论思想政治教育有效性

目 录

摘要： ..................................................................................................................... 1

关键词：思想政治教育 有效性........................................................................... 1

一、思想政治教育有效性概述 .............................................................................. 1

二、当前我国思想政治教育有效性缺失的原因分析 ........................................... 2

（一）价值认同与利益认同之间不合理匹配 .................................................................................................. 2

（二）思想政治教育职能定位不准确 .............................................................................................................. 3

（三）思想政治教育工作者主体性意识不高 .................................................................................................. 3

（四）思想政治教育六环节的结合无法得到有效的组合和作用 .................................................................. 3

三、增强思想政治有效性的对策........................................................................... 4

（一）思想政治教育各要素的协同 .................................................................................................................. 5

（二）思想政治教育必须适当有度 .................................................................................................................. 5

（三）思想政治教育必须把握适当的教育时机 .............................................................................................. 6

（四）思想政治教育内容必须与时俱进才能发挥其能动性 .......................................................................... 6

（五）提高思想政治教育者的自身素质 .......................................................................................................... 7

参考文献 ................................................................................................................. 7

对思想政治教育有效性的思考

赵浩 指导教师：何继龄

摘要：思想政治教育的有效性是思想政治教育工作者和实践者都面临的亟待解决的问题，我们现在讨论的问题不能仅仅只是思考现在的或者生活中的问题，应该放到中国的实际国情和当前面临的重要问题去探索，只有把实际紧密地联系起来才能对思想政治教育的时效性理解取得突破性的进展。并积极推进思想政治教育的方法创新与模式转换并始终坚持思想政治教育的鲜明性。

关键词： 思想政治教育 有效性

“思想政治教育”的概念确立与马克思主义诞生之后，但是作为一种特殊的实践活动，思想政治教育自人类社会中的阶级与国家产生之日起便是客观存在的形态，只不过因为时代的不同、国家制度的不同，导致了人们用以表示这种教育的形式与渠道谋求人们思想政治意识形态的同化和维护政治社会的稳定，发展的实践活动的语言形式不同罢了。应该说思想政治教育的实践活动的产生与继续正式以其对社会的政治的稳定以发展所具有的客观作用为前提的。否则，它便无法经过人类实践活动中的效用尺度的丈量从而消亡。我们党和国家之所以对思想政治教育如此重视也是基于这样的原因，重视思想政治教育也是中国共产党的优良传统和政治优势，重视思想政治教育，必须要研究和理解思想政治教育的有效性，让这种效力得到最大的最充分的发挥也是我们现在亟待解决和研究的问题。

一、思想政治教育有效性概述

“有效性”是在效用尺度的支配下，人类实践活动在满足人类的相应的需求，实现人类相应的目的方面所表现出来的积极性，就构成了人类实践活动的有效性。作为一种客观的实践活动，思想政治教育的有效性也就是思想政治教育活动在满足人们相应的需求、实现人们的相应目的方面所表现出的积极特性。通过对思想政治教育有效性的界定，我们才能更透彻的理解和解读来发挥思想政治的有效性。对于思想政治教育有效性的关注，使人类思想政治实践不断发展的重要活动之一，也是思想政治教育有效性问题的永恒意义以及客观实践中影响思想政治教育有效性的诸要素与条件的不断发展变化，使得思想政治教育有效性的研究成为常论常新的议题，这一论题常论常新的特性，赋予思想政治教育有效性研究课题这一学术与实践意义。思想政治教育有效性，是指针对特定群体而开展的思想政治教育活动在满足这一特定群体的自我建构和自我完善的内在需要时所表现出的积极性。作为“一种尊重人、理解人、肯定人的价值、开掘人的潜能、发挥人的主观能动性、给人以更多选择和创造机会的人生哲学”，如果思想政治教育所蕴含的思想理论、价值观念、道德规范、政治理想等内容，没有被教育对象所“消费”时，①① 王东莉：《论思想政治教育的人文关怀价值》，《浙江大学学报（社科版）》，1993年第4期

