校本课程的开发方案

————（1）中学校本课程开发方案

一、 设计背景

随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。基础教育课程改革目标的第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10％～12％。”随着课程改革的推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。实施校本课程是实现学校的办学理念和培养目标，发展办学特色的有效途径；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权利的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将会进一步落实素质教育精神。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，根据课改精神，编制我校校本课程开发方案。

二、 指导思想

依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源和开发新教育资

源，依靠本校教师、专家、领导与家长共同开发的原则开发具有龙实中特色的校本课程，以体现个体差异，全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。

三、 开发目标

1、学校层面目标：

①、建立起规范和完善的龙湾区实验中学课程体系；

②、探索出具有我校特色的校本课程开发与实施的管理方法； ③、打造出学校的校本品牌课程和特色课程。

2、教师层面目标：

①、建立一支具有正确的课程观的教师队伍；

②、培养一批具有课程开发能力的综合性人才队伍；

③、

3、学生层面目标：

①、充分尊重和发挥学生的个性特长，使学生独立自信；

②、让学生掌握某项技能，学会探究，使学生善于思考，敢于实践； ③、培养学生的团队合作意识，提高学生的思想品格修养和审美能力，陶冶情操，增进学生身心健康使学生热爱学校生活，适应社会

环境。

四、 开发原则

1、主体性原则：以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色；体现教师为课程开发的主体；体现以学生的实际需要为主导。

2、自愿性原则：尊重学生的意愿，限定选修与自主选修相结合，充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教，灵活调整，使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：体现目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的主体性、差异性，充分发掘学校现有和将要拥有的课程资源。

5、实效性原则：校本课程开发中，学校不强调每门课程都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，学有所思，注意结果的有效性、针对性。

五、 课程结构与门类

（一） 课程结构

根据课改精神，学校将全部课程整合为基础性课程（国家课程与地

方课程）和校本课程两大类。校本课程分为限定选修课程和自主修课程。

1、基础性课程

基础性课程由国家、地方统一开发并组织实施，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。它是由各学习领域体现共同要求的学科课程组成，主要分思想品德、历史与社会、语文、数学、英语、体育和健康、音乐、美术、信息技术、地方课程等学科，是全体学生必修的课程。

2、校本课程

校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种在本校实施的课程。它由限定选修课程和自主修课程两部分组成。

（1）、限定选修课程由基础性课程延伸的学科拓展课程、综合实践活动课以及上级教育行政部门规定的各类专题教育组成。是学生限定选择修习的课程。

（2）、自主选修课程由满足学生个性发展需要的学科课程与活动组成，是学生自主选择修习的课程。

（二）校本课程的内容

校本课程的开发，采取筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程的方法。在研究中，将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。教育资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家庭环境等。这些内容可以是综合的，也可以是主题性的。开发内容分为以下七大类。

1、科学素养类课程

内容选择：无线电测向、电子制作、电脑网络、天文地理观测、软件制作、能源环保、数学、物理、化学、生物、双语综合、科学实验等。

2、人文素养类课程

内容选择：古典文学名著赏析、寻根、现代文阅读鉴赏与分析、美在文学中、中国民俗文化选讲等。

3、艺术类课程

内容选择：文学、电影、电视欣赏、中西方美术欣赏、歌舞、乐器、陶艺、书法、绘画等。

4、身心健康类课程

内容选择：定向越野、武术、田径、体操、球类、棋类、心理训练、心理辅导与咨询等。

5、学习生活技能类课程

内容选择：植物栽培、插花、交际礼仪、时装设计、家政服务、摄影摄像等。

6、文化活动与专题教育类

内容选择：四季八节活动、校园文化活动、社团活动、环境教育、安全教育、法制教育、青春期教育等。

7、综合实践类课程

内容选择：探究性学习、社区服务、青年志愿者、参观、考察等。

六、校本课程教材编写要求：

1、校本教材以活动形式为主，资料袋形式为辅，不统一要求编写系统性的知识册，教师可以从以下四个渠道挖掘教材资源：（1）自编教材；（2）选编教材；（3）选用优秀教材；（4）拓宽现有教材。

2、校本教材内容的选择要关注学生的学习兴趣，激发学生学习积极性。内容组织要强化活动设计和实践应用，应引导学生发现问题、思考问题和解决问题。教材内容应尽力图文并茂，并通过简要案例、对比分析、逻辑演绎等手段，促进学生理解内容。内容表述要简明

