自主探究,充分发挥学生主体作用

自主探究 充分发挥学生主体作用

时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。现代社会的要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，《语文新课程标准》针对培养现代高素质人才的要求，明确指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为，《语文新课程标准》中对于以往陈旧的偏重于强调教学方式，而忽略了学生的学习方式的观念的变革，强调了课程的功能要从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习，完全遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，使“让学生主动、自觉、自愿的学习以获得自身个性发展”的理念得到全方位的渗透。它使我清醒地认识到：学习是一种积极的认知发展过程。学生不应是一个个等待盛装知识的" 容器" ，而应是学习的主人。教师应将自己的教学活动与学生的动手实践、自主探索、合作交流结合起来，留给学生充足的时间和空间，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应把学习的自主权还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去主动探究。

一、概念的界定

“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可，操作就不能到位或误入歧途。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

主体性是作为活动主体的人在同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现，是人的本质属性的最高层次，是全面发展的人的根本特征。主体性发展水平的高低是人的发展水平高低的根本尺度，是衡量教育质量高低的重要标志。承认并尊重学生的主体性，是我们进行课程改革，落实素质教育，面向全体，让学生全面发展的前提。学生的主体作用，简单地讲，是指我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事

物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。

二、发挥教师的主导作用

（一）教师应在课堂教学中倡导自主探究的学习方式

“自主探究”是本着“以学生发展为本”的教育思想，以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到发展的一种新型学习方式。教师是教学的主导者，充分发挥教师的主导作用，是促进学生的主体作用，让学生主动参与学习的关键。

素质教育最终要通过教学过程来实施，因此我们要不断优化课堂教学，激发学生学习动机，充分发挥学生的主体作用，引导学生生动活泼、积极主动地学习。

在语文学科的课堂教学中，要引导学生自主探究，充分发挥学生的主体作用，教师应注重激发学生的兴趣，启迪学生的思维，调动学生的学习积极性，帮助学生系统连贯地掌握知识，融会贯通地理解教学内容，形成一定的独立思维能力，使学生逐步学会学习。

（二）教师应在教学活动中体现主导作用，引导学生自主探究

1．树立正确的教学理念，引导自主探究，促进学生主体作用的发挥

课堂教学的改革，是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略展开的。教师要更新教学观念，转变角色，成为教学活动中的激励者、促进者、辅助者和协调者；确立为学而教的指导思想，把以" 教" 为重心逐渐转移到以" 学" 为重心，把以" 研究教法" 为重心逐渐转移到以" 研究学法" 为重心，并做好教与学的最佳结合。在课堂上，教师不仅是知识的传授者，同时是教学活动的参谋者；不仅是课堂教学的组织者，也是教学活动的参与者。只有这样，才能改变学生的被动学习现状，培养学生自主探究的能力，充分发挥学生的主体作用。

2．激发学生的学习兴趣，引导自主探究，充分发挥学生主体作用

学生学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。在学习过程中，它是学生自主学习的内在动力，教师应重视学生学习兴趣的培养，创造教学环境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性。“兴趣是最好的老师”这句至理名言强调的就是内部动机的极端重要性。居里夫人曾把好奇心誉为“人类的第一美德”。教师

必须进入情境，通过自身心的一言一行，一举一动，一哭一笑，去感染学生，带动他们进入学习氛围中去，产生强烈的学习欲望，从而自觉地、主动地探究解决问题，全身心地投入到学习中去。

课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往是不是预设的，而是创生的。教师应关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注的他们的情绪和情感生活，使之处于最佳的情感状态。教师应尊重、赞赏每一个学生；肯定每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；鼓励每一位学生对教科书的质疑和对自我的超越。把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师亲切的言行中" 读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，获得积极的情感体验，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣。那么，学生就会乐于探究、敢于探究，逐步建立起探究精神，这样的课堂教学必定是成功的。

3．关注学生的个性差异，引导自主探究，充分发挥学生主体作用

有个性才有创造力。学生独特的个性是创新性人才必备的人格品质，一个没有独立个性的人是很难有创造行为的。教师除了要保护学生与生俱有的天性外，更要重视学生的个性发展。学生在发展潜能、发展方向、发展速度和水平具有个性差异，最有效的教学就是要满足学生这种多样化的需要和选择，使所有学生的禀赋和创造的潜能都能发挥出来。这就需要在教学目标的设计上兼顾到学生的共性和个性，既要体现出群体的共性要求，更要体现对学生多样化的个性需求。在学习的内容和学习的方式上，让学生有适当选择的自由度，并给学生充分选择的时间和空间。在教学的策略和手段上注重群体教学和个别化教学的有机结合，充分利用学生之间的教育资源进行合作学习。在教学评价的方式上，彻底摒弃用统一的标准去衡量学生，用多元化的评价方式来体现评价的个性化，以促进学生独特个性的充分发展。

