班主任成功教育案例

班主任成功教育案例 ——给他人一个机会 留给自己一片天空 作者:丁科莉 日期:2011-6-7 13:37:00

案例经过：

无论什么类型的班级，突发事件总是难免的，诸如：顶撞老师、打架、不完成作业等等，班级出现了突发事件并不可怕，重要的是我们班主任能不能把每一次问题的发生，看作是难得的教育良机，始终坚持教育疏导的原则，灵活运用教育的艺术，变被动为主动，教育转化学生。如果做到了这一点，班主任的核心地位必将进一步巩固，威信也会提高。

在这一学期期中考试后，我调整了一下座位。刚走出教室，卢雁同学就追上来，胆怯的说：“老师，教室后面有同学影响我学习，我要到前面去。”我说：“你这么高的个子，到了前面会挡住别人视线的。”她带着怨气说：“赵蕊比我还高呢，她能坐前面，我怎么不能坐前面？何况您还说我这段时间学习进步了呢？”对于这种在大庭广众之下公然质问老师的行为，实属对老师的“不敬”，我有些恼火，但我还是压住火，解释说朱莹莹视力不好，而且负责卫生的监督，坐在前面比较方便一些，可是无论我怎么说她都是一副很不服气的样子。

接下来周一的班会课上，我班按原计划进行督导教室卫生委员选举，唱票结果大大出乎我的意料，卢雁竟然得了19票，仅以2票之差屈居第二。全班同学的目光一下子都聚集到了我的身上，看看班主任有

什么反应。当时我有两个选择：一是选择票数最多，学习优秀、协调能力强的赵蕊同学，名正言顺；二是给卢雁一个机会，进行第二轮投票。但我隐隐约约感觉事情并没有想象的那么简单，这里面肯定有问题。平时，卢雁团结同学、乐于助人，在学生中有一定的威信。这次选举，她获得高票并非偶然，肯定是由于前几天的事，有些同学对班主任的处理方法还不是很服气，借此机会故意给老师出难题，看看班主任如何收场。在两人选举都未过半的形势下，如果我选择了赵蕊，那无异于当逃兵，不敢正视矛盾，必然使矛盾越积越深，同时也很难令一部分同学心服口服。相反，如果在两人票数相近、大多数人认为班主任必选赵蕊，而不会选卢雁的情况下，如果我能够抓住机会，利用疏导的办法妥善处理这件事情，给他人一个机会，也给自己一个机会，说不定会取得意想不到的教育效果。话又说回来，选择一个在班内颇有影响力的人当督导教室卫生委员，也未尝不是件好事。于是我迅速做出决定，出其不意做了第二种选择。我建议：“由于二人票数相当，难分上下，又均未达到半数，请大家进行第二轮的投票，从二人中选出一人。”这个决定着实让一些同学措手不及。选举结果可想而知，卢雁以高出5票当选。当大家再次把目光投向我时，我已经气定神闲，由被动完全转为了主动，不仅当场宣布卢雁当选，而且热情地带头鼓掌，欢迎卢雁表表决心！当时气氛热烈之极，掌声雷动。卢雁既兴奋又激动，满脸通红，她在表决心时说：“谢谢班主任和同学们瞧得起我，既然大家信任我，我一定会配合老师做好班级工作，把我们的班级的卫生搞好，让我们一起努力吧！”

此后的事实证明，选择卢雁是正确的。在今后的班级管理中，她已经成为我的左膀右臂。许多曾经对班主任抱有偏见甚至有抵触情绪的同学，也开始了转化。

案例分析：

现在的学生很有个性，他们有自己的想法和主见，他们敢于质疑、勇于挑战权威，班主任作为学生最直接的管理者，处理的事情多而杂，因此偶然更容易引起学生的“不满”。这种事情处理不好，小则会引起一部分学生的不满情绪，大则会给班级的团结稳定带来威胁，甚至影响班级的稳定。因此班主任在处理学生的“不敬”行为时，应慎之又慎。

在班主任的工作实践中，我体会到，要处理好学生的“不敬”行为应注意以下几点：

1、事件发生时，应冷静而不狂燥

当学生的“不敬”行为发生时，班主任必须顾及到自己的激动情绪带来的后果，要以理智战胜情感，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着放弃个人的喜怒哀乐的权利，应使自己的胸怀宽广。”本案例中，我在处理卢雁同学的问题时，如果我没有克制自己的情绪，过多的关注了自己的感受、面子。表面上，卢雁同学接受批评做出了

检查，但这样生硬的处理方法伤害了同学的自尊心，学生只怕是口服心不服，这样的处理结果给我接下来的工作带来了被动。

2、事件发生后，应静缓而不急动

班主任在“不敬”事件发生后，不能急于解决。在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱，很容易产生更坏的结果。通过实践，我发现，事件发生后不要急于采取行动，而要冷静下来思考。想一想为什么会发生这样的事件，自己在处理问题时有哪些不足。突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、学校告状的班主任最反感，这样，班主任的工作将无法开展。

3、处理事件时，应深刻而不敷浅

学生很清楚应该尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统，也是《教育法》规定的学生应当履行的义务。因此，一般情况下，只要发生“不敬”事件，其背后一定有隐情。我们在处理此类事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。“卢雁事件”风波过后，我询问了她本人要换位子的真实原因，原来卢雁患有轻微近视，我给她介绍了预防近视的方法，告诉她如果不配带眼镜会导致眼睛过度疲劳，这样只会加深她的近视程度。后来卢雁愉快地接受了我的建议，去专门的配镜中心配了合适的眼镜，上课也特别地认真，没有因为座位问题而影响学习。至此，我才放下一颗悬着的心，暗暗庆幸自己事后能及时和学生沟通，顺利地解开了学生们心中的一个疙瘩，从而加深了师生间的交流与感情。