即没有为受教育者所接受，没有内化为他们各自的深刻而稳定的思想政治品德心理结构、个体意识，外化为一定的符合社会发展要求的行为习惯，进而超越社会历史的种种规定性，实现所追寻的自我发展和自我完善，就说明思想政治教育没有表现出其应有积极性。因此，加强和改进思想政治教育工作，首选就是要提高思想政治教育有效性，促使其在满足受教育主体的自我建构和自我完善的内在需要时发挥其应有的积极作用。然而，通过我国对传统思想政治教育有效性的深刻审视与反思，人们又不得不承认“人”的缺失却恰是其有效性差的重要原因之一。传统思想政治教育，越来越与个体具体的、当下的社会生活本身相脱离，也越来越关注将外在于个体存在的、甚至于与个体现实生活经验相左的思想理论、价值观念、道德规范、政治理想等强行灌输给受教育者，以此规范个体行为达到对某种社会价值的实现。然而，外在于人的生活世界的思想政治教育内容因无法满足于现实生活中受教育者的现实需求（主要是精神方面的需要，而此正是人的本质的表现和确证）而丧失了对人的生存与发展的意义和价值，即丧失了其应有的积极性。这正是传统思想政治教育有效性差的重要原因之一。

随着我国改革开放的深入，全球经济化、信息化浪潮的大力推进，在社会发展方面出现了多元化。市场化、民主化、自由化的特征。对于思想政治教育工作，也要做到科学化、系统化、现代化发展，使思想政治教育方法能够有效地落实，给人们营造出稳定、文明的思想意识环境。下面先讲一讲思想政治教育有效性缺失的原因。

二、当前我国思想政治教育有效性缺失的原因分析

按照马克思主义哲学观来说，某一现象的发生必然有另一现象的存在，事物的发展变化是以另一方的变化发展为依据的。对于思想政治教育有效性缺失的原因，我们要做到透过现象看本质，抓住事物变化的主要矛盾来具体问题具体分析。思想政治教育有效性的缺失是客观存在的一种社会现象，这种社会现象的发生必然有其深刻的原因和社会背景。我们要立足于科学的分析方法，对思想政治教育各个方面进行细致的剖析，能够得到思想政治教育有效性缺失有如下几个方面的原因。

（一）价值认同与利益认同之间不合理匹配

仔细考察思想政治教育内容，价值认同与利益认同之间不合逻辑、不合理的匹配成为了思想政治教育有效性缺失的现实原因。利益认同指思想政治教育内容对于受教育人员精神利益诉求、物质利益诉求方面的统一性以及一致性；价值认同指思想政治教育内容对于受教育人员价值标准、价值取向、价值理想方面的统一性以及一致性。长期以来我们对思想政治教育的受教育人员利益需求的漠视，没有把受教育人员合理利益需求划分到思想政治教育内容范围之外，导致了受教育人员的利益受到损害。只注重思想政治教育内容里价值认同这一方面，用理想化价值要求规划人们的行为、思想，同人们现实需求、认识格格不入，最终导致了思想政治教育有效性的缺失。所以我们在价值认同和受教育者利益之间没有找到合适的平衡点，

使两者之间出现了偏差，最终趋于思想政治教育有效的作用没有发挥出。

（二）思想政治教育职能定位不准确

思想政治教育的职能是思想政治教育得以存在和发展的依据与基础，也是其本质的外在体现和集中表露。思想政治教育功能发挥与作用的程度如何，是直接关系到思想政治教育整体效能的发挥及思想政治教育的价值实现的关键问题。考察思想政治教育的形式方面，其职能定位不确定、不明确，没有必需的法律制度来作保障、做规约、做支持，致使思想政治教育有效性缺失。在现实工作中，思想政治教育不能够准确界定出专业角色，对自身职能分工范围也确定不了，同文化建设工作、宣传工作、党建工作混杂在一起，相互取代、过分渗透，或者什么都管、什么也管，事事浅尝辄止，工作的实效性不高，使自身的发展受到制约。没有相应法律质量作保障、依据，不能用法律制度当成准绳进行教育工作。从我国近年来有关实证调查结果来看，思想政治教育的职能并没有得到充分发挥，无论是高校学生还是一般市民，对于思想政治教育的满意程度比较低。在造成这种现实的各种因素中，关键问题就在于我们对其职能的认识存在不足以及由此而导致的系列问题，为了深入认识思想政治教育的功能，以有效地指导思想政治教育功能的建设与完善，就须要对思想政治教育功能做一番更为深入的学理思考。

（三）思想政治教育工作者主体性意识不高

人作为第一位的因素，对思想政治教育活动的协调、组织、控制起着关键因素。思想政治教育人员只有根据教育对象各个方面来精心安排环境，选择出合理的教育内容和教育方法，才能使思想政治教育工作得到预期的结果。而目前一些思想政治教育工作人员没有认真分析教育对象的思想意识状况、心理状况、思想接受特点，没有目的、没有针对性地进行思想政治教育工作，或者没有采取合理的教育方法，思想政治教育人员自身方面也缺少一定的责任心以及感情投入，缺乏教育工作的奉献精神、执着精神、求索精神，使思想政治教育工作有效性缺失。要贯彻主体性教育思想，就要从提高思想政治教育工作者的素质着手。而影响思想政治教育工作者素质的因素，除了他们对实现自我价值的追求和对工作性质的主客观理解之外，还有其他方面，如思想政治教育工作氛围，上岗前培训，国家、学校奖酬激励制度等。要切实提高思想政治教育工作者的素质，在外界大环境的建设上也同样不可忽视。

