语文课堂中如何进行拼音教学

语文课堂中如何进行拼音教学

语文课堂中如何进行拼音教学

摘 要：汉语拼音教学中，在让学生准确认读和书写拼音的同时， 注重学生创新思维的培养，能极大地调动学生学习的积极性、增强

求知欲望。

关键词：汉语拼音；创新思维；语文教学

让刚入学的一年级新生快速掌握并能运用这些抽象枯燥的符号， 是小学拼音教学的一大难点。为了让学生喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，必须给学生创造一个轻松、愉快的氛围，让 学生爱学、会学、学会、学好拼音。因此，在拼音教学中，教师如 果能注意发展学生的创新能力，不仅能使孩子掌握拼音知识，而且有助于形成正确的思维方法，从而更好地发展学生创新思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性，这对提高儿童的知识水平和智力水平是极为有益的。

汉语拼音知识讲授起来比较枯燥乏味，但只要改变教学方法，教师重新定位，在教学活动中经常以创新方法激发学生在各方面的智慧，就会使学生容易接受并乐于学习，并能培养学生的创新意识与创新思维。那么，在拼音教学中，如何培养一年级学生的创新意识与创新思维呢？

一、从生活中来 汉语拼音教学应该生活化，即让学生在具体、熟悉的生活环境中学习、认同并理解汉语拼音。例如，在教学声母j 、q 、x 时，我借图

告诉学生j 、q 、x 如何发音，孩子们的兴趣很浓，各种有趣的故事从他们的口中讲出：“一只可爱的鸡妈妈正在和美丽的蝴蝶仙子快快乐乐地做游戏。”“娇娇与帅帅带了七个气球到屋外的草地上去玩，他俩又唱又跳地的玩得可高兴啦。不小心，娇娇的大气球碰到了树枝，‘嘭’的一声爆了，她伤心地哭了起来。帅帅见娇娇哭了，赶忙跑过来给她擦眼泪、安慰她，并且送给她三个小气球，娇娇拿着气球，笑了。他俩又高兴地玩了起来。听了这样充满童真童趣的话语和故事，我惊异于学生敏锐的观察力、丰富的想像力和精彩的语言表达能力。

二、在小学拼音教学中培养学生思维的独创性

思维的独创性体现在能够用独特的对比法分析问题，达到对事物特点的把握。在汉语拼音教学中，有些字母形状之间有着特殊的联系，比如“b、d”“p、q”“m、w”等，在拼写时很容易记错。在教学中，教师可以告诉学生“d”的形状像马蹄，并用字母歌“马儿奔跑ddd”加深学生印象。这样就把“b”与“d”这一组外形相近的字母区分开了。以此类推，学生通过对比记忆，可以轻易地把握所有字母的特征。另外，还可以让学生画字母，比如学习字母“p”、“q”、“b”、“d”，可以通过画气球（带柄）法来记忆，气球柄朝向不同的话会变成不同的字母。此学习法不仅让学生学会了拼音，又提高了绘画水平，还教会了学生用对比分析法解决问题的思路。

三、从音乐中来

一年级学生非常喜欢歌谣，若再将歌配以明朗欢快的手击节奏声，他们就更喜欢了。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是

记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想像的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。例如，“牙齿对齐iii ，弟弟妹妹笑嘻嘻；小嘴嚼起uuu ，小猫敲起小铃鼓；嘴巴翘起üüü，嘀嘀嗒嗒在下雨。”又如，在教学复韵母üe 时，学生就编了这样一首歌谣：“十五的月亮üe ，挂在天空中，ü在前e 在后，没有小口缺。” 在学习复韵母ao 时，当我问学生如何记住这个复韵母的发音时，他们个个积极思考，有的孩子说：“五环奥运旗”；还有的孩子说：“五个环，五种色，五大洲一齐参加奥运会，更快更强向前进。”这样，通过说唱，学生不仅记住了拼音字母的音与形，还为他们创设了一个大胆思考、想像、创造的欢快的课堂氛围，学生一边拍手一边说唱歌谣，在明朗的节奏中创新意识与创新思维得到了发展。

四、在汉语拼音教学中训练思维的灵活性

思维灵活性是指能从不同角度分析考虑问题，能举一反三。

如教学“l ”时，我启发学生思考：“你觉得它像我们生活中的哪 些东西？”经过一番讨论之后，有的孩子说像粉笔，有的孩子说像

打鼓棒，还有的孩子说像没有挂国旗的旗杆，让学生将自己不熟悉的字母与生活中熟悉的事物联系起来，形形色色的答案极大地激起了学生的学习兴趣。在字母教学中，拼音字母的形状是小学生不熟 悉的事物，此方法能让学生迅速准确地掌握字母的字形特点。

五、在小学拼音教学中培养学生思维的广度

思维的广度要求学生能准确地把握事物的共性，做到触类旁通，迅速对拼音符号做出判断，及时敏捷地说出自己想要表达的意思。例如：在教学a 、o 、e 的四声时，教材上配有小车“驶平地”“爬坡”“下坡上坡”“下陡坡”四幅图，学生非常感兴趣，但绝大多数同学没有亲身体验，对“上坡下坡”的含义不是很理解，我抓住时机问：“小车走没油爬动不了，我们用什么方法来表示音调合适呢？”学生开始了热烈的小组讨论，并很快总结出了用“摇头、抬头、点头、低头”来表示声调的方法。教师首先给学生示范摇头时念ā，并提醒学生观察仔细教师念一声时头部动作特征。学生很清楚地看到教师念一声时，头部动作是摇晃。依照摇头动作与一声的关系，让学生自行摸索抬头动作与二声的关系，以此类推，很快学生便掌握了点头与三声、低头与四声的关系。在教师的指导下，经过几遍练习，大部分同学已经熟练掌握了抬头时念 á、á、á，点头时念 ǎ、ǎ、ǎ，低头时念 à、à、à的要领了。 总之，小学拼音教学是语文教学的重点内容，它不仅是认读汉字的基础，也是学习普通话的工具。教师在教学中一定采用灵活多样的教学方法，在培养学生创新思维的过程中巧妙地教会了他们认读拼音的方法和能力。拼音教学不仅仅是学习知识的过程，更是培养学生思维能力的过程。只有这样，才能培养出掌握学习方法、具备自学能力的高素质人才。