扼要、条理清晰、语言生动。

3、教材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制要重视开发和合理利用本区域所具有的教育资源 附：校本教材评审表

教材编著评审表

教材名称 类型

编著人 总字数 页数 适用年级

课时总数 学生要求

类别 项目 占全书比例％ 特色特点简介（字左右） 自

评 自己撰写内容

网上下载内容

参照同类著作

校本课程开发领导小组意见：

签名：

年 月 日

七、课程的实施与管理

（一）组织机构及职责

1、成立学校课程发展委员会

主 任：1人

副主任：2人

委 员：由专家、校长、教师代表、家长代表、社区代表等若干人组成。

主要职责：选择国家课程、地方课程的教材；审议学校校本课程开发过程中的重大决策；负责制订校本课程开发方案以及相配套的各项制度；检查与督导校本课程开发方案的执行情况等。

2、成立校本课程开发领导小组

组 长：校长

副组长：分管副校长

成 员：各科室主任、各学科教研组长、学科骨干教师。

主要职责：统筹规划学校的校本课程；制定保证校本课程实施的相关制度；组织教师的培训：校本课程实施的过程管理；审议、评价校本教材。

3、教务处职责：

（1）开展学生选课指导，负责指导学生选择科目；

（2）提供课程菜单、课程介绍、课程表及教学常规与过程管理等工作；

（3）建立校本课程学生档案，负责学生学习评价的组织与统计。

4、教科室职责：

（1）对教师进行必要的培训，组织教师申报课程；

（2）组织校本课程开发领导小组对申报的课程进行评审，做出评价意见；

（3）建立校本课程授课教师档案，负责教师的教学评价。

5、教研组长职责：

（1） 组织落实本组教师的校本课程开发、申报与实施工作。

（2） 召集组员定期研讨课程的开发与实施，确定课程的具体实施方案。

（3） 总结校本课程的实施情况。

6、授课教师职责：

（1）撰写《课程纲要》，编写校本教材；

（2）认真备好每一节课，按步实施、教务处随机听课、测评；

（3）有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录；

（4）按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

（5）保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

（6）认真写好教学反思，及时总结经验。

（二）校本课程的实施

1、课时设置：每周设2-3课时校本课程。

2、限定选修课程实施流程：

3、自主选修课程实施流程：

八、校本课程的评价

校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。

1、评价中的“三坚持”与“三原则”

“三坚持”：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化；逐步建立电子化学生成长记录册，侧重学生的学习态度、能力、个性等方面的分析性、发展性评价，同时要逐步帮助学生学会自我评价。

“三原则”：即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。 参与性原则：校本课程学习评价注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

过程性原则：校本课程学习评价要特别关注学生参与活动的过程和

实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。

激励性原则：激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。

2、校本课程评价的三个方面

为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要（教材）、课程实施、学生学业成绩。

课程纲要评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效收取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点等。

课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度、等方面的评价。教务处通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。

学生学业成绩评价：主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情

感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。对学生评价主要是三看：“一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。”

评价的形式多样，一般可采取以下“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。

九、保障措施

1、学校成立学校课程发展委员会和校本课程开发领导小组。

2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

3、制定校本课程开发奖励机制，确保经费的及时划拨，

4、加强图书馆、实验室、功能室和校园网站建设，为校本课程实施提供必备的物质条件。

5、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络等各种载体大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围，争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。

（2）龙湾小学校本课程开发方案

2008/08/23 15:26 [未分类 ] 龙湾小学校本课程开发方案

一、指导思想

校本课程开发是实施素质教育的要求。开发校本课程，首先要有明确的学校教育的培养目标，即学校根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及教育者的办学宗旨，确立自己的独特的发展方向。它反映的是学校的个性，体现的是学校的特色。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内

容选择，体现教育内容的多元性和选择性。我校的校本课程开发坚持以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，结合我校整体建设与发展的目标，探索网络环境下校本课程开发的新途径，反思自身实践，外部经验，坚持在改革中不断探索新的思路，追求新的发展，逐步把本校建成办学上的高标准、教学上的高效益、管理上的高效率、特长上的高质量、社会上的高信誉为标志的特色学校，使教师参加课程的开发，赢得继续教育的良机，提高教师的专业化素质，更大程度地满足社会家长和学生的需要，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。