（四）思想政治教育六环节的结合无法得到有效的组合和作用

思想政治教育者即思想政治教育活动的组织者与实施者。在整个思想政治教育过程中，思想政治教育者站着主导性的地位，发挥着主导作用，所以对思想政治教育者的主体意识和主体素质提出了很高的要求，但是在现实中有的思想政治教育者的主体意识的缺乏和肢体素质的不高，导致从第一环节思想政治教育的失策；思想政治教育对象即思想政治教育活动中在思想政治教育者引导下以接受、实践相应思想政治的内容者是思想政治教育者有意识地对其施以影响，以期形成相应思想政治素质的对象，作为思想政治教育的客体必须明确树立接受的主体意识，对自己的接受行为对于整个思想政治教育活动的进行和完成所具有意

义的深刻而清晰的认识，同时必须培养形应的知识和接受能力。这样在思想政治教育的两个最重要的环节才能具备所必要的条件去实施；思想政治教育的目的是思想政治教育环节中最直接的体现，什么样的目的就有什么样的措施和实施者。所以在整个大的社会背景下，思想政治教育目的必须具有适应性和整体性，在真实性、先进性、精确性、契合型、透彻性的教育内容下运用适应性、教育目的性的方法在有利开展的创新的具体情景中去组合起来有效的思想政治教育体系。但是在现实的教育环境和背景下，思想政教育的六个环节无法得到有效的组合。

三、增强思想政治有效性的对策

思想政治教育必须满足教育对象真正的合理需要，必须适应社会发展的需要。作为社会化的大写的人，总有形形色色的需要，这些需要又分为合理的和不合理的、真正的和虚假的。只有真正的合理的需要，才产生动机，并在动机的支配下，产生各式各样的言行。思想政治教育的最终目的是通过一系列教育实践活动，影响教育对象，转变对象的错误言行，形成对象的正确言行。因此，思想政治教育要取得实际效果，就必须从满足教育对象的真正的合理需要入手，通过开展大量细致入微、春风化雨、润物无声、潜移默化的说服教育、言传身教等教育实践活动以满足教育对象的真正合理的需要来刺激其产生合理动机，并在动机支配下，产生符合思想教育者预期的言行，从而实现思想政治教育的有效性。这就要求在思想政治教育实践活动过程必须充足。过程充足规律是思想政治教育的基本规律之一。所谓过程充足规律，是指要达到有效地塑造或改造教育对象的政治思想品德的目的，思想政治教育所采取的措施必须充分满足思想品德形成过程的需要。人的任何一种思想品德都是由知（认识）、情（情感）、意（意志）、行（行为实践）四个要素构成的。同样，人的任何一种思想品德的形成，也必须具备知、情、意、行四项条件。知、情、意、行四个要素是塑造或改造思想品德的要件。就是说，知、情、意、行四个要素是塑造或改造思想品德的必要条件，缺一不可。缺少其中任何一个要素，塑造或改造思想品德都不可能成功，要想塑造或改造一种思想品德，知、情、意、行四项条件不仅不可或缺，而且必须充分满足。知、情、意、行四项条件满足程度同塑造或改造思想品德的效果成正比。满足了知，情、意、行四项条件，塑造或改造思想品德有效：不满足知情意行四项条件，塑造或改造思想品德无效：知情意行四项条件满足得越好，塑造或改造越佳。因此，每一项思想政治教育计划的设计和实施，必须充分考虑知、情、意、行四项条件的满足情况。要想保证思想政治教育的有效性，就必须要设计知、情、意、行四项条件能够得到充分满足的计划，并在实施计划的过程中将知、情、意、行的培养和训练真正落到实处，否则，任何美好的教育目的和愿望都只能落空。而要达成知、情、意、行的充足，就必须在整个教育过程中坚持“晓之以理、动之以情、带之以行、持之以恒”。对此，在增强思想政治教育有效性的方面提出以下几点策略。

