初中生物进入新课改后的困惑及对策

　　苏科版生物学新教材开始在全国各课改实验区陆续使用了。在使用新教材中，如何落实新的课程标准，如何在基础教育课程改革的大潮中迎头而上，是摆在我们面前的一道难题。因此，初中生物课程改革已经成为从根本上摒弃应试教育弊端的重要举措。它不仅涉及生物课程的价值取向、课程体系、课程结构，也涉及生物课程标准与教材；不仅引起生物教学思想、教学三维目标等理念的转变，也引起生物教学结构、教学方式方法的更新。笔者尝试从初中生物课改中的困惑以及对策这两个方面粗陈一见。困惑大多集中在“新旧理念如何协调、新旧教材如何衔接，新旧模式如何更替，新旧评价如何过渡”这几个问题上。 　　一、新旧理念的协调问题 　　“新”不是赶时髦。对于旧的教育理念要一分为二地看待，其中有糟粕有精华。面对新课程，我们思考的问题有“旧”课程的局限在哪里？“旧”课程是否一无可取？如何把“旧”课程中的有益成分拿来为新课程所用？ 　　二、新旧教材的衔接问题 　　长期以来，生物课程综合考虑了学生发展的需要、社会需要和生物科学发展三个方面，课程内容选取了10个一级主题，每个主题都有相应的较为集中的教学目标和教学方法。在新旧教材中都安排了大量的探究活动。旧教材中教学目标是写在课程标准中，但真正落实的并不多，教师讲授空洞乏力。而新教材更加重视探究学习，要求人人动手，个个参与，既面向全体学生，又考虑到每个学生的个性发展和提高。 　　三、新旧模式的更替问题 　　一谈及传统教学便以为全是糟粕，在改革的时候将传统教学中合理的部分和精粹都一并扬弃了，课改仿佛来自一个全新的世界，这种割裂历史的观点也是有害的，因为改革是在过去的基础上兴利除弊，如果割裂历史，课改也就失去了课改的必要。片面理解新课标对学生主动性和实践性的要求，忽视内容需要，片面追求形式的新颖，为活动而活动，为启发而启发，其结果是本末倒置。 　　四、新旧评价的过渡问题 　　中考与课程改革最后的落实问题、评价问题如何解决，这也是当前无法回避的问题。大家都困惑，中考中新课程的新东西到底能否呈现？如何呈现？呈现多少？比如苏科版七年级上册生物课本中，探究性学习新课程占6个课时，可见在新课程中所占的分量，这也体现了培养学生创新能力、将素质教育落实到实处的意图，但是通过中考来呈现却很难。一旦中考无法体现，最可能出现的实际情况就是新课改名存实亡。 　　笔者认为，生物新课改应从以下几个方面突破。 　　策略1：明确生物教师的角色定位 　　新课标的实施和推广中产生了一种新的理念，把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念的理想性固然不错，游泳池外教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算还给了学生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。 　　策略2：提升生物教师的专业素养 　　一要具备精深的专业知识，这是成为一名优秀生物教师的前提。“资之深，则取之左右逢其源。”要适应初中生物课改的需要，教师必须具备精深的专业知识，讲课才能游刃有余。试想，如果教师没有“一桶水”，何以给学生“一碗水”，何以传道、授业、解惑呢？特别是生物教学，包罗万象，内涵丰富，如果不潜入其中、深入钻研就很难掌握精髓。 　　二要广泛涉猎相关学科知识。”生物教师在打好专业基础知识的同时，要广泛涉猎诸如化学、地理、物理等其他学科知识。很难想象，一个对地理、化学等知识一无所知的教师，能把《生物对环境的适应》《生态系统中的碳—氧平衡》之类的课讲得精湛透彻。 　　三是提高教育教学素质。教师的教育教学能力是完成教学任务、提高教学质量的保证。生物教师应善于联系生活将自己的知识传授给学生，使学生乐学、善学。这就要教师追求优质教学。 　　策略3：构建开放的生物课堂 　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学中改善学生的学习方式，努力构建起开放的生课堂，能极大地激活学生的求知欲望，让学生在主动参与、合作交流、乐于探究的教与学的环境下，弘扬个性，创新实践，共同发展。 　　①从社会生活中学习生物 　　生物学科源于社会生活，应用于社会生活。教师如果忽视社会生活这个源头活水，生物教学就成了无源之水、无本之木，提高生物教学质量和提高学生能力的目标都难以实现。如何让学生主动地从社会生活中学习生物？这就要求学生能够在社会生活的广阔天地中，灵活、自主地运用生活这本活教材，自觉地学会用自己的耳去“听”，自觉地学会用自己的嘴去“说”，自觉地学会用自己的手去“写”，自觉地用自己的心去“感受”。 　　②从网络生活中学习生物 　　网络的普及，给我们的生物教学带来了无限生机。网络由于其新颖性、直观性和生活化的特点，必然极大地激发学生学习生物的兴趣，从而极大地调动学生的非智力因素，发展他们的创新精神。另一方面，网络生活必将对学生的精神塑造和人格成长产生极大的影响。 　　策略4.倡导动态生成，注重评价激励 　　《初中生物课程标准》指出：全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。而师生之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。新课程倡导多元化的评价，生物教学应该是师与生、生与生、师生与教材之间多元互动的过程。学生在与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，在教学进程中随机质疑，课堂教学才能不断生成。 　　总而言之，课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，每一位成功的教师都必定是一位反思的实践者，一位积极进取、敢于尝试、不断总结的实践者。在继承的基础上，深入领会课标精神，深刻反思教学行为，随机调整教学方式，才可能不断超越自我，步入新境界，使课程改革始终沿着正确的轨道健康发展，更好地为培养社会主义现代化建设所需的创新型人才服务。