晓出净慈寺送林子方设计
晓出净慈寺送林子方
海口市第二十七小学 王国雄
（获得海口市2013年青年教师教学大赛二等奖）
指导教师：王先云
课前：吟诵西湖诗歌造氛围
师：俗话说，上有天堂，下有苏杭。杭州最美在西湖，古往今来，许多文人墨客都写诗赞美西湖！我们来看其中的两首：
出示：
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
liànyàn
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：谁来？生读。
师：很有韵味，把诗的感觉读出来了。谁再来？
出示：
望湖楼醉书
（宋）苏轼
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
师： 西湖美，你的朗读也美！刚刚我们欣赏了大诗人笔下的西湖，今天让我们随着南宋诗人杨万里，一起去看一看他笔下的西湖又是怎样的一种境界。
一、诵读诗题 了解写作背景
1．板书课题。
师：看老师板书课题。（晓字右边没有点）
2.齐读课题。
3.指导读好题目。
师：这个题目比较长，要读好题目可以划一划节奏。（老师在课题上画节奏） 师：为什么这样画呢？（晓出\净慈寺\送\林子方）
生：
师：你真会读书！奖励你把题目读一读。
生：
师：一起读。
4.简介作者交代写作背景。
师：这首诗的作者杨万里是南宋著名诗人，我们来看一段资料：
南宋著名诗人杨万里和林子方是无话不谈的好朋友。一年的六月，林子方要离开京城去福建当官。杨万里既为好友高升感到高兴，又为即将与林子方分别而不舍。于是，他在西湖边的净慈寺为好友林子方送行。六月的西湖，荷叶碧绿，荷花红艳，诗人被西湖的美景深深陶醉——（教师深情诵读）
出示：西湖美景画面（深深陶醉拉长，逐次打开画卷）
师：西湖美景激发了诗人的灵感，他把对好友林子方的依依不舍的深情凝聚在这首优美的诗中——
出示：诗歌
二、初读，借助注释、插图了解大意
1.把诗读正确。
（出示全诗）师：谁来读一读？
生：读
师：不错，正确，流利，有点诗人的味道。 我们一起读——
生：齐读。
2.读中理解诗意
师：俗话说“书读百遍，其义自现”，朗读多了，就能知道意思。古人能做到的事情，我们九小的孩子们也可以。我们试着读一读，看看能不能读出意思来。可以参考老师给的一些注释。
出示：
《晓出净慈寺送林子方》部分注释
毕竟：到底
中：时候
四时：四季，诗中指的是别的季节。
接天：与天相接。
无穷：无边无际。
映日：在太阳照耀下。
别样：特别。
师：先自己读一读，然后与同桌讨论讨论这首诗的意思。
学生自由读——学生同桌之间讨论
师：能说说诗句的大概意思吗？
学生说，教师适当评价。
师：同学们确实不简单，读几遍就能知道这首诗的意思。老师也来说试试，我把这首诗的意思也写成了诗的形式，想不想看看？
出示：
到底是西湖六月天的景色，
风光与其他季节确实不同。
莲叶接天望不尽一片碧绿，
阳光下荷花分外艳丽鲜红。
请一个同学来读一读。
三、品读，比较鉴赏入意境
师：多读，不仅能读出意思，还能读出感受来。谁能用一个字来概括读诗的感受？
生：美
生：大
生：
1.美在“色彩”
师：同学们的感受是多样的，诗歌的表现是丰富多彩的，古人在表现美的时候，有很多手法值得我们学习，请看这样几句诗。
出示：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句》）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》） 师：请三位同学读一读，同学们边听边想，这三首诗在写景上有什么共同点？
生：读。
师：这三首诗都是美在——
生：美在色彩
师：真不错，一下子把这三首诗的特点看出来了！ 《晓出净慈寺送林子方》也是通过色彩去表现西湖的美，我们一起来欣赏：
出示：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：谁来读一读，让我们感受到西湖的美丽。
