学前儿童游戏

学前儿童游戏复习资料

（邱学青著（第四版），江苏教育出版社）

第一章游戏及其特征

第一节 游戏的定义

表明儿童区别游戏与上课的标准有三条：一是内容、二是活动的形式、三是名称。

一、文化视野中的游戏

(1) 游戏优于文化、超越于文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。

人类的文化分为两种类型：一种是多游戏文化，另一种是缺游戏文化。

(2) 游戏在不同文化中的角色是不一样的。

二、社会学视野中的游戏

(1) 儿童社会化过程有两个步骤。一是模仿阶段，二是游戏阶段。

三 语言学视野中的游戏

词和观念是由语言创造的，每种语言在形成它关于游戏的观念和表达其意思时，往往只有一个词、一个意思，而游戏的含义是很多的，一个普遍的游戏范畴并非用一个词就能表达。

(一) 外语中关于游戏的表述

在梵语中游戏有四层含义：动物、儿童、成人的游戏、风或浪的运动

(二) 汉语中关于游戏的表述

主要有玩、游、嬉、遨等

从汉语中有关游戏的解释中，可以窥见游戏有以下几层含义：

第一，游戏是一种供人们在休息，闲暇时娱乐的活动或运动。

第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。

四 生物学视野中的游戏

游戏是练习成年后维持生存所必需的技能和活动，儿童先天的本质不能适应未来生活的需要。

五 人类学视野中的游戏

游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象，任何一个国家、一个民族的儿童，都是在游戏的欢乐中获得发展而长大成人的。因此，儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由。

游戏具有三种功能：一是儿童从游戏

游戏具有三种功能：一是儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力。二是在人类的群体生活里，需要在团体规则限制与个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体摆脱社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性。三是在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制， 弥补由此造成的不满和沮丧。

(2)健康的儿童期是健康的成年期的先声，即一个健康的孩子拥有那些一旦得到了全面的发展，便能够造就充实的人性的所有特性。即继续发出欢笑、歌唱、跳舞、恋爱、尝试和探索。

六 心理学视野中的游戏

三大游戏理论：精神分析学派的游戏理论、认知发展的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论，都是各心里学派研究的结果，它促进了儿童游戏理论的发展。

(1)游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。

(2)游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。

(3)游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。

(4)游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则，由儿童自行协调

制定。

(5)游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。

从体育的观点，游戏是一种运动，是体育运动的一种，从社会学的观点，游戏是社会结构和价值观的一种表现，从教育的观点， 游戏和学习及教育有关，从人类学的观点，游戏是了解人类发展的途径。

用三种方法来界说游戏，一是按照心理学上的倾向和定势来界说游戏 二是按照可观察的行为种类来界说游戏 三是按照情景来界说游戏，引起倾向或可能产生一种或多种被确认为游戏的行为。

第二节 游戏的特征

一 、游戏的描述性特征

(1)游戏是内部动机控制的行为

(2)游戏是重过程、轻结果的行为

游戏本身是非生产性的

(3)游戏是与探究不同的行为

(4)游戏是一种模拟的、假装的行为

(5)游戏是令人愉快的、有趣的活动

游戏包括对游戏者的积极约束，要求参加者积极地参与活动。

二 、游戏的本质性特征

(1)游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性

(2)游戏是一种自发的行为，具有主动性

(3)游戏是一种假装的行为， 具有虚构性

(4)游戏是一种有规则的行为，具有有序性

游戏的操作性定义：游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发，自愿进行的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏。