4、处理态度上，应真诚而不虚伪

有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，就伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题，这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不仅会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害，更无法开展班主任工作。当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子，用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因为教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量，今后努力寻找出适合教育他们的方法。

栽树栽根，育人育心。教育学生时讲究艺术，犹如“好雨知时节”，它在潜移默化中渗入学生的心田，学生自然就“亲其师，信其道”了，“不敬”的事件就会越来越少。我们在善待学生的同时必然赢得学生的尊敬与喜爱。正所谓给他人一个机会，留给自己的却是一片天空！

育人，教书

——浅谈我的班主任观

4、处理态度上，应真诚而不虚伪

有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，就伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题，这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不仅会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害，更无法开展班主任工作。当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子，用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因为教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量，今后努力寻找出适合教育他们的方法。

栽树栽根，育人育心。教育学生时讲究艺术，犹如“好雨知时节”，它在潜移默化中渗入学生的心田，学生自然就“亲其师，信其道”了，“不敬”的事件就会越来越少。我们在善待学生的同时必然赢得学生的尊敬与喜爱。正所谓给他人一个机会，留给自己的却是一片天空！

育人，教书

——浅谈我的班主任观

不知从何时起，班主任被学生称作了“老板”，因为我们这些班主任和商业的老板有着相似之处，——都是集体的管理者。可我们一定不要忘了这两个“老板”的目的不同，经商的目的是赚钱、追求更高的商业利润，而班主任的目的则是培养人，把每个学生培养成一个身心健康、能够适应社会发展的人。尤其是现在科学技术飞速发展，新鲜事物层出不穷，电脑网络无处不在，学生开阔的视野、丰富的内心世界，已经让我们感到力不从心；新课程又要求我们改变过去的管理方法、教学方式，真正做到让学生喜欢学、愿意学，从德、智、体等多方面提高学生的综合素养。那么到底应该怎样管理、怎样实施教学，对于我们确实是一个不小的挑战。今天把我从教以来，尤其是当班主任六年以来的一些做法和大家一起探讨，以求得共同进步。

还记得2001年，对于刚走上教学第一线两年的我来说，失败肯定大于成功，但却在失败中学会了很多。那一年的安阳县教师形象大讨论我写了一篇文章《严慈并济铸师魂》，虽然不是什么高深的理论，却能让初出茅庐的我顺利地完成课堂教学。不仅那时，在以后的日子里“严慈并济”也从来没有离开过我的班级和课堂。

2004年，我开始当班主任，只有“严慈并济”已经不足以让我管理好班级，问题百出。我冲动过、困惑过，我在摸索中艰难的前进着，

成长着。而对杨衡同学的处理则让我感到教师责任的重大。

2007年春天我任八（1）班的班主任，那是一个阳光明媚的上午，我却正走在送杨衡回家的路上。他是我们班乃至我们学校有名的问题生，叫家长又不来，无奈我只好带着他回家，——他是单亲这我知道，不过更详细的就不了解了。原来，他爸爸去逝后，母亲改嫁，抚养他的是生病在床还需要姑姑和表姐照顾的奶奶。说明了原因，他们并不在意，只说管不了，教育教育就让他上学去。此后，杨衡再也没有踏进校门，还把我们班和他关系最好的后进生郭祥也带走了，叫都不回来。我知道这并不是我的本意，可结果就是这样。是因为我对他们的处理方式不当？还是因为他觉得我了解了他家的状况，感到羞愧？或许都有吧！——我在他受伤的心灵上又撒了把盐。为此我写了一篇班主任工作案例《让师爱没有缺憾》，尤其对于问题生，我们更应该多加关注。后来，我又见过杨衡一面，在他的眼睛里虽然没有仇恨，可我的内心却感到了歉疚。事件的背后我思考了很大多„„如果我换一种方式去处理，对杨衡多一些了解、多一些关爱，晓之以理、动之以情，慢慢的改变他，他还会离开吗？杨衡在那里？无人管教的他走上社会会学坏吗？他能养活自己吗？而郭祥呢，他是独生子，是父亲的希望，本来还遵守纪律，坐在教室里或多或少可以学一点，却因我对杨衡处理的不当而永远失去了学业。现在想想作为班主任我应从心理上给予更多的关爱，使他孤寂的心灵得到集体的温暖，教育应以理服人，以情感人，了解孩子成长的坎坷经历，走进他的内心世界和孩子

平等的沟通，相信，这样你的话语一定能在孩子的内心播下温暖的种子，长出健康的小苗。另外，作为班主任应照顾到班里的每一位学生，而不能把精力全部放在培养班干部和优等生上面。对后进生能带则带，不带就遣送回家，这是对学生极不负责任的做法。我们是所有学生的老师，而不只是优等生的老师。我经常告诫自己：“一定要留住学生！”