二、课程目标

1、力争用一年的时间使校本课程开发工作初具雏形。

2、通过校本课程的开发，培养一批一专多能的复合型、科研型的教师群体。

3、让学生生动、活泼、主动、创造性地发展，提高自主学习、自我完善的能力。

三、课程要求

1、根据不同年级学生的认知规律和需要，分别开发三个层次的课程内容。即一、二年级为低年级层次；三、四年级为中年级层次；

五、六年级为高年级层次。

2、课程的组织形式以活动形态为主，课堂交流为辅。

3、同年级学生可打破班级界限，按照自愿组合原则选题学习、开展活动。

4、实施课程的教师由教务室统一安排。

四、课程内容

1、写字课程

2、象棋课程

3、走进学生心灵

4、书香校园

5、国防、健康教育

6、科技教育

五、实施原则

1、理论与实践相结合的原则：注重知识性学习，更注重实践活动与操作技能的训练。

2、分层递进原则：对不同年级的学生，实施不同层次的课程内容，并按教育逻辑进行序列化。

3、自主性原则：同一层次的学生可根据自己的兴趣、特长选择不同的课题或活动方案进行学习。

4、充分利用资源原则：尽可能地利用学校和社区的教育资源，并充分开发为本课程服务，做到人尽其能，物尽其用。

5、创新性原则：勇于实践、大胆探索、敢于创新，不断提高教师课程技术和学生的综合实践能力。

六、课程管理

1、成立课程开发领导小组

组长：杨显才

副组长：吴明妮、陈艳萍、鲁方姣

组员：孙同林、侯良海、杨玉平

2、成立课程开发研究小组（负责课程的具体开发）

组长：杨显才

副组长：吴明妮、陈艳萍、鲁方姣

组员：孙同林、侯良海、杨玉平及相关课程的教师

七、课程保障措施

1、建立健全民主开放的组织机构

一是校长树立民主开放的学校管理意识，全面负责学校组织机构的建设，而且学校的组织管理机构成民主化的状态。

二是建立健全学校课程审议委员会，制定校本课程审议制度，使校本课程的开发过程成为民主决策的过程。

三是学校其他课程管理的行政机构（如教导处）实行人本管理，并充分发挥学校校务委员会团结全校教职工民主决策的作用，确保优质、高效地进行校本课程开发。

2、建立良好的课程决策结构和沟通网络。

一是学生在家长的支持下确立自己希望学习的内容，并在教师的指导下，自主选定学习的课程。

二是学校提供教师与课程专家沟通的机会，为参与课程开发的各团体或小组之间交流提供时间和空间保障，并认真计划沟通交流的内容和形式，让校本课程开发的参与者皆能有效地获取相关信息，从而形成纵横交错的立体沟通网络。

3、持续的校本培训

除了校本课程开发之初，对校本实验教师进行专项培训外，学校应鼓励所有教师都参与力所能及的课程开发研究，并保证他们有较充足的时间获得各种学习机会，学校还应根据教师专业发展的不同阶段，采取不同的持续不断的培训策略，让老师们在行动研究中养成课程开发的意识、反思课程开发的能力。

4、充分开发利用校内外课程资源，建立支持系统

一是校本课程的开发中必须充分利用校内外课程资源，不断对学校的师资、设施、经费、器材、场所等课程资源进行积极的评估、利用，使人尽其才物尽其用，并且积极努力，不断改善办学条件。

二是主动积极争取课程专家的指导，积极争取与村、镇、学校的对话，获取广泛的支持。充分利用教育信息网获取相关的课程资源，从而建立校内、校外两个支持系统。

5、制度保障，建立自律的内部评价与改进机制

一是健全学校课程审议制度，如校本课程管理岗位职责，校本课程教师培训制度、校本课程教学管理条例、校本课程评价制度和校本课程开发奖励制度等系列制度。通过制度管理，保障校本课程开发的顺利推进，并取得实效。