第三节 儿童游戏的特质

一、游戏是儿童的需要

心理学家将人的需要分为物质需要、精神需要、社会需要三种

心理学家马斯洛将人类的需要划分为七个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。

把儿童的的生理需要和心理需要划分为三个层次九种需要：

(1)三个层次：生存的需要、认知的需要、社会性交往的需要。

(2)九种需要：尊敬认可的需要、理解环境的需要、身体 活动需要、社会性交往的需要、认知需要、基本生存需要、自我实现的需要、影响环境的需要、安全需要

在智力游戏中，认知的需要所占比重会多些；在角色游戏中，社会性交往的需要所占的比重更大些；体育游戏中身体活动的需要所占的比重更大。

(一) 游戏是儿童身体活动的需要

由于儿童神经系统特别是高级神经系统的活动还不成熟、不平衡，总是表现为兴奋强于抑制，兴奋性强的外部 表现形式就是好动。

(二) 游戏是儿童认知活动的需要

提出儿童有四种基本的感性需要：“对爱和安全感的需要”、“对新体验的需要”、“对赞扬和认可的需要”和“对责任感的需要”。

儿童在游戏中，可以对自己感兴趣的事物进行多样化的探索，根据自己的兴趣和好奇心来模仿和再现周围的人和事物，来使自己理解和影响环境的需要得以满足，游戏可以满足儿童认知发展的需要。

(三) 游戏是儿童社会交往活动的需要

游戏是儿童与人交往的媒介，在与成人和儿童的交往中，体验并形成最初的人际关系。

二、游戏是儿童的工作

(一) 游戏与工作对立

杜威认为游戏的基本属性是：活动即目的，探索自然的趋势及意外性；而工作的属性是：目的是主要的，结果是可预见的。

皮亚杰也认为游戏带有自发、娱乐性和自由的组织结构，而工作具有强制性、功利性和有序性。 都认为游戏是自愿的活动，是假想的、自由的、愉快的；而工作是计划性的任务，是真实的活动，是因身体需要而强加的严肃的活动。工作的本质即是物质生产劳动，它直接或间接地创造着物质财富。工作是生活于社会中每个成年人应尽的义务，工作具有强制性、攻利性，其目的是外加的。游戏在成人的生活里是第二位的，工作是第一位的。从成人的工作和游戏来看，二者是对立的。

(二) 游戏与工作相互转换

游戏包括工 作。“工作”是非强制性的、非生活性的。

(三) 儿童游戏就是工作

游戏就是工作，工作就是游戏。儿童就是在自动自愿的活动中体验着游戏性，严肃认真地工作、学习。儿童游戏就是工作，儿童期的工作就是游戏。

游戏是儿童的权利

(一) 儿童有满足游戏愿望的权利

在1989年第44届联合国大会通过《儿童权利公约》

(二) 儿童有自主游戏的权利

(三) 儿童有充分游戏的权利

部分儿童还不能拥有充分游戏的权利。

社会物质生活的发展水平相对 游戏活动中语言掌握得最快。

语言运用的复杂程度与儿童的游戏水平、年龄及家庭社会经济地位有关。

二 游戏与儿童创造力的发展

1. 自由游戏能促进儿童创造性思维的发展

游戏特别是自由游戏能促进儿童的创造性思维能力，有助于引发出多样性联想的态度及其心理结构的形式与发

第二章 游戏与儿童身心发展

游戏是儿童学习知识的最有效的手段

第一节游戏与儿童认知的发展

皮亚杰把儿童游戏解释为“一种同化超过顺应的优势”儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋的、有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的、特殊的过程。

一 游戏与儿童语言发展

1. 语言发展

对游戏及语言游戏的指导能促进儿童语言的发展。

2. 语言促进游戏

布鲁纳认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，

二、游戏与儿童创造力的发展

1. 自由游戏能促进儿童创造性思维的发展

2. 不同游戏性质对儿童创造力的形式和发展有影响

将儿童分为两组，分别进行性质不同的游戏，一组进行“集中性游戏”另一组进行“扩散

性游戏”扩散性游戏更有利于幼儿创造力的形成和发展。

假想游戏对于儿童内部表征能力的发展至关重要。假想游戏通过让儿童怀着好奇心去探索其他的情境和组合、不断接触新经验来发展他们的创造性。

象征游戏是儿童从具体思维向抽象思维过度的重要途径。在象征性游戏中的以物代物的形式是记忆、想象，思维等多种心理成分参与的心理过程。

辛格夫妇还强调象征性游戏在社会心理方面的意义：参加假想游戏较多的儿童在遇到新环境时可能会感到更快乐、更能灵活地适应其变化。每当环境变化时，他总是选择游戏性个体。

3.创造性游戏行为物发散性思维和创造性思维有关，且存在性别差异

男孩在早年游戏中的创造性越好，他将来的发散性思维就越强。

落后，使一部分儿童失去了充分游戏的权利：1. 活动场地不足 2.

