通识教育网络课程教学策略研究

通识教育网络课程教学策略研究

作者：季托

来源：《科学与财富》2014年第11期

引言

通识教育有两层意义：其一是指通才教育；其二是指全人教育。通识教育作为近代开始普及一门学科，其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想，在西方可追溯到古希腊时期的博雅教育意念。近代高等学校中的通识教育思想源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。

1、文献综述

无论通过网络引擎还是纸质教育杂志，单纯检索“通识教育网络课程教学”关键字，很难查到相关的理论研究资料，所以本文从两个方面入手进行文献综述研究，其一，通识教育的国内、国外理论研究文献综述；其二，从远程网络教育理论着手，具体研究内容包括： 美国通识教育主要理论流派及代表人物的思想。

（1）理想常经主义通识教育的代表人物主要是纽曼和赫钦斯。纽曼认为永恒的普遍追求以及内省思辨的锻炼是大学教育最重要也是最为本质的，主要目标在于“心灵的扩展和启明”。通识教育的科目要以人文科学为主，以学问本身为目的，以人本身的精神心灵为依托，而不是职业科目的学习。（2）进步实用主义通识教育的代表人物是杜威和科尔。杜威对教育的论点，起始于教育为生活的一个历程，进步主义的通识教育观点是工具主义的，知识必须在概念和动作中同时得到证实，这就更增加了知识的工具性和实用性。科尔将大学看作是一种有机体，在环境的生长发展过程中不断的适应和更新改造，大学的原则除了教学、研究、服务的多功能之外，还包括各机构，各阶层人共管，包含校长、行政主管、教授、职员、学生、校友等各方面的人员，他认为通识科目要尽量的繁多，以适应和满足各类学生的各种需求，乱中有序，多种均衡。（3）精粹本质主义通识教育的代表人物是柯南特和罗索夫斯基。柯南特认为通识教育的争论主要在于选择何种西方世界的文学和哲学作为全国青少年的教育基础，目标在于培养学生的有效思考、沟通、做适当判断、对价值的认知的四种能力。罗索夫斯基认为大学的职能应该包含职业教育、文雅教育、专业教育，是职业技能和学术研究兼有的，其中大学部的教育目标，主要是实施通识教育为主，到研究所阶段，才是专业教育。

国内对通识教育理论与实践的研究

二十世纪八十年代中期以后，我国大陆、香港、台湾兴起一股“通识教育”的浪潮，在实践需求和理论的双重推动之下，国内学者对通识教育的理念和实践展开了广泛研究，代表性的成果有杨东平对通才教育思想的研究、黄俊杰对台湾通识教育的研究、黄坤锦对美国通识教育课程设置的研究、李曼丽对美国通识教育运动以及美国通识教育三种不同理念的研究、冯惠敏对中国现代通识教育史的研究、陈向明等人对北京大学元培班通识教育实践的研究，等等。我国学者李曼丽博士曾在她的《通识教育——一种大学教育观》一书中进行了详细的论述，主要集中在三个方面：第一，从通识教育的性质来说，通识教育是高等教育的组成部分，是“非专业、非职业性的教育”，是对所有大学生的教育；第二，从通识教育的目的来说，在于养成健全的个人和自由社会中健全的人，通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美的人才，提供高层次的文明教育和完备的人性教育、通识教育旨在教会学生关于对公民的形象的理解和领悟；第三，从通识教育的内容来说是教给学生熟悉知识领域内的主要事实和思想的教育类型。

网络化通识课程建构的理论依据

维果斯基为代表的社会交互理论强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。参与理论是由现代远程教育的新秀格雷格·柯瑟林于1998 年针对基于技术的学习环境提出的一种学习理论。该理论的主要前提是为了使有效学习发生，学习者必须积极参与到课程活动中去。网络环境下，E-mail、聊天室、BBS 及视音频会议等技术手段极大地拓展了所有参与者的交互范围。参与理论的核心思想是：创建协作小组，让学习者以小组为单位，相互协作完成真实的、有意义的项目。