对于问题学生，我们要改变策略。首先，让他知道遵守班级和学校的制度是做为一名学生的最基本的要求。“国有国法，家有家规”，当然，让一种“新”的观念走进一个孩子的内心绝非易事，这也正是磨炼班主任意志的时候。我们要在关心，爱护的基础上鼓励他、批评他，进行道理的说教，相信他会有所改变。“金诚所至，金石为开”，改变一个学生，我们必须先改变他的认知错误，让真正的对与错渗透在他的脑海里，要比惩罚有用多了。因为“思维支配行动”。至于他的学习就更要多鼓励，“学不学是态度问题，能不能学会是能力问题”，只要去学了，那怕有一点点的进步，也应该大加表扬。见到家长也要把学生在学校的点滴进步说出来，一起树立孩子成长进步的信心。还有一个更重要的就是班主任对问题学生和班里的其他学生要一视同仁，让他们不被班集体抛弃，真正融入其中，感受班集体的温暖，增强学习的信心！

这几年，不断地参加新课改学习，经常听专家的讲座，再加上读书、看报，全新的教育理念在我的脑海里越来越深，我的班级管理办法和教学方法也在发生着质的变化——从“教书育人”到“育人教书”。

以前，都说老师的任务是教书育人，其实应该把育人提到前面，教书是为育人服务的。不把他培养成一个身心健康的人，我们的教书又有何用？尤其，作为班主任，更应该以育人为先。在一点一滴的小事上帮学生树立正确的人生观和价值观；在学习教材中对学生进行热爱祖国的教育，孝敬父母的亲情教育，尊老爱幼、扶弱助残的社会公德教育。在他成功的时候，告诉他谦虚的美德可以让你更上一层楼；当他失意的时候，对他说要坚强，生活中的坎坷与磨难是培养我们意志的试金石。走进学生，和他们做朋友，让他敢于敞开心扉同我一起承担忧愁、分享快乐；爱我们的学生，试着把他当作自己的孩子，在关心、呵护的基础上，你的鼓励、批评甚至训斥就都是理所当然、可以接收的了。用我们积极乐观的心态去感染他们，以我们豁达大度的品格去熏陶。培养一个有着健康的人格，良好的心态，较高综合素养的学生，才是我们义不容辞的责任和义务。因为，我们是人类灵魂的工程师，而不是教书匠。

对于问题学生，我们要改变策略。首先，让他知道遵守班级和学校的制度是做为一名学生的最基本的要求。“国有国法，家有家规”，

当然，让一种“新”的观念走进一个孩子的内心绝非易事，这也正是磨炼班主任意志的时候。我们要在关心，爱护的基础上鼓励他、批评他，进行道理的说教，相信他会有所改变。“金诚所至，金石为开”，改变一个学生，我们必须先改变他的认知错误，让真正的对与错渗透在他的脑海里，要比惩罚有用多了。因为“思维支配行动”。至于他的学习就更要多鼓励，“学不学是态度问题，能不能学会是能力问题”，只要去学了，那怕有一点点的进步，也应该大加表扬。见到家长也要把学生在学校的点滴进步说出来，一起树立孩子成长进步的信心。还有一个更重要的就是班主任对问题学生和班里的其他学生要一视同仁，让他们不被班集体抛弃，真正融入其中，感受班集体的温暖，增强学习的信心！

说到教书，我也有点感悟要谈，我们被称作“老师”,其实更应该叫做“导师”，这个“导”是引导，疏导，督导的意思。新课程一再强调我们要把课堂还给学生，让学生做学习的主人，采用自主、合作、探究的学习方法，变学生的“我学会”为“我会学”。学生自己能学会的我们决不讲。我们的作用是引导他们怎么学，在遇到困难的时候进行疏导，解决；而在他不愿意学的时候，我们就要激发他的学习兴趣，督导他去学。学生不是我们用来提高教学成绩的工具，相反，我们是学生增长知识、提高素养的引路人和帮扶者。还记得去年刚接这个班，纪律是好，可是上课从来不举手回答问题。究其原因是过去的老师只要谁回答错问题就会狠狠的批评，学生索性就不回答了。为

了让学生树立自信，积极地参与课堂教学，还清晰地记得那个晚自习我在黑板上写下八个字：解放自我，追求个性。以后的日子里，只要有学生举手回答问题，不管答案对错这种勇气我都会表扬。我们还举办朗诵会，每个同学都参加，80%受奖，让他们感受成功的喜悦。课堂上自主探究推举发言。现在我们班已经没有“回答恐惧症”，甚至有时候他们敢挑战我，和我直面辩论了。每当看到学生的探索精神，听到他们独到的见解，我的内心都会感到很欣慰。

其实，和学生在一起我们也能学到很多，就像QQ里的“火星文”，我就是从学生那里学到的。他们年轻，他们的身上折射着新世纪的影子，世界的未来是他们的，哺育祖国的幼苗是我们义不容辞的责任。

让我们呼唤——素质教育的暴风雨来得更猛烈些吧！

我的班主任观

20余年的教学工作，我一直担任班主任工作。在工作中，我深深的体会到：一个班级的好坏关键在于班主任，他的一言一行直接影响到学生们的行为习惯、发展和成长，最终影响到教育的成功与失败。

作为班主任，首先要勇于挑起这份重担，并要全力以赴，脚踏实地的完成任务，对自己严格要求，做事兢兢业业，尽职尽责，然后学生就

会被感染，同时也会对学生的学习和生活产生巨大的推动力，让他们去关心集体，热爱集体，全身心的投入到学习中去。

作为班主任，还需要“勤”，每天除了备课、上课、处理作业、辅导等教学工作外，还要处理班级上的各项事务，这就要求班主任做到“三勤”，即腿勤、眼勤和嘴勤。腿勤能使班主任经常和同学们在一起，增加了解，增进师生之间的感情，有效地为班级工作打下坚实的基础，腿再勤，要是没有一双善于发现的眼睛，同样不能有效的进行班级管理，班主任还需要多说，勤说，时刻给学生提个醒，使他们明辨是非，及时向健康的方面发展。