二是系统研究，认真实施校本课程的各项评价，逐步建立和完善学校自律的校本课程内部评价机制，提高校本课程开发的质量。

6、制度与政策配套

建立制约与激励机制，推动校本课程工作的全面开展。完善评估制度：学校将校本课程工作的开展情况列入对教师的业绩考核，年度评选课程改革实验先进个人。

八、课程实施

1、制定学校《校本课程开发指南》与《学校课程审议制度》。

2、培训教师（学校将新课程实验的校本课程开发作为课题来研究）

⑴、培训内容 （主要是对我校教师进行校本课程开发技术的培训）

①确定课程目标的培训。

先引导教师研究学校的内外部环境，研究和分析我校“具体的学生”及其发展需要，在此基础上确定我校校本课程的总体目标。

②校本《课程纲要》撰写技术的培训。

具体内容：一是课程目标或意图陈述，要求写实4-6点：必须全面、适当、清晰；要贯彻学校教育培养目标，校本课程总目标要求，涉及新课程目标三大领域；二是课程内容或活动安排。要求重点明确，按从易到难排序：涉及选择什么样的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系；三是课程实施建议。涉及课程实施的方法、组织形式、课时安排、场地、设备、人数等；四是课程评价建议。现阶段主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

③选择、组织课程内容的技术培训。一是选择、组织课程内容的活动方式。课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等几种不同的开发活动方式的技术要求。二是选择、组织课程内容的基本标准。即知识的结构性，观念之间的逻辑性，实现目标的完整性以及符合儿童学习需要的适应性。

④课程评价技术的培训：包括评价的内容和评价标准、如何设计评

价工具、收集改进和分析反映校本课程教学情况的数据与证据、明确改进教学的要点并制定改进计划与评价的具体操作等环节。

⑤学校课程审议委员会的自我培训。包括学校《校本课程开发方案》、教师撰写的《课程纲要》如何审议、教师的课程实施与学生学业成绩如何评定以及审议委员会自身价值的评定等内容的培训。

⑵、培训模式。

①课题研究模式，即学校将新课程实施的校本课程开发作为课题来研究。主要是提高教师的教学能力和教育科研能力。

②临床诊断模式，针对校长、教师在校本课程的管理和开发中的问题进行诊断。如对学校教育目标的认同、课程内容选择与组织、教师《课程纲要》撰写中存在的问题等。

③“案例教学”模式，即通过对单元校本课程教学情境的描述，引导受训者对这个特殊情境进行讨论的一种培训方法，其操作程序为：课前准备、案例引入、案例讨论、结论。

④“师徒制”模式，让年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习。

此外还有个性化培训模式、自选式培训模式、实践性培训模式等有机结合。学校主要是从校本课程实施的实际出发、采用以上培训模式因地制宜、因材施教来提升我校教师的专业素养。

九、评价设想

为确保校本课程开发的合理性，促进教师的专业发展、张扬学生个性、形成学校特色，必须对校本课程进行学校内部评价，主要是从以下四个方面进行：《课程纲要》、教师课程实施、学生学业成绩、《校本课程开发方案》的评价与改进建议。

（1）《课程纲要》的评价要素：

①课程目标是否与学校教育目标相符合，是否明确清楚；

②课程内容的选择组织是否具有针对性和综合性；

③课程组织是否恰当，符合学生身心发展的特点；

④课程评价是否标准明确，评价方法是否具有可操作性，可测量性。

（2）课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定。主要包括：教学的准备，教学方式、教学态度等方面的评价，有利于促进教师自身专业的发展，以教师自我评价为主，同时重视学生、家长、教师同行、校长对教师的评价。其主要方法有观察、调查、问卷、课堂实录与案例评析。

（3）学生学业成绩评定：主要是对学生在学习过程中，知识与技能、情感态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩做出评价。在评价中，学生是评价主体，学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等应成为评价学生的主体内容。评价方法主要有观察、调查、测验、学习成果展示等。