生：（读）
师：不错，但还可以更好。同学们想一想，怎样才能读好西湖的色彩美呢？ 生：突出“别样红”“无穷碧”
师：一红一绿，相互映衬。突出颜色的对比，谁再试试？
生：
师：西湖的景色美，你的朗读同样美！
师：是啊，莲叶接天，望不尽那一片碧绿，阳光下荷花点点，分外艳丽鲜红，多美啊！男生——
师：看到这一幅美丽的画卷，作者是多么开心啊！女生——
师：让我们一起读，来享受这一番美景吧！齐——
2.美在“虚实”
师：后两句是诗人看到的情景，我们来看看前两句写了什么？
出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
师：古人写诗是不加标点的，如果让你用一个标点符号代替“风光不与四时同”后面的句号，你想用什么符号？
生：！
师：为什么呢？
生：
师：还会加什么呢？
生：？
师：怎么想的呢？
生：
师：到底六月的西湖有什么独特的地方呢？ 开头两句没有直接告诉我们西湖美在哪里，这是虚写，后面两句具体说明西湖之美，是实写，这样的写法就是虚实结合。一虚一实，虚实相生，作者艺术地表现了六月西湖的独特魅力，成为千古名诗。我们来读一读，感受下作者高超的艺术手法。
出示：（全诗，包含写虚，写实提示的）
合作美读：男生读写虚的部分，女生读写实的部分，老师：晓出净慈寺送林子方——男生——
3.美在“诗中有画”
师：古人说“诗中有画，画中有诗”（出示一幅幅荷花美图），请同学们闭着眼睛听老师读，想象一下看到的画面：
出示：
晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
师：看到了什么画面？
生：
师：吟诵着诗句，脑海中出现了画面，这就叫：诗中有画画中有诗。画美，诗美，我们的朗读也要美。 刚刚老师是按照这样的节奏读的：
出示：
晓出/净慈寺/送/林子方
毕竟/西湖/六月中，
风光/不与/四时同。
接天/莲叶/无穷碧，
映日/荷花/别样红。
师：谁来试试？
生：读（学生读的时候，老师用手势指挥）
师：读好了节奏，诗歌更有味道了。谁来挑战下？
生：
师：读得有滋有味，听你读诗这是一种享受。奖励你推荐一个人来读，生读。 师：真有点古人的味道。让我们一起沉醉在美丽的西湖的美景中。生齐读。 师：把诗歌去掉，看着画面，能背吗？一起试试。
四、拓展，比较体会悟别情
师：刚刚我们一起随着杨万里的诗，欣赏了六月西湖的别样风情，我们回到课文题目，读
生：
师：题目的“送”告诉我们这是一首送别诗。多情自古伤离别，古人的送别诗，表达的情感要么依依不舍，要么落寞伤感，杨万里这首诗也是送别诗，但看不出丝毫的伤感，此时此刻，他会对好友林子方说什么呢？
生：
生：
师：
师：好了，不知不觉，我也要和同学们告别了，再分别的时候，送大家一首歌，作为临别的礼物：
歌曲《晓出净慈寺送林子方》（播放）
《宋庆龄故居的樟树》第一课时教学设计
（获2013年度秀英区小学语文课堂大赛一等奖）
海口市第二十七小学 王国雄
指导教师：王先云
教材简析：
《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。文章层次清楚，语言简洁，重点突出，全文共六个小节，可分为三段，第一段是一至三自然段，讲上海宋庆龄故居庭院里有两棵樟树。第二段是四、五两个自然段，具体描写了樟树的外形和生长特点以及它永久保持香气的可贵之处。第三段是最后一个自然段，讲人们爱在两棵樟树前留影纪念。
教学目标：
1.学会本课生字词，重点指导“瞻”字的读音，“瞻”字的书写，理解“瞻仰”“稠密”“等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文第四自然段。
3.通过对课文语言文字的学习，感受樟树旺盛的生命力。
4.初步了解使用关联词语组合句子的写作方法，领会樟树的象征意义。
教学重难点：
1.通过对课文语言文字的学习，感受樟树旺盛的生命力。
2. 初步了解使用关联词语组合句子的写作方法，领会樟树的象征意义。
教学过程：
第一课时