作为班主任，应该真诚的对待自己的学生，以爱润泽，因为爱是人类特有的情感，班主任对学生的爱应该是一种无私、奉献、创造的爱，要让学生们感受到班级的爱心，他们才愿意与你做朋友，将自己的心事倾诉给你，这样才有利于班主任准确了解学生们的思想动态，然后及时调整自己的工作方式，让学生们自然而然地养成健全高尚的品格。

总之，班主任老师在班级管理中充当多种角色，既要做学生学习中的朋友，又要做学生成长中的父母。既是学生学习知识的良师，又是困惑时的引路人，这样才算是一名合格的班主任，才会带出一个优秀的班级体。

铁肩担重任，爱心铸蓝天

曾有人说：“有怎样的班主任就有怎样的学生。”这话很精到，表明班主任肩负着沉甸甸的责任。我认为，如何看待这份责任，如何实践这份责任，如何兑现这份责任，汇聚起来就是一个教师的班主任观。

我的班主任观是：“铁肩担重任，爱心铸蓝天。”也就是说，班主任肩负的担子是沉重的，但是并非重不可举，只要你捧着一颗心来，坚持用爱心呵护学生，就一定能为学生撑起一片快乐成长的蓝天。

践行这样的班主任观，我认为至少应从四个方面努力：

首先，在角色上，应该弯得下身子。能够转变角色的班主任，绝不是道貌岸然的尊者，一定是与学生站在同一水平线上的伙伴。曾记得这样一个故事：一个家长带着孩子逛商场，商场商品繁多，人潮如流，家长逛得怡然有趣，可孩子却扯着要回家。家长觉得很奇怪，这么热闹的地方，如此新奇的商品，怎么就打动不了孩子呢？于是他蹲下身来与孩子交谈，这时他终于明白了，因为他顺着孩子的视线看去，能看到的全是顾客那一双双晃动的腿。这个故事说明，班主任要教育好学生，就得像故事中的家长一样，弯下身子找问题。只有换位到孩子的角度，放眼于孩子的视觉，掌握住孩子的心思，才可能与孩子产生情趣共鸣。

其次，在情感上，应该看得惯孩子。我们的学生大多数来自农村，尽管他们承载着很多质朴的潜质，但生活的随意性和习惯的多变性似乎更加显眼。作为班主任，对这样的学生，首要的是要看得惯、容得下，不仅要接纳他们，而且要珍视他们。因为只有在这样的情感状态下，才能走近学生，才能了解学生，才能有针对性地引导和鼓励学生，也只有具备这种情感，并能真正走近学生的班主任，才不是官僚班主任，不是教条班主任。

第三，在教育上，应该想得出法子。经验告诉我，最需要教育的学生是心理需要帮助的学生，因为他们个性孤辟，思想脆弱。但空洞说教对他们是不会有效的，你得用心，你得想招，你得对他们的处境感同身受，让他们感受温暖，让他们萌生希望。本期开学，我发现班上有一学生不爱笑了，不爱说话了，作业也开始马虎了。我原以为是寒假后遗症，可是经过班级收心教育和个别教育之后，这孩子仍然沉默寡欢，作业马虎。这得另想法子呀，有一天，我告诉他，我要去家访，他很犹豫，似乎不想让我去，但我还是坚持去了。到他家后我才知道，他父亲因骑车出了车祸，母亲离家出走，这孩子也就此开始灰心。之后，我坚持经常与他交流，甚至有事没事找他说几句话，有时陪他一起做作业，就这样，这孩子开始转变了，如今已渐近正常了。 第四，在管理上，应该耐得住性子。一个班级，需要加强管理的重点对象，是所谓的调皮捣蛋的学生，他们的特点是活泼有余，但纪律性

差，聪明有余，但成绩不好。作为班主任，应该特别关注他们，即使他们长期反复，也要耐住性子，不辱不弃，因为他们也是学生，何况他们的优劣还仅在一线之间呢？我班就有一学生，卫生习惯差，经常迟到，长期不完成作业，他父母忙于生意而无暇管理。开始，我经常给家长打电话，请家长管管孩子，但这孩子卫生习惯和作业习惯老是改不过来。后来我想，老是依赖家长也不是办法，于是我让班上卫生监督员天天检查他的卫生，如果没做好就逼他马上去做。家庭作业呢，有空时，我督促他做完才回家，没空时，我第二天一早就检查他的作业。几个月下来，这孩子变得顺溜多了。其实，小学生是可爱的，只要你保持耐性，细心引导，都能获得成功。

所以我认为，凡是担得了重任，用得上智慧，献得出爱心的班主任，都是优秀班主任。

新学年，我接了一个新班。平时爱开玩笑的同事见了我都说：“恭喜你了，你捡到一个‘国宝’。”我知道这些不怀好意的家伙说的就是“闻名全校”的小智同学。说实话，虽说小智是“臭名远播”，我只是对他的事情略有所闻，从来没有见过他。我心里想：不会这么难对付吧?等着瞧吧!

开学第一天，我终于见到了小智的“庐山真面目”——一个留着个平头的小个子男孩，样子还很机灵。看上去，没有什么特殊的地方。就这样，平静地过了一个星期。同级的老师不禁发出疑问：“这家伙转性了?还是你这个‘母老虎’镇住了他。”我暗暗得意：怎么样?我不费吹灰之力就能“摆平”这个恶势力!

