对胆怯的儿童要积极鼓励善于引导
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0259-01 1 对胆怯儿童积极鼓励的作用 幼儿教师的教育行为是影响幼儿活动兴趣和能力发展的重要因素。儿童在进入幼儿园之前，由于在不同背景的家庭生长，各自养成了不同的生活习惯，乃至在入园后，有的幼儿比较胆怯，对活动产生畏惧感。我班上有一位女小朋友，由于动手能力较差，对画画十分胆怯，每天入园时总要对妈妈说：“我不会画云，我不想记录天气。”以致造成对画画有一种恐惧和抵触。对此，教师的鼓励和善于引导就显得十分重要。在绘画课上，笔者有意识的指导和鼓励她画了一张《小猫钓鱼》，画面上猫妈妈和小猫在小河边钓鱼，小猫举着钓上鱼的钓鱼杆，笑得非常的开心。笔者把她的画举得高高的，请小朋友们观看后，当着全班小朋友的面表扬了一番，然后又把她的作业贴在墙上。由于“作品”受到了老师的关注和表扬，对这个小朋友的触动很大。从此以后，她渐渐喜欢上了画画，每天都要画一幅画送给笔者。妈妈送她入园时，笑嘻嘻地跟妈妈道再见后，就蹦蹦跳跳的去取观察册记录天气了。可见，老师对儿童的积极鼓励和善于引导，会使儿童增强自信，从而更加有兴趣地投入到学习活动中去。 2 对儿童鼓励引导的有效途径 老师对幼儿的积极关注和善于引导，也直接影响着幼儿经验的获得。这种关注和引导不单指视线、语言，还包括着尊重、了解、信任和支持。相比之下，那些胆怯并不爱表现自己的儿童更需要老师更多的关注和引导。在一次儿童区角活动中，孩子们参加了“晶晶礼品店”的活动，大部分孩子都用自己的理解，制作了一些很漂亮的花。有一个小朋友用正方形的皱纹纸粘在一起，别的朋友都说他的做得不像“花”。当笔者走近他的身边时，他把“花”藏在了桌子下面。笔者拿�^一只花瓶，笑着对他说：“琪琪，这花瓶想让你的花插在里面，可以吗？”琪琪小朋友想了一想，慢慢的把花从桌下拿了出来。笔者并没有简单的给他的花下结论，而是用惊奇的目光引导其他的小朋友观察他的作品与别的花有什么不同？然后请他给大家讲解自己的想法和制作方法，及时地对他的“独特”想法给予了肯定。在笔者的鼓励下，琪琪小朋友在以后的活动中，就能够表现得大胆的、愉快了。 在日常教育活动中，发现问题就要适时应答。适时应答对教师是一种较高的要求。教师的应答不是为了使问题变得简单、容易、顺畅，而是为了让活动更加具有吸引力，更能激发儿童对问题进行更深入的探讨和研究。在一次观察树叶的活动中，有的小朋友发现有的树叶上有许多的小洞洞，觉得很奇怪，有的小朋友猜测说：“可能是蚂蚁吃了的。”这时，正好又有小朋友看见地上的小蚂蚁，就捡起树叶去追着蚂蚁喂。小蚂蚁爬得很快，根本就不吃树叶。笔者发现后，也不急着马上告诉孩子们答案，而是鼓励孩子们再多想一想为什么？有的小朋友猜测说：“可能是小蚂蚁现在还不饿。”有的说：“可能是我们 太吵了，小蚂蚁害怕了。”有的说：“可能小蚂蚁根本就不吃树叶。”……在接下来的几天时间里，笔者又鼓励孩子们回家向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈询问，找答案。同时笔者也积极的查找资料，力求给孩子们一个最科学的解释。在这个过程中，不仅孩子们的能力，学习习惯得到了很好的培养，我也在和孩子们一起的参与探索过程中得到了进步和提高，实现了师生互动，共同成长。