游戏设施不普及 3.玩具设计不合理，价格昂贵

社会成员对儿童游戏的重要性缺乏正确的认识，存在“重学轻玩”的思想

1. 家长对儿童保护的误区 2.教育工作者认识上的偏差 3.教育行政部门领导重视不够

保护儿童权利的各项政策法规有待进一步完善：1. 把儿童游戏权利的保护纳入儿童权利保护的重要组成部分 2.把儿童游戏权利的社会保护与儿童发展紧密联系 起来 3.把儿童看做积极主动的权利主体。

展。

三 游戏与儿童问题解决

1.游戏对儿童解决问题能力的影响

儿童在愉快的游戏气氛中与周围环境发生相互作用，并在客体与观念之间形成某些联想。 自主、自由的创造性成分较高的游戏，更能促进儿童解决问题的发散性、多样性，有利于多种途径地解决问题。

游戏促进了儿童智力的发展。游戏是儿童智力发展的动力，它保证着儿童智力的发展。

第二节游戏与儿童社会性发展

儿童的社会化过程即获得保证其在社会中成功地生存所必需的知识、技能 解决问题的能力是指综合运用已有的知识和认知能力，对一个不熟悉的问题情景进行分析，寻求解决办法的心理活动能力，它是认知能力的重要部分。游戏能促进幼儿解决问题能力的发展。

自由游戏组对解决灵活性的，创新的问题更有优势。

游戏，尤其是以儿童自己的意愿和想象来进行的创造性游戏对儿童认知发展的作用更为明显。在创造性游戏中，儿童是按自己的兴趣和已有的知识来对周围世界做出反应的， 和价值观的过程。社会性发展是儿童从自然人转化为社会所要求的人，涉及到儿童学习如何与别人友好相处、学会分享、助人和合作等社会性技能，学会自己解决人与人之间的关系问题。

一 、游戏是自我意识发展的催化剂

游戏是一种将自我为中心的个体转变成适应社会化需要的个体的途径。自我意识是人社会化的关键。一个人只有当他意识到自己存在时，才具备接受社会文化教育的基础。

一个人的自我意识越正确，就越能正确地对待自己和他人。

二、游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题

游戏特别是角色游戏对幼儿从他人角度看问题的能力的发展中起着重要的作用。只有知道了自己与别人的不同，才能够去理解别人，逐渐学会改变自己看问题的角度，克服“自我中心”

三 游戏与同伴关系

一是儿童与儿童之间通过玩具或游戏材料结成的现实伙伴的关系，一是通 过角色扮演结成的角色关系。儿童的同伴关系正是在这两种关系交互作用中逐渐发展起来的。

(一) 游戏的类型影响了同伴关系的发展

1～2岁之间对同伴的反应经历了“物体中心阶段”“简单相互作用阶段”“互补的相互作用阶段”

(二) 游戏促进了儿童的同伴交往

游戏是儿童相互交往的媒介，在游戏中使用玩具，能促进儿童更活跃地交往。

四 游戏与亲社会行为

亲社会行为主要是指对他人有益或对社会有积极影响的行为， 包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。

儿童游戏，特别是角色游戏和表演游戏，正是儿童模仿、练习成人生活技能的良好时机。表演游戏可以培养儿童的亲社会行为，其效果至少能保持一星期。表演游戏可以提高日后儿童发展亲社会行为的可能性。