好景不长，第二周的星期二，我正在办公室批改作业，一个男孩忽然走到我的跟前说：“梁老师，梁老师，小智打人了!”我马上跟着学生来到教室，眼不看为干净，看了使你七孔生烟。只见小智不但不听上课老师的劝说，还大模大样在教室乱跑，有时推别人的桌子，有时把别人的书本丢在地下，有时还用脚踢几下同学„„教室里一片混乱。我气极了，但是我还是压住了火气说：“小智，请你过来!”以我多年的威严经验，我想他不敢不过来。可是我高估了自己的能耐，他用锐利的目光扫视了我一下，然后向靠近走廊窗口往上爬，企图逃跑。我忍无可忍，一手把他抓住，为了不影响上课，把他拉到办公室，想让他平静下来。可事情还没有结束，来到办公室，他不但没有冷静下来，当我松开他的手，他立即把办公桌上的东西全扫在地上，地面上的东西烂的烂、散的散，一片狼藉。最后只能在办公室老师的制止下才得以平静。此时的我筋疲力尽、双手发抖，看着眼前的一切，不禁黯然伤心。级长走过来拍着我的肩膀说：“不要难过，他以前就是这样的。”我点了点头，一句话也说不出来。

在以后的日子里，我们经常会看到这样一些镜头——小智追着打同学;他推倒全班的桌椅;他撕烂别人的书本，毁坏别人的文具;他用双脚缠着老师不停地捶打;他把老师的办公室弄得面目全非„„这个孩子太特殊了，他任性的次数多、时间长、破坏性强。面对这些，我唯有一次次耐心的教育和辅导，当时他能听进去，可是事后他又不当一回事，差不多天天都会发生一些事。我真有一种心力交瘁的感觉，我感到无

助。我经常抱怨：“这哪是教育能解决的事情，应该到医院医治才行。”

【计划】与“坏小子”的约定

气归气，不服气的我还是细心观察小智的表现。我发现，小智的每一次发脾气是故意，他习惯了把在家里的任性和“惟我独尊”带到学校来;另外，由于家庭缺乏教育，小智不会与别人相处，看到别人的东西，自己喜欢就强抢，不给他就开始闹，直到达到自己的目的为止。针对这些情况，我初步实施教育小智的方法：在平时的学习和生活中教会他与别人相处，想用别人的东西，要征求别人的意见，征得同意了，才能拿，并且要及时归还，如果损坏了，一定要赔偿和道歉。对于他的打闹，先和小智定下书面的约定，每当他在闹情绪时，老师再也不靠拉扯来控制他，而是尽情地让他发泄完，再根据约定的内容去落实。经过一段时间的反复训练与教育，小智变了，霸道消失了，发脾气的次数减少了，学会了与同学平等相处，见到老师和同学主动打招呼，校园里经常见到他与同学快乐游戏的身影。可是有时还会任性发脾气，特别是上专科课，他放松对自己的要求，经常影响同学。据老师和同学的反映，他的表现还是不尽人意。唉!真是个磨人的家伙，我应该用什么方法来改变他呢?

【行动】赏识“坏小子”的闪光点

一次偶然的机会，我批改了班长小静的周记，她把自己周六去参加羽毛球训练时意外发现小智的事写下来，字里行间充满了对小智同学的

欣赏：“小智在学校虽然经常发脾气、打同学，令人非常讨厌。可他也有自己的优点，今天我算是见识了，他在羽毛球场上的那股拼劲赢得了在场所有人的喝彩„„” 小静说的一点不假，小智的这些优点我也知道，他还代表学校去参加游泳比赛呢!难怪学期末同学们都推荐他为“体育积极分子”，可当时我以他在体育课上捣乱为由，把他给刷下来，自己心里还沾沾自喜，终于找到机会出口恶气，挫挫这小子锐气。可是今天，看完这篇周记，使我坐立不安。我身为人师，连一名学生都不如。想想平时，小静也没少受小智的气，可她小小的年纪却有一个宽广的胸怀，赏识别人的优点。而我却拿出师者高高在上的尊严，用孩子的缺点掩盖与代替了他们的优点，致使大队部与中队开展的一系列发展性评价活动都与小智无缘。面对小智的教育，我只注重事后的“补”，没有注重事前的“辅”，难怪效果不明显。我应该马上行动起来，赏识这个“坏小子”，把多元评价的阳光播撒在他的身上，照亮他心灵的深处。

于是我抛开成见，细心去发现小智的优点。记得有一次，他又与同学打架，揪着一个男孩子的红领巾，情绪非常激动。我走过去对他说：“请你冷静下来，相信老师能帮你解决这个问题。”他果然非常合作，放松了自己的手。这与他以前死缠烂打的表现完全不同。我马上对围观的同学说：“你们是不是觉得小智有了很大的进步，学会了自己控制自己?”熟悉他平时表现的同班同学都报以热烈的掌声。小智不但冷静了下来，反倒觉得不好意思。在我了解事情的经过时，他一改过去揪着别人缺点不饶人的做法，主动说出了自己的蛮不讲理。我心里

暗暗为自己喝彩的同时，在班里特别表扬了小智的进步，那一周还推荐他做他盼望已久的“升旗手”。在当月的“争当合格小公民”的评价中，小组的同学也把他从来都没被评上的“小伙伴”的那一栏打了个“√”。我惊喜地发现，小智的“霸气”少了，“和气”多了。我尝到了多元评价的甜头，小智也尝到了成功的喜悦。我们都在不断地成长、不断地进步。

