维纳斯的五彩衣
案例场景再现： 那是刚开学的第二周，下午的第一节课，每到这时，学校走廊里都静悄悄的，或许是学生到这时都有些困倦，主科老师从不愿上这一时段的课，只有我们这些“小科”会被安排上课。那天我比以往去得早一些，因为知道这个班级的班主任临时有事，所以要提前去班级候课。当我刚转过走廊一角时，便听到了前面班级乱哄哄的，我的心一震： “唉，再好的班级没有班主任坐镇，也不行呀！”我悻悻地加快脚步，几乎是冲进了这个班。学生正在哄笑着谈论什么，被我的“闯入”吓了一跳，班级立刻安静了下来，知趣的学生敏感地发现了我的不悦。我环视了一下班级中的学生，没有什么异常呀，便说了一句：“班主任不在班级，你们的本性露出来了，是不是？” “本……性”有一个调皮的声音，特意把我话中的“本性”二字用一个长音断开又重复了一遍，这时教室里又是一阵哗然。“怎么了？”我意识到，必须把事情弄清楚。本想批评两句，但法不责众，我知道这个班级学生出现这种反常情况一定有原因。为了节省时间，我单刀直入，厉声问道：“谁说的？”学生又一次安静了下来，可仍有人在无声地笑，好像要告诉我点什么，又不好开口似的。我摆出一副追究到底的架势，审视每一位学生。学生也渐渐严肃起来了，教室里的气氛达到了“冰点”。这样僵持了近1分钟左右，终于在窗边靠后一些的位置上怯怯地站起了一位女同学，小声地说： “老师，是我的事。” “是你？你怎么有这么大能力？”这时她好像也很委屈似的说： “是我同桌在我的美术书和我找的图片上乱写乱画，还给别人看。” “什么，在美术书上画了什么呀？闹得班级不得安宁，拿来给我看看。”学生面面相觑，一副不愿交出美术书的样子。这使我更加好奇，到底他们画了什么，会引起这么大的反响。我把视线集中在了那个“同桌”身上。那个男同学让我看得很不自在， 一会低下了头， 一会又抱歉地笑一笑，最后只好站起来说：“老师，对不起，我只是给《大卫》和《维纳斯》画了件衣服。”此时的我才恍然大悟，原来这节课前我要求学生有自我探究过程，并自己查找一此关于欣赏课的内容，上新课时展示，想必那位女同学找的是西方的绘画或雕塑。想到这我改变了语气：“好了，那你能让我欣赏一下你的作品吗？”她一愣，看我一直在坚持，便亲自向前面同学要书和图片给我看。我看到美术书中《维纳斯的诞生》中的维纳斯身上布满了彩色线条，活生生的一幅人体彩绘，而一幅全身《大卫》的雕塑图片中的大卫也被他画的众多线条遮去了下半身，下面还注有“遮羞布”的字样，怪不得大家会哄笑，两张作品都“面目全非”了。此时的我也有些尴尬，本来在上欣赏课时就有意回避一些“敏感的作品”，现在却正面遇到了这个问题，不过问题还得解决，想想莫不如就大大方方地讲一讲西方的人体作品。所以我当时在实物展台上直接展示了他的“杰作”，让那些没看到的，有好奇心的学生也都大大方方地看到了，并问：“这样的作品填充美吗？”学生的回答不一。我故意作出很惋惜的样子，说：“他的作品是在他人的作品之上创作的，虽有想法，却不是原创，如果有想法，就自己创作，我相信你们有实力。不过现在要是能看看修改前的“原创”作品就好了。”“我有”“我有” “我也有”，好多同学都拿出了他们收集的图片，包括《大卫》《维纳斯》等等许多名画作品，让我一时觉得“受宠若惊”。学生找了这么多资料，这节课索性打开网络，和学生一起“疯”了一把。徜徉在那些作品中，学生从刚开始的不好意思，到后来的表达自如，都让我感觉到，他们其实都有自己的思想和看法，只是有时被束缚得羞于表达。一节课下来，课堂效果反倒比我课前预想的要好。 课堂教学反思： 现代课程改革要求我们要给学生空间去表现自我，而我们备课的过程除了要有实实在在的内容，还要根据学生实际感兴趣的话题做好准备。“小科”老师不要抱怨我们的课时安排在午后，在学生困乏时，我们更要设法找到学生感兴趣的话题，我们的施展空间是很广阔的。都说我们是学生紧张学习中的调和剂，那我们就要起到调和剂的作用。我们的“二度备课”过程，就要求我们有随课堂教学变化而变化的能力。初中学生正处于青春期这一特殊时期，对感兴趣的事物，他们会积极有动力地学习。教师要摆正心态，自然流露，而不是把自己预设好的知识强加给学生。从“美学”的角度去引导学生正确地欣赏美，不去回避那些敏感话题。教师自然了，学生也会自然，用我们的坦诚去感染学生，让不健康的思想融化于无形。