通识教育网络课程是基于当代互联网技术，将传统课堂教学通过网络平台实现不同地点、不同时间自主学习和实践的教学模式。是一种在信息密切联系条件下知识共享的有效载体和途径。目前国内外知名学校的视频公开课，广受学生好评，能够分享到校外的优质课程资源。开设通识教育网络课程是学校推进教学观念转变、进行教学方法改革和提高教学质量和水平的一项举措，也是传播人类文明成果和现代科学技术前沿知识、弘扬社会主义核心价值体系、完善和提升学生科学文化素养的需要。同时为校内的教师提供了借鉴平台，有利于青年教师的更快成长。我校已于2011年正式开通通识教育网络课程。本文基于此为研究目标，发现问题、提出改进建议。

2、对网络课程师生使用情况调查

发放两种形式的调查问卷，即选择问卷和简答问卷，前后近两学期涉及约一千名选课学生，下面按照调查内容，从视频内容、网络学习平台功能、教学模式和学生要求进行分类总结。

（1）视频内容

通识教育网络课程教学的视频内容优点体现在三方面：①师资力量雄厚。通识教育网络课程基本都是全国名师讲解，老师学识渊博，讲课风趣幽默，PPT多是以图片形式展示，很多图片背后都蕴藏着一个新奇的故事，吸引学生，听课比较轻松、愉快。可以领略不同老师的讲课风采，多位老师同时讲一个课程内容，可以了解每个老师对同一个领域的不同见解，而避免传统教学单个老师的讲解。②内容广泛。以《科学技术简史》课程为例，不仅包括西方科学历史的发展过程，还包括文化和宗教的知识，无论对于文科、理科学生选修，可以真正达到通识教育的目的。引用一位同学的原话：“作为一名文科生，从初中毕业到现在大四已经七、八年没有学习过理工科的知识了，最初选这门课也是抱着增长知识的心态，通过视频的学习，发现这门课程（《科学技术简史》）涉及的内容十分丰富，有数学、物理、化学、生物，还有建筑学；从历史发展来看……；课程中不仅有西方科技的发展，还与同时期的中国文化进行了对比，直观明了…..之前还担心，对于文科生来讲会不会太过复杂，难以理解，这些疑虑和担忧很快就消失了….” ③每集分配时间合理。每集20分钟，时间简短，更容易使学生注意力集中，有时就像听一个故事，时间充分、学习状态好的时候可多听几集。

通识教育网络课程教学的视频内容缺点在调查中涉及相对较少，只是提出有些课程视频量过多，是否可以减少或精剪辑一下。

针对通识教育网络课程教学的视频内容给出两点建议：①如果各方条件允许，可以考虑增设国外名校教师相关通识课程，这样对于中西方文化融合和学习效果更好；②目前网络通识课程的视频内容连贯性不强，课程之间模块联系不够紧凑，在这方面网络服务公司如果能够再静剪辑或者精加工一下会更好。

（2）网站功能

通识教育网络课程教学的网站学习平台这部分问题最多，在对已有功能部分给予肯定的前提下，提出以下几点不足：①讨论区。目前有的讨论区和问答区设置不够完善，标题不醒目，教学视频下面如果直接有讨论区或者老师问答区会更有针对性。留言讨论区各抒己见，没有共同讨论的话题，本来视频教学就缺少师生间的互动，如果视频之余不能引领学生积极就某一话题讨论，很快视频的内容就会忘记；②交流功能弱。由于学生的自主时间分布不一致，导致在线交流存在很大困难，经常是有地学生看到提问或者有兴趣的话题时，对方已经下线或讨论时间很久了；另外，一门课程，学生观看视频时间不同步，讨论的问题却在一起，协调起来也比较困难，可以针对视频内容设置如“数学区”、“生物区”等讨论区。辅导教师参与度不够、信息反馈滞后。③资料不足。网站上附加的课程参考资料是pdf格式，需要下载才能阅览，资料与课程的内容没有对应关系，导致学生下载越来积极性不高，如果每个资料有对应的视频集数或者某几段视频内容，有相关资料和视频在一起，会提高学习效率。没有课件资料复习查找资料很不方便。视频的内容一闪而过，许多知识只能零星记忆，如果有文字辅助效果会加大很多。④视频播放。视频只能按照顺序播放，对某一个部分有兴趣的想先看，就不可以了，最好视频能够设置目录选择的形式，可以使同学们自主选择性多一些。还有视频没看完，关闭后，下次不能正常播放