【观察】让“坏小子”在多元评价中快乐成长

如今，课堂上，学生经常会听到我真心的评价;“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了。”“你是一个有自己见解的孩子。”“请大家为他的爱心喝彩吧!”„„一种肯定、给一次机会、一个夸奖的手势、一个轻轻的抚摸„„用真情唤醒学生、以激情打动学生、鼓励学生，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。作业本上，我尝试“等级+评语”式的评价，教师评语以激励、表扬等积极评价为主，尽量做到从正面引导。常用的评语有“督促式”评语、“夸奖式”评语、“诱导式”评语。如当他的作业出现反复时，我运用督促式评语：“这是你的作业吗?你的作业水平不会是这样的?”对于表现进步的作业，我则采用夸奖式评语：“看着今天的作业，老师真为你高兴，加油啊!”我的评价符号也发生了变化，作业错题处的“×”换上了“?”或“—”。我用发展的眼光来评价孩子，满足不同时期学生的成功体验。这样评价具有很强的激励性、导向性，帮助学生认识了自我，及时了解学习过程中的进步与不足，不断明确努力

方向，提高学习的自信心，形成积极的情感与态度。拉近了我和孩子之间的距离，促进了思想上的沟通与交流。在班级管理上，除了学校的“争当合格小公民”和“小北之星”等评价外，我还采用了每周一次的个人评价表“星光闪闪”，小组评价表“为团结喝彩”;每个月一次的“满天星”等评价途径和方式，使孩子们在多元评价中快乐成长。

【反思】“坏小子”需要更多的耐心和爱心

是啊，作为一名师者，教育好每一个孩子是我们的天职。由以上这件事，我深刻地认识到：在特殊孩子的心目中，同样有对美的向往，对爱的渴求，与好学生相比，有过之而无不及。 我们只要将真挚的爱洒向他们的心田，迟开的花朵同样鲜艳夺目，芬芳宜人。师爱，不应该是空洞无物的，而是具体的、实实在在的。它主要表现在教师对学生学习的关心、帮助，生活的关怀、照顾，就像呵护幼苗一样扶持学生各方面的健康成长。这是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力去自觉地、主动地沿着老师指出的正确方向进步。老师真挚的爱，犹如黎明时的曙光，能给人以亲近感、信任感、期望感。学生得到了这种爱，他们就会对老师产生依恋仰慕的心理，这时学生的内心世界才会向老师敞开，达到受教育的目的。在教学生涯中我始终相信“给别人一个机会，就是给自己一个机会，一个重新认识他的机会，一个帮他恢复自信的机会，一个重塑自我的机会。”我相信，若干年后，她也会象我一样，给别人一个机会，帮他人撑起一片蔚蓝的天空。我真的要感谢“坏小子”给予我的磨难，使我在磨练中感受了多元评价的真谛——不断挖掘学生

潜能，促其全面发展、终身发展。

小学班主任教育故事叙事

上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天王老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长黄地身上。我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“李——正——中——！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把上面的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。“请同学们用掌声向李正中表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。

要知道，这个“优”对于李正中来说可是“放卫星”的大事了。一年级刚上学时，我就感到李正中是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作业中错字连篇。我很快就熟悉了他的“李氏字体”，不用看名字，就能一下认出。

此刻，我望了一眼李正中，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐

得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来„„

课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到李正中的作业时卡壳了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱托，不要写错别字！要仔细检查！”声音不高，分量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他没有说什么，眼睛睁得大大的，眼神好特别，我蓦然发现一种从心底流淌的渴望，一种对学习的热情正在悄悄地消逝，他的整个表情变得木然，我的心为之一颤。

等他走后，我又重新审视这份作业：字的“个子”缩小了许多，在拼音格里的章节排得很匀称；一笔一画写得重重的，十分清晰有力；他还默了整整两页词语，哦，相当于做了四天的作业呀！我着实吃惊不小，不觉翻看起他前阵子的作业，他的作业整洁了，字迹端正了，每天的默写总是别人的两倍，而等来等去却看不到一个“优”。记得前两天我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，而我当时还曾不屑一顾地阻止他„„噢，我对他做了什么？猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含义„„这份作业好沉，这是一个孩子用“心”写的，一个简单的对错符号只能来

判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护„„

因为懂得了，所以也特别珍惜，我在他的作业本上工工整整写上了一个“优”，盖上了三颗鲜红的“星”，还特意画上一张迟到的笑脸。

此后，这样的“特批作业”多了起来，作业本上又多了许多丰富的内容：一面面鲜艳的小红旗，一个个可爱的笑脸.