（4）《校本课程开发方案》的评价：主要通过校本课程的多种反馈

信息，评估开发方案的合理性和可行性，并提出修订方案，改进实施的建议。由学校课程审议委员会组织阶段性评价，一般一年进行一次。校本课程评价程序主要包括：

①依据校本课程开发的总体目标和相关《课程纲要》、明确评价内容的评价标准。

②编制评价工具，设计一种获得教师、学生行为记录的工具。如各种评价表。

③收集、分析、整理反映校本课程学与教的信息，建立学生兴趣特长发展的“成长记录袋”和“教师专业发展的档案袋”。

④反馈评价结果，提出改进校本课程的教与学，完善《校本课程开发方案》的计划和重点。

十、实施步骤

第一步：酝酿准备阶段。

资源分析、需求调查、课程开发定位，并写出方案。

第二步：开发实施尝试阶段。

分步开发课程内容，并付诸实施。

第三步：初步定型，阶段总结。

认真分析，总结经验，吸取教训，不断改善和提高课程质量。

（3）校本课程开发方案默认分类订阅

一、学校与社区背景

东山实小是闻名海内外“东山战斗英雄八少年”的母校，具有光荣的革命传统和深厚的文化底蕴，其前身是1908年创建的东升学堂，至今已有近百年的历史。学校现有占地5042平方米，学生1346名，教职工68名，其中小学高级教师28名，教师学历达标率100%，52%教师拥有大专以上学历。

学校在新的历史时期，坚持“三个面向”的办学方向，坚持以人为本的管理思想，突出施爱教育的办学特色。90年代以来，以素质教育为契机，建立了九个专业室，开展丰富多彩的兴趣活动，取得可喜成果，积累了一定的活动经验，被有关主管部门确定为“漳州市科技示范校”。近年来，学校积极完善校园物质设置和文化建设，为校本课程开发提供了有力的保障。学校“八少年传统教育室”是东山县青少年德育基地之一，是学生思想教育的重要课程资源。

学校位于铜陵旧区，人口密集，文化历史悠久，商贸繁荣，是东山文化经济较为集中的地区，有着丰富的历史资源、人文资源和生态资源。其中图书馆、博物馆、寡妇村纪念馆、黄道周纪念馆、武庙、气象台、敬老院等爱国主义教育基地和人文教育基地；海洋养殖业

发达，有众多的水产养殖场、加工厂、芦笋基地和加工厂等社会劳动实践教育基地。这些基地为校本课程开发和青少年健康成长提供了良好的社会环境和教育资源。另外，部分家长关心校本课程开发，以及不少学者编著的有关东山风土人情的书籍，为学校开发校本课程提供了有力支撑和参考文本。

二、校本课程开发的理念

1、确立一个中心：人文素养的培养

通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步，经济和科学技术发展的要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。

2、建立一个基础：生活

以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义、生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思

想到行动，都能贴近生活，适应生活，从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程要与学生的生活紧密结合，在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验、自我选择，弘扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。

3、明确一个原则：开放（包括内容和形式）

开放可以给师生创设更广阔的天地，校本课程内容上的开放，可以使教师更好的把握课程改革的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

三、校本课程的目标

以邓小平同志“三个面向”为指导，以“立爱、立志、立诚、立新”为学校精神核心，以学生发展为本，培养学生的人文素养为指向，促使每一位学生生动活泼的发展，形成自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创新精神、敢于标新立异的人才。

四、校本课程开发的结构与门类

按照培养学生人文素养这一目标，倡导学生互动参与，乐于探索，勤于动手，发展学生处理信息能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。根据学校办学特色、学生爱好和地区特点以及师资情况，我们按省颁课程计划比例，开设以下校本课程：

谈天说地、英语会话、写字、科技与健康教育、“英雄八少年伴我成长”。

一、二年级开设有：写字1节，谈天说地1节，科技与健康教育1节（单周科技活动，双周健康教育）。

三年级至六年级开设有：写字1节，谈天说地与乡土1节（单周谈天说地，双周乡土），英语会话课1节。

谈天说地。让我们这一方言地区的学生有更多使用普通话交流的空间，同时学会关心时事、拓展视野、了解社会、表现自我。

英语会话。通过活动形式，为学生创设英语口语交流的平台，使学生在愉快的活动中更多的接触英语，提高交流水平和表达能力。

写字是《语文课程标准》中着重强调的目标之一，但省颁课程计划把写字要求隐含在语文教学中，没有做为单列要求。我校把“写字”作为校本课程，这是因为“写字工程”是我校特色之一，取得一定的成果。使学生养成会写字、写好字的习惯，对培养学生良好的学习习惯和人文素养有很大作用。我们通过评选“写字小能手”和举办书法展览、评奖等活动推动这一课程的深入开展。