自主探究的学习方式，就是要充分激发学生的主动意识和进取精神，根据学生的不同层次提出不同要求。在学习方法上，力求既有个人的独立思考，又有同学间的合作帮助，在独立思考的基础上，进行合作学习。学生是学习的主体，是课堂的主人，在教学中发掘每个学生的潜力，亲自经历学习的全过程。这样，学生在自主探究的过程中，不仅掌握了知识、方法，而且个性也得到了最大限度的发展，同时学生的综合素质也能得到全面提高。

4．运用启发式教学，引导自主探究，充分发挥学生主体作用

美国学者赫拉斯曼曾说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是捶

打冰冷的铁。”这句名言鞭挞了灌输式的课堂教学。教育学认为，启发式教学是课堂教学的灵魂。启发式教学是将学生当成教学过程中认识的主体，主张充分挖掘主体自身的认识潜力。实践证明学生在教师的指导下，经过自己的努力所获得的知识，能够促进能力的形成而且不易遗忘。启发式教学强调在教学中教师千万不要代替学生做答案或下结论。教师应善于引导学生思维，然后由学生自行得出结论，这样才能发展学生的思维能力。但是，如果教师为了按时完成教学任务而忽视了学生的学习需要，往往是由教师倒替学生的思考，靠提示性提问，让学生说出教师希望得到的答案或结论，学生被教师“牵着鼻子走”，就不能主动、活泼、主动地学习。因此，教师在课堂教学中必须做到六个尽量；尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表达，尽量让学生发现问题，质疑问难，尽量让学生表我立异，培养学生创造性思维。

总之，教师要充分发挥学生的主导作用，激发学生学习的兴趣，引导学生自主探究，使他们能够掌握科学的学习方法，主动学习，做学习的主人。

三、发挥学生的主体作用

（一）引导学生主动参与学习的过程，让学生真正成为学习的主体

教育过程本身就是培养人的过程，以培养学生全面健康发展为最根本目标，这是教育的本能所决定的。大教育家布卢姆及其助手经过长期的实验研究和课堂观察，认为“优等生”和“后进生”没有严格界线，每个学生身上都潜藏着一些智慧和才能有待开发。以学生为主体，面向全体学生，千方百计地开发每一个学生的潜在智能，是教师的根本职责。

让学生真正成为学习的主体，就应该改革以知识为中心的单向式传授的教学模式，创造以学生发展为中心的探索性学习方式。即：把教学活动由教师向全班学生讲授的方式，改变为学习者既是学生又是“先生”，互助合作共同研究的学习活动过程；把教学活动由重视传授知识，改变为更重视激发学生的学习欲望、好奇心、创造精神和开发学生的学习潜能的学习活动过程。在教学中，让学生承担一定的学习责任，将学生由被动接受知识的地位，推动主动探究获取知识的前台，引导学生主动参与学习的过程，参与教学目标、重、难点的确定，良好学习方法的选择直接决定着学生学习的效果。引导学生参与到学习方法的选择与设计中，是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。因此，在学习活动中应让学生自主学习，探求学法。

（二）引导学生主动探索知识和规律，逐步形成自主探究的学习能力。

在教学活动中，教学活动，就是启发和诱导学生把学习过程真正当作满足自己内在需求的主动探索过程，使学习成为自己自觉的行为。我们要落实素质教育，首先要把学习知识的规律和方法教给学生，使之在教师的指导下，学会学习。所以教师要充分培养和调动学生动脑、动口、动手的能力，鼓励学生自我认识、自我发展、自我完善。把学习方法教给学生，这是保证学生的主体地位，培养学生自学能力的基础，因此在教学过程中，要设法授之以渔——把规律性的知识和学法教给学生，使学生初步具有自主探究的习惯，并逐步掌握自主探究的能力。

1、养成质疑问难习惯

古人云：“疑是思之始，学之端。”有了疑问后，才会去思考，才会有所收获。具备提问的意识，主动提问的习惯和能力，可以使学生积极开动思维机器，努力去寻找答案。所以，教师在教学中应培养学生敢问、好问、善问的好习惯，然后放手让学生自己分析问题、解决问题。而学生则应在老师的引导下，主动提出问题，积极投入思考，想尽一切办法去解决自己提出的问题。学生探索知识的思维活动，总是由问题引起的，又是在问题中得到发展。当学生学习了《小壁虎借尾巴》一课后，通过学生初读课文，对课题、课文内容进行质疑，再读课文共同讨论交流解决问题，了解到了小壁虎、老牛、燕子、小鲤鱼尾巴的功能。由于事先提出了许多问题，学生在朗读、讨论、交流时，兴趣就特别浓厚，读课文时就特别认真、仔细。