一、 揭题导入
（一）教师板书课题，重点指导龄字书写，强调龄字左边和右边注意的地方。
（二）了解课题中心词，指导学生通过朗读体现中心词。
二、学习词语
（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（二）检查生字词语
1.出示生字词语：
粗壮 四季常青
稠密 繁衍后代
崇敬 蓬蓬勃勃
瞻仰 枝枯叶落
2.请学生读两字词语，教师正音，重点读好平舌音和翘舌音。
1. 请学生读四字词语，读好词语的中间停顿。
2. 生字“稠”的教学：说文解字了解稠字来历，感知汉字的文化。
3. 生字“瞻”的教学：瞻字意思理解，了解形声字可以从形旁了解意思；在句子中理解瞻仰的意思；积
累“看”的词语；瞻字书写指导（观察—示范—描红）
三、“绘”樟树之形
（一）自由读课文，思考课文哪些段落具体写樟树。
（二）学习第四自然段。
1.默读，用波浪线划出描写樟树的四字词语。交流后完成板书：
枝干粗壮
四季常青
蓬蓬勃勃
2.读四字词语，想一想这些词语写出了樟树的什么特点？把自己的体会用词语写出来。
过渡：同学们体会得真好！我们能不能把体会用朗读表现出来呢？
3.展示读——（段落第一次变形）按樟树的外形和生长特点两部分朗读，读出樟树的蓬勃的生命力。 出示：
樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。
樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
重点指导读描写外形的两个句子。指导方法为评价促读和抓住关键词朗读。
4.读写迁移——重点句型训练。
过渡：课文从外形和生长特点两个方面去表现樟树的生命力，在表现樟树生命力的时候，作者还用了这样一个特殊句型：无论……还是……总是……
第一步：课内迁移说话练习：
樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
樟树四季常青，无论是 还是 ，它们总是那么蓬蓬勃勃。
第一层次：说两个字
提高难度：说四个字
第二步：生活中迁移写话练习：
例子：写学生：无论是刮风还是下雨，小亮总是按时上学。
仿写：写老师：
写父母：
写其他，比如交警、环卫工人以及植物、动物等：
5.积累诵读——逐步提高，落实背诵。
（1）填空式：
樟树不高，但它的（ ），而且伸向（ ），伸得（ ）。稠密的树叶(
无论是( )还是( )，它们总是那么( )。
教师读括号外的，学生读括号里面的。
教师读——一生背
教师读——全体学生背
（2）高难度：去掉提示语背诵。
教师引——全体背
四、“悟”樟树之神 )。 樟树 ( )，
（一）默读课文第五自然段，用四字词语概括这是两棵怎样的樟树。（香气永久）
的部分。（出示课件）
（二）学习第五自然段写樟树的部分。
1.揣摩本段表达特点之一：用大量关联词连接句子，表达情感。
出示：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的高贵之处就在这里。
（1）观察红色字体，体会关联词。
（2）自由读一读，体会关联词表达作者什么感情。（赞美、喜爱、敬佩……）
2.变换形式，品读，体会作者语言之美
而樟树本身却有一种香气
而且这种香气能永久保持
即使当它枝枯叶落的时候
当它已经作为木料制作成家具的时候
它的香气仍然不变
只要这木质存在一天
虫类就怕它一天
樟树的高贵之处就在这里
（课件出示，突出关联词）
教师范读，学生读，体会用美的语言表达对樟树的赞美。
五、总结
（一）作者从外在美和内在美两个角度去写樟树。
（二）思考，这两棵樟树和宋庆龄有什么关系？
板书设计 宋庆龄故居的樟树
外在美 枝干粗壮
四季常青
蓬蓬勃勃
内在美 香气永久
《黄河的主人》第一课时
海口市27小学 王国雄
指导教师：王先云
目标
1学习课文的生字，能正确 流利 有感情朗读课文。结合上下文理解课文中“胆战心惊”和“如履平地”的意思。
2让学生学习“衬托”的写法。