针对上面的问题给出几点建议：①网站是否可以开发语音问答，方便老师同学交流； ②建议老师多主动发起讨论的话题，或者可以指定某几个同学来作答，这样可以增加学生学习积极性； ③增加每集视频播放列表，同时配置每集简介、参考资料、辅导材料；④增加学生可以看到选修同一课程的同学信息，方便互相交流和讨论，提高不同专业之间的交叉互动。⑤在每集或者每个专题结束时，辅导教师可以自主设置讨论话题、线上考试题目，可以指定同学回答，并及时通知这几名同学。

（3）教学模式

通识教育网络课程教学的教学模式优点体现在：①网络传播方式授课，对于大四学生在最短时间内获取更多的知识是一种很好的途径，不固定上课时间，可以更好第安排学习时间；②充分运用网络资源，节省了老师和学生的时间，这是其它课程无法比拟的优越性。缺点在于：

（1）缺少课堂活跃的气氛，讨论的气氛；缺少互动，以及同学之间的交流；②学生坐在电脑前听视频，只是一个受众，无法参与到课程中和老师进行探讨，也无法及时反馈自己的问题，这种教学模式的限制。

提出几点建议：①增加老师与学生见面的次数，线上有关问题可以在现实生活中讨论，每两周分组讨论一次；②由于网上听课容易分心，建议提前提出相关问题，学生从视频中寻找答案，更会集中精力。③可以针对于课程的不同部分，分设不同的板块，这样大家可以针对某一方面的知识仁者见仁智者见智，不像目前网站的一样，只能在下面发表评论，而得不到及时、合理的讨论；④增设课堂学习板块，让同学们一起交流；⑤公告栏设置更合理些，只能看到本学期的公告、讨论信息，不要每学期的都在上面；⑥考试要求与课程知识相关性高些，设置更合理些。这部分还没有深入研究，将放在辅导教师角色设计中详细研究。

（4）学生要求

学生针对课程提出要求主要表现在网络上面。目前课程只能通过外网访问，在某些方面有所限制，网速较慢、会经常卡，听起来断断续续、登录人多时，便登录不上，甚至进不去页面，学生只能晚上回到宿舍听视频；如果校内、校外网均可访问这样利用率会更高，没有电脑的同学选修该课程会存在很大困难。晚上在宿舍观看，会突然熄灯，听过的地方就要重新观看；而且晚上网络速度比较慢。

（5）选修的对象分析

通识网络教育限选课，也可以针对面向文科生或理科生进行分类，这样学生在课堂讨论时可以同步，因为文科生选修理科类的，在讨论时只能涉及表面的知识，而同样的理科生选修则讨论的内容要深入很多。比如《科学技术简史》课程中设计生物DNA的内容，生命类的学生选修提的问题和讨论范围会涉及很多专业术语，辅导教师或文科学生很难加入。

（6）其它方面

①布置作业考虑课程进度；

②关于《科学技术简史》这门课应适当删去部分多余内容，增加计算机技术和天文、太空方面的内容；

③讨论区有与课程无关的帖子，应进行控制。

3、总结

通识教育网络课程，目前存在的问题和困难及进一步的改进措施。其一，主讲教师选择及课程设计我们无权决定，所讲内容有待探讨。针对这个问题可以通过学校教务和尔雅大课堂网站公司协调，是否可以提高教师课程设计选择。其二，如何解决网络教学中，学生听课不认真，或许完全不听，只是挂在上面，让自己播放完的问题。这要增加辅导教师对学生的考核力度和监管，看后续研究效果和反馈如何。■