“八少年伴我成长”：“八少年传统教育室”作为我校传统教育基地，学校定期要让学生参观了解历史，学习英雄事迹，邀请“八少年”返校做报告，激发学生的热爱家乡，热爱学校的思想感情。

学校还组织兴趣小组，开设课程有：计算机、美术、书法、《小浪花》小记者团、篮球队、合唱团、科技创新。

学校还根据社会热点问题，开设时事专题活动课程。

五、校本课程开发的类型有三种

选用、改编、新编

六、校本课程的实施与评价

1、建立领导机构

成立校本课程开发委员会

主 任：翁陵强（校长）

副主任：陈聪艺（副校长兼教导）

委 员：陈伟忠（副校长）、翁陵珊（教师代表）、陈添镇（家长代表）、陈立群（社区代表）

职 能：审议校本课程开发过程中的重大决策，制定有关开发与

管理条例和制度，检查与监督《校本课程开发方案》的执行情况，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。

2、前期论证

论证主要从两个方面：一是将开发的目的、意义、项目把课程开发委员会，经委员会讨论认定；二是将开发的课程拿到学生中去征求意见，看新的课程学生是否喜欢，是否需要。

3、培训师资

对教师的培训立足于校本培训，内容重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本原理，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识训练，不断拓宽知识面，重新构建教师的知识结构，为课程开发提供知识与智力上的支持，这是校本课程开发的前提。

4、确定题目，搜集资料

开发的课题主题确定后，要大量搜集资料。资料来源充分利用图书室，资料既收集文本资料，也要充分利用教师电子备课室的网络，从网上获取相关信息。资料收集和应用要注意几个问题：一是资料的科学性要经得起推敲；二是信息具有前沿性，要把与课程有关的最新信息、最新研究成果，通过课程介绍给学生。

5、撰写《课程纲要》

申请开设校本课程的教师首先必须编写一份简要的《课程纲要》，同时要附有课程介绍，交学校课程开发委员会评审。《课程纲要》一般要包括以下内容：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时、授课对象、目标陈述、内容安排、课程实施以及评价方式等内容。

6、校本课程的评价

校本课程的评价要从以下两个方面：

⑴对课程开发实施者的评价。主要应从以下几个方面：一是学生选

择人数；二是学生实际接受的效果；三是领导与教师听课后的评价；四是学生问卷调查的结果；五是教师采用的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究应占多大权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑。以自评、生评、校评相结合的形式，形成对课程开发者的最终评价。

⑵学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采用等级制。等级的给定应考虑三个方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核，或学生的成果表达。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时总量考核为主，过程与结果为辅，但最终的等级评价要把三个方面的因素综合起来考虑。评价的方式倡导主体互动化，即自我、家长、同伴、教师共同参与。

七、保障措施

1、物质配备：加强图书室、实验室、教师电子备课室、多功能厅、计算机教室等设施的建设，合理使用各种教学设备，为学校课程实

施提供必要的物质保障。

2、制度与政府配套：建立制约与激励机制，推动校本课程工作的开展。完善评估评价制度，学校将校本课程工作以开展情况列入对教师的业绩考核。年度评选课改改革实验先进个人。

（4）潍坊一中校本课程开发方案(试行)校本培训

潍坊一中校本课程开发方案(试行) 『 作者：佚名 | 文章来源：山

东省潍坊第一中学 | 点击数：411 | 更新时间：2006-5-28 』 热 ★★★ 潍坊一中校本课程开发方案(试行)

校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特色。培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。为保证学校高中新课程方案Nj颐利实施，为师生创造一个主

动发展的广阔空间，特制定我校校本课程开发方案。

一、校本课程开发的目的及主要价值

社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化：地方和学校的课程决策主权进’一步加大，责任也相应地增加。特别是1999年6月召开的全国教育工作会议，确定

试行国家、地方、学校三级课程，到2001年6月《国务院关于基础教育改革与发

展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》两份重要文件正式确定实行国家、地方和学校三级课程管理，为进一步明确地方与学校的课程权力与责任奠定了政策法规基础。这为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。这样良好的历史机遇可以说是前所未有的。

1、有助于更好地实现教育目标和办学特色

由于学校是教育的实施机构和场所，是真正发生教育影响学生经验的地方，教育目标必须落实到学校层面、与具体的学校特点和条件结合起来才能真正实现。潍坊一中作为山东省首批办好的重点中