3感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及敢于与大自然抗衡的不屈精神。
谈话了解，为上课做铺垫
重难点
感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及敢于与大自然抗衡的不屈精神。
谈话了解，为上课做铺垫
一 板书课题，初读课文，学习生字，感受黄河气势。
1.（出示课题）请同学和老师一块板书课题。（齐读，读出气势）
2.读了课题，你心中有什么疑问？
预设：黄河的主人是谁？他是靠什么来征服黄河的？
评价：同学们很会思考，你们提的问题很有研究的价值。下面，我们就带着问题走进课文。自读课文要求：（1）先自个拼读后面的生字。给自然段标上序号。
（2）大声朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（3）思考：黄河的主人是谁？他是靠什么来征服黄河的？
3.检查生字
（黄河和客人） 黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪
胆战心惊 提心吊胆 谈笑风生 指指点点
（艄公） 专心致志 勇敢 智慧 镇静 机敏 如履平地
（1）（浊是翘舌音，生容易写成声 ）
（2）读了课文，这两组词语写分别写的是谁和谁？（一组：黄河和客人；组二：艄公）哪些词写的是黄河？你能把描写黄河的词语读一读吗？（指名读）读了这些词，看到了什么？你仿佛听到了什么？（看到了黄河波涛滚滚，就像万马奔腾。听到了黄河奔跑震耳欲聋的声音）
（3）（出示第一小节）
请你用朗读把你看到的听到的出来。（指名读）
你们见过黄河吗？想不想看？（播放黄河片段）
你感觉怎么样？（害怕 激动 震惊 自豪）作者第一次看到黄河，心情怎么样？（胆战心惊）
（4）你理解胆战心惊吗？（战通颤，发抖，惊是惊恐，形容内心非常的害怕）
（5）读出气势，读出胆战心惊。
评价：听了你们的朗读，让我仿佛看见了听见成千上万的凶猛雄狮在奔跑，吼叫。黄河这样的气势，怎不令作者——胆战心惊呢？
（5）运用胆战心惊，造个句子。
二．找主人，找中心，渗透写法。
1.读了课文，黄河的主人到底是谁？（艄公）课文中的哪句话告诉你黄河的主人是艄公？请你快速的默读课文，画出句子。
出示：
他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
“如履平地”是什么意思？其实“履”本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！再来读一读，赞美赞美艄公。
2.这是一篇写人的散文，主人公是艄公，但为什么用了那么多的笔墨来写黄河波涛汹涌,万马奔腾呢？ （主人公虽然是艄公，但之所以用那么多的笔墨来写别黄河的险，就是为了更能衬托出艄公勇敢机敏，在写作上，我们就把这种写法称之为“衬托”法。同学们写作文的时候也可以借鉴。）
三．聚焦第二小节——羊皮筏子
过渡：为了写艄公的勇敢智慧，镇静机敏，难道作者仅仅是通过写黄河来衬托吗？还写到了谁？请同学们快速的默读第二小节，找一找。
生：还写了羊皮筏子
1. 作者是怎么写羊皮筏子的？写出了羊皮筏子的什么特点？
生：小，轻。
师：哪句，哪个词体现出来了？
（生找）
出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
1. 谁来读下？（要读出羊皮筏子的小 轻）
2. 羊皮筏子长得怎么样呢？我们一块来看看吧。(出示羊皮筏子的图片)
3. 作者为什么要写羊皮筏子的小呢？如果作者在这写艄公驾着一首大轮船行吗？为什么？（作者写
羊皮筏子的小和轻是为了体现衬托出艄公的勇敢智慧，镇静机敏，撑船的技术高超）
4. 齐读读句子，读出小 轻。
5. 所以，艄公能成为黄河的主人，是因为——（出示中心句）齐读中心句。
小结：课文中作者除了通过写黄河，羊皮筏子来衬托艄公的勇敢机敏意外，还会通过写什么来衬托呢？由于时间关系，我们下节课在探讨。
下课！