润物无声就在不经意间

吉林市第一实验小学 孔瑜

前几天，听了仲老师的师德报告会，让我非常地敬佩她，敬佩她爱的无声，爱的博大，爱的投入！其实生活中的点点滴滴都能够让学生感受到老师对他们无声的关爱，想来，自己也有过这样一次不寻常的教育经历。

期中考试结束后，一个孩子哭着跑过来对我说：“老师，我的本子被

别人画了。”听到这个消息的我，像平时一样不以为然地告诉孩子：“擦掉它吧，可能是坐在你座位上的孩子无心弄的。”可孩子却告诉我，上面写的话很难听，让她很难过，想知道是不是她认识的同学在搞恶作剧。看着孩子哭得那样伤心，我意识到了问题的严重性。拿过她的本子，望着本子上那一个个“王八，傻瓜......”我的心颤了一下。“这是哪个孩子写的？怎么能写出那样不堪入目的话来？考试的时候他在做些什么？”种种问题在脑海中闪现，第一反应就是要和同组人商量，尽快找出这个孩子。

回到办公室，我拿着本子，和老师们郑重地说起了这件事。并征得同组人的同意，大家配合我一起调查这个孩子。

调查的过程很顺利，一节课的时间，我们终于找到了这个孩子。当我看到这个孩子的时候，我的感觉告诉我：应该不会是他吧？他是一个男孩子，经过班主任的介绍，他虽瘦小、但很老实，更是班主任眼中的好孩子。这样一个学习成绩优秀的好孩子，怎么能做出这样的事儿？

我问孩子：“这些字是你写的吗？”他果断地回答我：“不是”。别班的老师还让他在本子上写一首诗，看看笔迹是否一样。孩子很聪明，他把字一笔一画的写，与本子上的字迹完全不同。看着这个“聪明”的孩子，我真的有些不知所措。迟疑之时，我让孩子写一个“傻”字，

孩子愣了愣，看了看我，说：“老师，我不会写”。我告诉他：“你觉得应该怎么写就怎么写。”可他却写出了一个错误的“傻”。这个时候，我看到孩子的头上已经冒出了紧张的汗水。我已经确定是他了。

可是，当着这么多老师的面，我不能“拆穿”他，那样会给孩子幼小的心灵，蒙上一层阴影。我该如何做呢？按照以往的方法，我会让孩子到班里找到当事人道歉，并赔偿当事人的损失。可这一次，我受到仲老师的启发，我决定，改变一下教育方法，给孩子一个决定权！

我找到把孩子带到一个无人的角落，对他说，老师知道这件事情是你做的。但老师的目的不是为了惩罚你，让你难堪，只是想教育你，让你知道这件事不是一个让老师信任的孩子做的。老师只是希望你能够诚实的面对这件事，做个敢作敢当的男子汉。谈话过程中他还想狡辩，却被我的话惊呆了。我想，他当时一定认为，这个老师说的是真心话吗？对于一个不是她自己班的学生，她会这么“宽容”吗？

我看出了孩子的疑问，摸着他的头说：“要不，我们来做个‘君子协定’？如果你能够诚实的对待这件事情，老师保证，不会让你们班的任何人知道这件事。如果你希望的话，我也不会让你的家长知道。”

孩子看我这样诚恳，便说出了实情。我看着孩子那自责的表情与悔过的泪水，心里顿时心疼起孩子来。但教育不能心软。要真正起到作用

才能让孩子真正受益。于是，我让孩子自己想想怎么处理这件事。他想了想，说和我班孩子道歉。我引导他，如果对方不接受你的道歉怎么办？还有没有更好的解决办法？孩子想了想说：“我可以给她买一本新的吗？”我说：“我也不知道，如果现在本子被弄坏的人是你，你会接受这样的道歉吗？如果你觉得可以，你自己也能接受得了，那我们就试试！”

随后，我找来我班的孩子，两个人面对面详细说明了情况后，男孩子主动向女孩子道歉，并说要给她买一本新的本子。我班女孩子竟然大度地说：“没关系，不用还，下次别再画别人的本子就可以了。”我班的女孩子还主动伸出手来，和对方握手。听了两个孩子的对话，我被感动了。一个幼小的孩子，能够敢于承认自己的错误并要求为自己的错误“买单”时，另一个孩子却保护了他的自尊心，并以一颗宽容的心接受的对方。这不正是我们教育者希望吗？保护幼小的心灵不受伤害，让他们在平等的环境中健康快乐地成长。“教育无痕，润物无声”正我相信这样一句话：给孩子一个微笑，他会给你一个明媚的春天。他时刻提醒我，要爱学生，因为只有在爱的雨露下成长起来的孩子才是健康的。

记得两年前，我担任了一班的语文老师，王亚东上这个群体中最突出的一位，第一次接触，他就给我留下了这样的印象：聪明，脑子活，反应快。随着时间的推移，我发现，他虽然上课发言积极，思维敏捷，

但他的行为习惯却常令我担忧：争强好胜，对自己过分自信，常惹事生非。当与伙伴发生口角时，他总是据理力争，从不肯吃亏，宽容在他的眼中是懦弱的表现；有时，他违反了行规，我找他谈话，他总是满脸不服气，所谓“歪理十八条”，他是条条有理，总觉得他有点“不听话”。因此，当王亚东出现在我眼前的时候，我总是静静地观察他的一言一行，看到他那天真无邪充满稚气的脸，我想起了于漪老师的一句话“热爱学生是老师的天职，是做好教育工作的基础”。我暗暗下决心，用自己的爱，去感染他，使他健康地成长。

终于有一天下午，教室里只剩下我和王亚东。

我亲切地询问：“为什么总不接受老师对你的批评，总爱跟我对着干呢？”

“你为什么总是指责我呢？”王亚东还是以他一贯的强硬作风回答我。

听了他的话，我回忆起以前对他的态度，一下子感到，我平时对他的指责太多，或许已伤了他的自尊心。教育家爱默逊曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”的确，我以往对他的教育方法也欠妥。我沉默了一下，对他说：“老师以前对你的态度有时是不好，只看到你的不足，常当着大家的面批评你，老师向你道歉。”听了我的话，他

脸涨得通红，有点激动地说：“至少我不是个坏孩子。”