学、省级规范化学校和全省第一所通过省级验收的国家级示范中学。在未来几年中以“发展丰富个性，培养创造型人才”为总目标，使学生学会做人、学会求知、学会做事、学会创造、学会健体。其中“学会做人”是德育目标；“学

会求知、学会办事、学会创造”是能力目标；“学会健体”是基础目标。这反映了现代社会对人的素质要求，能使学生获得终身发展潜力。校本课程的开发有助于我们更好地实现这一目标。

2、有助于学校课程的实施与改进

一定范围的校本课程开发，是一种有计划的主动变革策略，因而它不仅有助于增强

广大教师的课程意识和能力，调动他们实施国家课程的积极性，在校本课程开发过程中

发现和弥补国家课程的不足，同时也使学校课程资源得到更充分合理的配置，提高教育

成效，使学校课程的整体结构更加丰富和完善。因为这种趋势符合我国国情，适合各地

经济文化发展不平衡的特点，有利于调动地方和学校校长、教师的积极性，更好地培养

和发展学生的个性，使学校更有特色，教师的教学更有特点，学生

的发展更有特长。

2、有助于教育决策的民主性

校本课程开发涉及教育的各个方面，它是学校教师、学生、家长和社会人士广泛参

与的过程，反映他们的需求和智慧，因而有助于我校教育决策特别是课程决策的民主化

进程。真正体现人民教育为人民的方针。

3、有助于学生的个性发展

我校学生思维开阔，胸襟博大，志向高远、敢为人先，他们善于思考，勤于探究，

勇于实践，学习基础扎实，个性突出。校本课程开发可以充分尊重和满足学生的差异性

特点和多样化需求，为学生提供更多的深程选择权力，因而有助于学生的个性得到更充

分和更主动的发展。知识经济时代的一个显著特征是以人为本，特别需要凸显人的创造

性和个性化发展，校本课程开发也是与这一新的时代潮流相吻合的。它将为学生的成长、

成才打下良好的基础。

4、有助于教师专业发展水平的提高。

校本课程开发使教师成为课程开发的主体，确立了教师的专业自主地位，赋予我校

教师课程开发的权力和责任，因而校本课程开发对教师的课程意识和专业素养提出了更

高的要求，同时也为教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于教师专业发展水平和

能力的不断提高。

二、我校校本课程开发的基础和资源条件

2007-1-7 15:04 回复

课程审议制度

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2楼

l、早在上一世纪八十年代中期，我校就在课程设置·、育人目标体系、德育工作、

教育教学改革、课外活动、实践活动等等众多教育教学领域中，进行了素质教育的有益

探索，在全省或全市首创并逐步完善了许多成功的做法。如1983年开始的“综合文科

教改实验”；1984年开始的“学生德育目标管理”。1985年开始的“中学生课余党校”；

1986年开始的“校园艺术节”、“校园文化节”，及近年来开展的“校园文化环境建设”；

“中学生社团建设”；“校本课程的开设”；“素质教育育人目标体系研究”；“中学生自律

制度”；“中学生志愿者活动”；“全面课程改革”；探究性学习；现代教育技术应用等等。

大量的创造性的教育改革活动，积累了丰富的经验，培养了大批具有创新意识和实践能

力、全面发展、特长突出的优秀学生。已经形成了“以先进的教育思想为指导，依靠高

素质的师资队伍和现代化的教育教学手段，通过完善的、个性化的育人目标体系和课程

体系，培养能适应未来社会需要的合格中学生”的比较成功的素质

教育模式，得到了各

级领导的肯定，学生和家长们的赞同和社会的认可。我校领导和教师们在思想上乐于接

受新思想、新观念、新事物，善于把别人的先进经验和成功模式，吸收改造为自身的办

学行为：在意识上祟尚卓越，具有强烈的进取精神和强烈的自我完善，自我扩张意识，

不满足于现状，不甘心于平庸3我们有一支思想素质好，专业水平高，学历、年龄结构

合理、教学经验丰富的省内、市内知名教师做骨干的师资队伍，他们在行动上善于把握

一切发展的机遇，通过大胆的探索与创新，使学校管理和教育教学工作常做常新，在不

