技术,2010(8).

［4］ 郑燕林,李卢一.微博客教育应用初探［J］.中国教育信息化

,2010(2).

［5］ 郑大伟.基于项目的远程协作学习研究［J］.电化教育研

究

,2010(6).

［6］ 刘景福，钟志贤.项目学习法模式研究［J］．外国教育研究，2002（11）

.

［7］ 高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用［J］.电化教育研究,2009(12).