“那好，我们就来个君子协定，我们互相尊重，你有事我不在同学面前说，咱们私下解决，可你也要做到在同学面前不顶撞我。”

王亚东一声不吭，但我依然可以从他的眼中看到“不信任”三个字。真是个个性极强的孩子。

回家的路上，我在想：师生关系是亲密的。老师的举手投足，音容笑貌，还是情韵气度，都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼，语言亲切，神态热情，才能做学生的良师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。我了解到他十分爱看书。我就让他当了我们班的图书管理员。他非常热爱自己的工作，把图书整理得井井有条，并且能很好、及时地处理一些同学们借书、还书时发生的冲突；他上课发言热烈，有一定口头表达能力，于是每堂课我都不忘让他发言，并给予鼓励，当他得到了他十分渴望得到的小红旗时，我看到他满脸笑容，十分自豪的样子，我也感到欣慰了。平时，我爱帮他整整衣服，理理书包，问寒问暖，谈谈家常，交流想法。一个月过去了，我发现他做事更认真了。想跟我说说话，看到他的点滴进步，我由衷地感到高兴„„

一天中午，孩子们忙着在草场上追逐打闹，办公室里静静的。“有人

打起来了！”班干部们着急的话语打破了这一阵平静。我急忙从2班走到1班。两个孩子虽然眼中还有泪，可怒气明显已退了很多，都安静地坐在位置上。最让我吃惊的是，王亚东气喘吁吁地坐在他俩中间，看到这一幕真的让自己很失望，难道又是他在挑唆他俩，真是江山易改，本性难移。“他俩已经没事了，老师，一点小事。”这话居然是从王亚东口中说出来的，我呆住了。“老师，你可别表扬我，这是我该做的。”我清晰地看到他眼中的眼神已经改变。原来，他看到两名同学在为一点小事吵架，他好不犹豫地上去进行一番劝说，并帮他俩想了个好办法„„不知怎的，我注视了他很久很久，一种崭新的情感在我们之间滋长。

圣诞节的那天早上，当我来到教室门口，发现王亚东正等在门口，他高兴地向我问好，然后，悄悄地递给我一长圣诞卡，压低了嗓门说：“这是我亲手做的，送给您，老师。”我看了看他的神态，那目光是真诚的，发自内心的。我端详着这张凝聚着爱心的贺卡，心中荡漾起一股暖流。

正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”当我满怀爱心去对待学生时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。 在于此。

在我们的教育生涯中，会有许许多多看似平常的小事，而在学生身上，

也有许许多多不经意间的错误。就看我们教师如何去引导学生走出错误的禁区，在不伤害孩子自尊的同时，让他们发自内心地去接受错误，敢于承担，做个负责任，有担当的人。这才是教育真正的目的。其实，教育很简单，它就在我们的一个个不经意间。

可是，当着这么多老师的面，我不能“拆穿”他，那样会给孩子幼小的心灵，蒙上一层阴影。我该如何做呢？按照以往的方法，我会让孩子到班里找到当事人道歉，并赔偿当事人的损失。可这一次，我受到仲老师的启发，我决定，改变一下教育方法，给孩子一个决定权！

我找到把孩子带到一个无人的角落，对他说，老师知道这件事情是你做的。但老师的目的不是为了惩罚你，让你难堪，只是想教育你，让你知道这件事不是一个让老师信任的孩子做的。老师只是希望你能够诚实的面对这件事，做个敢作敢当的男子汉。谈话过程中他还想狡辩，却被我的话惊呆了。我想，他当时一定认为，这个老师说的是真心话吗？对于一个不是她自己班的学生，她会这么“宽容”吗？

我看出了孩子的疑问，摸着他的头说：“要不，我们来做个‘君子协定’？如果你能够诚实的对待这件事情，老师保证，不会让你们班的任何人知道这件事。如果你希望的话，我也不会让你的家长知道。”

孩子看我这样诚恳，便说出了实情。我看着孩子那自责的表情与悔过的泪水，心里顿时心疼起孩子来。但教育不能心软。要真正起到作用才能让孩子真正受益。于是，我让孩子自己想想怎么处理这件事。他想了想，说和我班孩子道歉。我引导他，如果对方不接受你的道歉怎么办？还有没有更好的解决办法？孩子想了想说：“我可以给她买一本新的吗？”我说：“我也不知道，如果现在本子被弄坏的人是你，你会接受这样的道歉吗？如果你觉得可以，你自己也能接受得了，那我们就试试！”

随后，我找来我班的孩子，两个人面对面详细说明了情况后，男孩子主动向女孩子道歉，并说要给她买一本新的本子。我班女孩子竟然大度地说：“没关系，不用还，下次别再画别人的本子就可以了。”我班的女孩子还主动伸出手来，和对方握手。听了两个孩子的对话，我被感动了。一个幼小的孩子，能够敢于承认自己的错误并要求为自己的错误“买单”时，另一个孩子却保护了他的自尊心，并以一颗宽容的心接受的对方。这不正是我们教育者希望吗？保护幼小的心灵不受伤害，让他们在平等的环境中健康快乐地成长。“教育无痕，润物无声”正在于此。

在我们的教育生涯中，会有许许多多看似平常的小事，而在学生身上，也有许许多多不经意间的错误。就看我们教师如何去引导学生走出错误的禁区，在不伤害孩子自尊的同时，让他们发自内心地去接受错误，

敢于承担，做个负责任，有担当的人。这才是教育真正的目的。其实，教育很简单，它就在我们的一个个不经意间。