（一）思想政治教育各要素的协同

思想政治教育实践活动诸要素必须协同。所谓要素协同规律，是指要实现思想政治教育的有效性，必须使思想政治教育的诸要素，在空间上保持一致性，在时间上保持连续性。要素协同是思想政治教育有效性的必要条件。要素协同与有效性大体呈如下关系：诸要素保持了空间上的一致性和时间上的连续性，思想政治教育有效；诸要素失去了空间上的一致性和时间上的连续性，思想政治教育无效；诸要素空间上的一致性和时间上的连续性保持得越好，思想政治教育的效果越显著；诸要素空间上的一致性和时间上的连续性保持得越差，思想政治教育的效果越差。总之，思想政治教育诸要素在空间上的一致性和时间上的续性同思想政治教育的有效性之间呈正比例关系，就是说，诸要素在时空上越连续、越一致，思想政治教育越有效，反之，诸要素在时空上越不连续、越不一致，思想政治教育越无效。具体而言，在实际的思想政治教育活动中，要保持诸要素空间上的一致性，就必须实施教育主体、客体、环境、目标、内容、媒介的联动；要实现诸要素时间上的连续性，就必须使思想政治教育分阶段、分层次进行，使教育内容从浅显到深入的为人处世、品德修养到政治觉悟、人生观、价值观、世界观的形成，而不能像现在的倒行错位（中小学讲远大理想教育，大学阶段反而进行日常文明礼貌和基础社会公德教育）。

（二）思想政治教育必须适当有度

思想政治教育者在实施具体的教育活动过程中，方法要适当，要把握好“度”。有一种带倾向性不恰当的观点认为：为达到思想政治教育的有效性，就要求思想政治教育者多投入时间和精力，把教育对象的吃、喝、拉、撒、睡，事无巨细都管起来，包办一切，管得越细越好，似乎越这样就越有效。可事实往往违背良好的意愿和初衷。就其原因，是这种观点忽视了教育对象是活生生的人，是作为万物尺度的具有思维和主观能动性的人，忽视了做人的工作，特别是做人的思想政治教育过程中矛盾的特殊性，因此，往往陷入费力不讨好的尴尬境地。《考子》云：治大国如烹小鲜。意思是说，治理一个大的国家，其所遵循的道理就像烹调一条小鱼一样。我们大家凡有过下厨经验者都知道：烹调一条小鱼，不能总是翻搅个不停，因为如此翻搅折腾太勤，很容易把鱼搅烂捣碎成细渣；同时，也不能太懒而不去进行必要的翻搅，这样会把鱼烧焦烧糊，同样达不到烹调美味鲜鱼的目的。这个道理应用于思想政治教育实践，则告诉我们，思想政治教育的具体活动太多太滥或太少太乏力达不到预期效果，都会影响思想政治教育的有效性。从思想政治教育的历史看，“文革”期间，突出政治，搞政治挂帅，无限夸大思想政治教育的地位和作用，人为拔高思想政治教育，扭曲思想政治教育为整人的工具，其结果败坏了思想政治教育的名声，扭曲了思想政治教育在人们心目中的形象，给思想政治教育这个党的优良传统和我们的真正优势几乎遭到灭顶之灾，其危害和损失至今仍不可估量：改革开放前十年，由于没有摆正思想政治建设同经济建设的关系，又出现了淡化政治，忽视轻视甚至局部取消思想政治教育的“一手硬、一手软”的不良现象，导致思想政治教育总体上极端薄弱，人们失去信仰和精神支柱，大面积出现道德滑坡、信任危机、

政治觉悟低下等严重消极后果给党的事业和现代化建设带来极大的消极影响。总结这两段历史，我们可以得出一个基本结论：不把握正确的度，过分拔高思想政治教育和过分轻视忽视思想政治教育，都不利于发挥思想政治工作应有的作用，更谈不上思想政治教育有效性。因此，要使思想政治教育真实有效，就必须把握好正确的“度”。

（三）思想政治教育必须把握适当的教育时机

“谋事在人，成事在天”这句话，除去其唯心主义的宿命论色彩，道出了“时机”在成就事业中的重要性。“天”者，可以理解为天机、时机、客观规律也。对思想政治教育实践活动而言，要保证其有效性，不得不注意把握其最佳的教育时机。抓住一个恰到好处的教育时机，往往收到事半功倍的教育效果，反之，即使磨破嘴皮，也极有可能是瞎子点灯白费蜡，甚至会适得其反。在实际教育活动中，笔者体会冷处理和趁热打铁两种方式恰恰很好地道出了把握教育时机的具体操作方式方法。思想政治教育是靠讲道理摆事实去说服教育对象，而不是靠行政命令、法律手段、经济制裁去压服教育对象，因此，在碰到教育者和教育对象一时难以沟通，在某个具体问题上存在较大分歧时，尽管教育者掌握了真理，但也不妨“冷处理”，即放一段时间等时机到来再说，而不要强硬灌输、强制接受，否则，达不到思想政治教亩的效果。而在教育对象已心悦诚服的认识到自己的言行错误并从内心表示愿意加以改正时：教育对象已取得一定成绩或刚刚接受了奖励和表扬时；教育对象已真正理解并接受了较低层次的道理时，教育者就必须趁热打铁，抓住时机做更深层次的引导教育工作，以期巩固和深化思想政治教育成果，取得更好的思想政治教育效果。

