[认识厘米]的教学设计
《认识厘米》的教学设计
赣榆县黑林镇中心小学 熊纪鹏
一、设计思路：
《认识厘米》是苏教版小学数学二年级上册第六单元第50-52页的内容。 数学学习主要是再创造。依托原有的知识经验，加上必要的实践和体验，主动的获取知识，所以在本节课的教学中，让学生经历“问题的情景——操作与探索——解释和应用”的学习过程，通过学生自主的操作与探索、合作与交流，经历认识长度单位的过程，构建1厘米的长度观念，学会用刻度尺正确测量较短物体的长度。培养了学生的观察能力、动手操作能力，发展学生的空间观念。
二、教学目的：
1.经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；
2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。
3.培养观察能力、动手操作能力和空间观念，体验在实际观察和操作中，获得成功的愉悦。
三、教学重点：
掌握用直尺量长度的方法。
四、教学难点：
建立1厘米的长度观念
五、教学准备：
线、直尺、课件
六、教学过程：
（一）、创设问题情景，激发思维
1、谈话：同学们，你们想知道自己的桌子的宽有多长吗？你准备怎样量它的长度呢？请大家动动脑筋自由选择喜欢的工具，量一量桌子的宽度。
2、师：同学们都说得很好，为什么测量的结果各不相同呢？
（测量的工具不一样）
3、导课：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）
师：在测量较短的物体的长度时，我们可以用尺子来测量。
（二）、操作与探索，尝试感悟
1.认识刻度尺。
师：请同学们拿出自己的尺子，仔细的观察一下，你对手中的尺有什么发现吗？（课件演示）
(1)、学生自己观察。
(2)、小组说一说。
(3)、交流：
a.尺上有0—10的数字。
b.从0开始。（课件演示出现“刻度0”）
c.有厘米或cm（板书：厘米或cm）
d.每两个数字间有1个较大的空格
……
教师引入课题：量较短的物体的长度，通常用厘米作单位，今天我们就来认识厘米。（板书课题：认识厘米）
2.认识厘米。
(1)认一认。
师：同学们，你想知道“厘米”的哪些知识？
生：a.1厘米有多长？
b.怎样用厘米表示物体的长度？
c.怎样画几厘米长的线段？
师：有谁能告诉大家，刻度尺上的1厘米吗？（生回答，相机课件演示刻度0—1的红色线段），你能在尺子上指一指吗？
(2)数一数。
a.还有刻度几到刻度几也是1厘米？
b.从刻度0到刻度2之间有几个1厘米？你还知道从刻度0到刻度几的长度？
c.引导学生总结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。 d.你还能找出小尺上的2厘米、3厘米、5厘米……吗？（从刻度1到刻度3也是2厘米……）
(3) 比一比。
师：你想知道小尺上的1厘米有多长吗？我们一起来比划一下，好吗？ 师指导：一只手拿着小尺，另只手将拇指和食指分别与刻度0和刻度1的刻度线对齐，然后迅速拿走小尺，使拇指和食指间的距离为1厘米。
(4) 找一找。
找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？（课件演示:食指的宽、图钉的长、田字格一条边的长……的长大约是1厘米）
3.用厘米作单位量长度。
(1)小组合作探究测量物体的方法。
师：请拿出黄色的小纸条，该怎样用厘米作单位，测量它的的长度呢？请同学们小组合作，试一试。
(2)汇报交流。
(3)引导学生总结。（课件如下演示）
(4)处理“想想做做”第1题。
师：小马虎同学也把纸条测量了一下，大家看看，他是怎样做的。（课件演示）
小组讨论，交流。
学生小组纠错。
汇报交流。
4、教学大约几厘米。
课件演示两张纸条：第1张纸条比9厘米少一些，第2张纸条比9厘米多一些。
学生合作交流，汇报
师指出：这种情况，我们就可以说它们是大约9厘米。（点击显示：大约9厘米）
（三）、解释和应用，联系生活。
1、测量学生自己的手掌的宽。
小组合作、交流汇报
2、游戏：猜一猜，老师的手掌 有多宽？
验证：指名上前量一量。
3、课件演示：一把没有“刻度0”的坏尺子
（1）师：小马虎的尺子坏了，还能量出铅笔的长度吗？
（2）小组交流、汇报
4、画线段
（1）自学书上的51页上面的内容。
（2）学生尝试画线段。
（3）学生汇报，投影演示。集体纠错。
（四）、总结质疑 ：通过这节课的学习，你学会了哪些数学知识？
七、教学反思：
在本节课的教学中，通过学生自主的操作与探索、合作与交流，经历了认识长度单位的过程，构建了1厘米的长度观念，学会了用刻度尺正确测量较短物体的长度。达到了预定的教学目标。
1、建构“厘米”的长度观念
学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。教学中，我让学生采用认一认、数一数、比一比、找一找等方法在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，再次引导学生在直尺上找出1厘米、2厘米、5厘米……，学生深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。
2、在操作中感悟
在教学“用厘米作单位量长度”时，我放手让学生自己动手测量黄色纸条的长度，留足充分操作、自由展示和智慧碰撞的时空，师生、生生互动之中，学生互相找到了自己测量结果错误的缘由，再通过设计练习：一把没有刻度0的坏尺子，还能量出铅笔的长度吗？建构出正确的测量方法“只要把物体的一端对准直尺上的一个刻度，再看另一端对着刻度几，数中间有几大格”。
解决问题的方法是在学生的“做数学”中产生，方法的选择也让学生在“做数学”中领悟。教学中培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，真正学会了数学地思考，体验到了数学的价值，也使学生享受到了成功的愉悦。
连云港市中小学、幼儿园优秀教学设计申报表 编号