断的循环中保持向上发展的强劲势头

2、资源保证学校外部环境优越，为进一步发展提供了强有力的保障。一是有省教

育厅领导多年来的关心支持，有市委、市政府在政治上、政策上、财政上的全力扶持，有

市教育局的正确领导，学校发展方向明确、措施得力；二是学校良

好的社会声誉赢得了

社会各界在人、财、物等方面的关注与支持3三是学校与全国许多著名高校有着广泛的

合作关系，可以在师资培训、学术交流、人才培养等多方面实现高层次的合作。四是学

校同国内、省内、市内众多知名中学建立了长期稳固的共建合作关系，可以经常性地进

行教学业务往来、教研合作、资源共享等方面的合作。四是已经建立了一整套符合我校

实际的、科学的、开放的和动态的管理制度体系和工作运行机制；五是学校现代化硬件

建设初具规模，已经为创建工作提供了基本的物质基础。

三、校本课程的主要内容

K1：地方文化：潍坊史志、风筝文化、潍坊古民居、潍坊饮食文化、郑板桥研究

K2：学生社团：中学生电视台、中学生电台、采薇文学社、十笏园史学社、《中学

生时光报》、《中学生家长报》、《中学生党校》、《中学生团校》、摄影社、小记者团

K3：“我与世界”：“三E”英语教学、英语节

K4：“科学在我身边”：数学、物理、化学、生物、信息技术奥赛、创新人才的培养、

科技节

K5：强身健体：大体育教学、篮球、排球、韵律操、散打人才基地

四、管理办法

1、建立校本课程开发领导机构：

校长

教务处、科研处

课程委员会 教师代表 学生代表

课程委员会组成：组长：校长

副组长：教学副校长、教务主任、总务主任、科研处主任 成员：各教研室主任、学生会主席、学生会学习部部长

2、校本课程开发流程

课程申报——→论证审批——→课程实施——→评估总结——→完善成型

1、学校校本课程委员会制定发布课程开发指南。

2、学年结束前两周，由教师向学校提交校本课程开发申请，由学校课程委员会组

织相关人员进行论证审定。通过后向有关教师发放审定证书。

3、新学年开学前课程委员会、教导处将校本课程科目及授课教师基本情况向学生

公布，由学生自主选择，并填报选课意向书。

4、教导处根据学生选课情况确定开设的科目、任课教师，并将学生编班，每班人

数控制在40——54人。

5、教导处将任课教师、选课学生的记录号码记录在案，输入微机，便于日常教学

过程的检查、调控。任课教师出勤由学生班长、教导处负责检查3

学生日常考勤由任课

教师负责记录。

6、教导处负责按每门课程的实际情况，组织各种考查、测试，对校本课程教学进

行评估。教师成绩记录在教师成长档案中。学生按时参加学习，修完所选课程后获得4

个学分。期间出勤率低于90％，不能获得相应学分。

7、学生在国家级、省级、市级各项各类竞赛及相应资格考试中获得二等以上奖项

或相应资格，可以获得相应学分或免修相关课程。

8、每门课程结束后，教师写出教后反思，学生上交一篇学习体会，以利于本门课

程的完善。课程委员会组织相关人员进行修订，形成完整的教材。

9、校本开发过程为动态过程。课程委员会负责其整个管理、修正、解释工作。

五、存在的问题

1、校本课程开发是我国今后若干年内课程改革的重大课题。目前我们面临的主要

问题是校本课程开发的认识还不够深刻，缺乏必要的理论与实践研

究，更谈不上系统的

规划。需进一步完善。

2、学校和教师的课程意识与课程开发能力欠缺。因为长期计划体制下的学校和教

师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，加

之教师负担沉重，致使学校和教师的工作方式变得过于依赖和惟从，学校与教师对课程

的独立判断和开发的积极性、创造性逐渐萎缩。师资队伍建设的层次有待于进一步提高，

尤其是在建设“专家级”高素质教师队伍方面，缺乏强有力的保障机制。

3、校本课程开发是一项复杂、治大的工程，需要一定的财力基础，目前学校正在

进行新校建设，资金紧张，恐之也会影响到校本课程开发所需要的财政支出。文章录入：狂风网络 责任编辑：狂风网络 上一篇文章：

潍坊一中校本课程开发实验方案(试行)