（四）思想政治教育内容必须与时俱进才能发挥其能动性

坚持理论与实践、内容与形式的统一，创新思想政治教育的理论、内容、形式、方式方法、手段、机制，增强思想政治教育的针对性，拓宽思想政治教育渠道，扩大思想政治教育的覆盖面，从而实现和增强思想政治教育的有效性。理论联系实际，是思想政治教育的一个基本原则。思想政治教育的理必须直面鲜活的实际，解决实际问题，否则就会失去生机与活力，难以保证其有效性。随着社会主义市场经济体制的逐步建立，社会领域现阶段呈现的“四个多样化”，20多年来不断深入的改革开放伟大实践，必然产生大量的新情况、新问题，也必然会对人们的思想观念、行为方式、价值取舍产生巨大的影响，这些都要求和促使思想政治教育必须跟上时代和形势，与时俱进，从理论、内容、形式、手段、方式方法、机制等诸方面进行创新。而思想政治教育要取得一定的效果，达到其真实有效性，也心须自觉地在上述诸方面进行创新。只有在理论创新和教育内容方式的转变才能充分调动和发挥教育对象的主观能动性，促使教育对象由他律转化为人格自律。任何教育，只有通过自我教育才能发挥作用。教育对象只有增强自我教育的能力，才能发扬优点、抛弃改正缺点，走向完善。没有自我教育，任何教育都将是无效的，思想政治教育也不例外。一切思想政治教育措施的效果，最后都必须落实推动教育对象自我意识的积极

统一上。没有自我意识的积极统一，就没有思想政治教育的有效性。因此，思想政治教育的一切活动都必须围绕推动受教育者自我意识的分化和积极统一而展开，充分调动其积极性，发挥其主观能动性，促使受教育者将思想政治教育的内容内化为自己理解思维过的东西（进头脑），引起思想意识的转变（起变化），并在此基础上外化为积极的行动（见行动）。这种“进头脑—起变化—见行动”的积极变化发展过程，便直观地说明和体现了思想政治教育的有效性。

（五）提高思想政治教育者的自身素质

思想政治教育者要努力提高自身素质和增强从业能力，这是实现思想政治教育有效性的关键问题。思想政治教育者是思想政治教育实践活动的主体，在思想政治教育实践活动中起着承上启下、穿针引线、具体组织实施的重要作用。他的一言一行、道德品质修养、政治立场、改策水平、知识水准、人格魅力、敬业精神、实际工作能力无不对思想政治教育对象产生巨大的影响，无不直接关系到思想政治教育的有效性。思想政治教育者的素质越高、能力越强，他在教育对象的心目中的威信就越高，教育对象就越信服、信任他，思想政治教育的有效性就越强、就越有保证。反之，思想政治教育者的素质越低，能力越欠缺，他在教育对象心目中的威信就越低，教育对象就难以信服、信任他，思想政治工作的有效性就难以实现。这也正是实际工作中，同样的道理由不同的教育主体说出来、同样的工作由不同的教育者去组织实施，会在教育对象身上产生大相径庭的效果的原因所在。因此，思想政治教育者一定要切实加强学习和积极投身于实践锻炼，不断提高自己的综合素质和综合能力，不断开拓进取、解放思想、更新观念，以宽广的视野和博大的胸襟，拓展思想政治教育的新思路，开创思想政治工作的新境界，把开拓进取和求真务实结合起来，把工作热情和科学态度结合起来，创造性地加强和改进思想政治教育，以科学的态度和改革的精神，不断研究新情况、解决新问题、探索新方法、指导新实践，努力实现思想政治教育的有效性，从而发挥思想政治教育在经济建设和社会发展中的重要作用。

总之，思想政治教育有效性的实现，既需要优化的条件性因素的结构性组合，更需要切实有效的实践转化过程，同时还需要得到相应的保障机制的支持。只有这三者同时具备，思想政治教育的有效性才能最终变为现实。

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