为了更好地理解、掌握知识，学生必须充分发挥主体作用，运用已有的知识水平和创造能力探索解决问题，开展学习过程，使学习更具有主动性和自觉性。从而将未知变为已知，获得知识，提升能力。

2、发展创新思维

学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体, 教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等教育环节, 无论其作用有多大, 都需要通过学生的独立思考、选择与运用, 人类已有的知识才能内化为他们自己的东西; 学生的成长和发展归根到底是学生自己进行的。学生在学习的过程中如果一味按一般的思维方法或应用现成结论来解决问题就无创新可言。为此，要引导学生善于变通，勇于创新，学会灵活地解决问题。

我认为要在课堂教学中随机进行多种思维的训练，才有助于思维的灵活性与创造性的培养与发展。在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生学完最后一小节，知道小蝌蚪终于找到了妈妈，在我设计的一个问题：“小蝌蚪找到妈妈，妈妈问他们是怎么找到的？”

的引导下，学生自己扮演小蝌蚪，结合课文的现成语言材料，说一说找妈妈的经历，这其实是对课文的倒叙，也是一种反向推理的思维训练。学生在讲述故事的过程中，在理解课文的基础上，又融入自己创造性的理解和加工，不仅语言能力得到发展，同时创新思维能力也得到训练。

学生创新思维的形成惟有深入地探索与研究才能获得。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如果总是牵着学生走，无疑会束缚学生的手脚，封闭学生的思维。当学生学习了《小壁虎借尾巴》一课后，我引导学生向课外扩展，研究其它动物尾巴的功能。学生通过观察、课外收集资料，了解到了老虎、蜥蜴的尾巴是战斗的武器；长颈鹿、狗的尾巴可以表达不同的信息；猴子的尾巴别有妙用，是体温调节器；小松鼠的尾巴既可以当被子又可以当降落伞；啄木鸟的尾巴是巧妙的凳子；响尾蛇、狐狸的尾巴是用来行骗的伎俩„„ 可见，学生的创造性思维只有在他们的心灵与生活实际碰撞出火花时才能得到最佳开发。

根据小学语文的性质、特点和教学目的，我认为把发展语言同发展思维结合起来，在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程，这样才更有利于学生主体作用的充分发挥。

3、展开丰富的联想与想象

想象是人类进步的翅膀，没有想象就没有人们今天丰富多彩的生活。因此，一些开放性的问题，创设了答案和学习方法多样化的情境，为学生们提供充分想象的空间和舞台，激起学习热情，促使学生在学习过程中进行大胆想象，促进学生自主探索。 例如，《新型玻璃》一文描写的是一种新式的装饰材料，学生大都对它没有过多的认识。为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。学生经过大胆的设计与想象，果真设计出了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。学生们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。从而有力的避免了说明文教学单纯介绍知识的情况。

4、学会合作——探究

21世纪的时代标志——人类共处合作，每个人都要借助别人的智慧来完成各项工作。合作学习能使每个人得到高质量的矫正，赢得更多的学习时间，降低学习难题时的焦虑，因而要指导学生合作学习，学会合作技能，形成合作学习的好习惯，共同完成学习任务。

教师在精心研究教材的基础上，围绕教学重点提出一些能激活学生思维的疑问，使学生能在教师的巧妙设疑中或在明确教学目标下，主动由“无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑”。但由于每位学生的知识水平和理解能力层次都不相同，在自主学习阶段不可能人人都能理想地自学每一个问题，这就需要学习合作伙伴帮助一起讨论。夸美汪斯说过：“在学生方面，可以互相激励，互相帮助”，“一个人的心理可以激励另一个人的心理，一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆。”通过合作讨论，开阔思路，也让他们感受到学生主人的地位。在学习方法上，力求既有个人的独立思考，又有同学间的合作帮助，在独立思考的基础上，进行合作学习。自读中的困难通过合作学习解决。这是学生互相取长补短、共同发展的过程。

综上所述，只有将教师的主导作用于学生的主体作用有机地结合，才能更为有效地发挥学生的主体能动性，促进学生自主探究能力的形成和发展。