通过游戏，儿童首先学会了发现自我，了解到自己是什么样的，知道了自己的行动会带来什么样的后果。然后在扩展到发现他人，能了解别人对自己会有什么样的反应，

以及自己对别人会有什么反应。

儿童在游戏中作为集体的成员，开始学会互相理解，进行相互间的语言交流。游戏也帮助儿童确定社会角色，使儿童从尝试中学习如何扮演老师、母亲、学生、医生等。

同时，游戏使儿童产生兴趣，使他们进入了新的社交环境，学会如何去应付新的情境。借助游戏，儿童的社会性协作也可达到一个崭新的高度。所以说游戏是促使儿童社会性发展的一条很重要的途径。

第三节 游戏与儿童情绪情感的发展

一、游戏与儿童情绪体验

游戏成为儿童表现积极情绪、调整消极情绪的媒介

(1)游戏与儿童积极的情绪体验

儿童在游戏中按自己的意愿，自由自在地活动。

(2)游戏与消极情绪的宣泄

游戏是克服情绪紧张的一种手段。游戏能帮助孩子消除愤怒的心情。在儿童受到挫折和困扰时，游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心理。

游戏作为调节和治疗情绪障碍儿童的手段，目前在我国已开始进行尝试 并取得了一定的效果。

二 游戏与儿童情感发展

(一) 游戏可以丰富和深化儿童的情感

(二) 游戏可以促进儿童情感的发展

第四节游戏与儿童身体发展

一、游戏与基本动作的发展

通过对已经习得的协调动作的练习和运用，使儿童不断掌握了新的技能。

儿童时期特别是学龄前时期，基本动作的练习都是在游戏中进行的。游戏是发展基本动作的重要途径。

二、游戏与运动能力的发展

儿童根据自己的运动能力去选择游戏内容， 并在游戏中逐渐发展运动能力，随之又根据提高了的运动能力去选择符合其发展水平的游戏活动。儿童的运动能力便伴随游戏水平的提高而

三、游戏与儿童身体生长发育

专门的体育游戏对促进儿童身体的生长发育效果显著。

活动性游戏能促进儿童生长发育，促进儿童骨骼、肌肉系统的发育，提高其身体机能。 身体健康的儿童比身体不健康的，营养不良的儿童更喜欢游戏。

第三章 游戏的理论流派

第一节 经典的游戏理论

一、经典的游戏理论

（一）精力过剩论（剩余精力说）

代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。

主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。

（二）娱乐论（松弛说）

代表人物是德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯。主要观点是：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。

（三）复演论（种族复演说）代表人物是美国心理学家霍尔。

主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。

（四）生活预备说

游戏行为是未来生活的排演或演习，游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种技能。

德国心理学家、生物学家格罗斯从本能论的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的生活预备说或练习说。

二、对经典游戏理论的评析

（一）经典的游戏理论的贡献

对游戏分类的影响：物质上过剩的体力上的游戏，审美上过剩的艺术的、戏剧的或象征性的游戏。

对于儿童游戏重过程轻结果的特征的描述，最早源于格罗斯的观点。

（二）经典游戏理论的局限性

主要表现在研究范围限制太多，只能对一小部分游戏行为作解释，不能解释儿童游戏的全部行为。把儿童游戏与小动物的游戏需要等同起来，认为游戏是儿童生物本能的表现，是儿童内在的游戏需要，是儿童基本生活欲望的表现。儿童游戏是本能活动，否认并抹煞了儿童的社会性；从本能、欲望、生物性的角度来解锁和分析游戏，具有一定的思辨性，但却缺乏科学研究的基础。

第二节 精神分析学派的游戏理论

一、弗洛伊德的游戏思想

1. 游戏的“发泄”、“补偿”说

他认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。人格由“本我”、“自我”、“超我”三部分组成。

游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。

2.游戏的动机是“惟乐原则”

为了追求快乐，宣泄不满。游戏中由于愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。二是现实真实的东西。

3.游戏的时期是短暂的

儿童通过游戏自由的表现他们愿望的时期是短暂的，发端于精神病学，所以该派的游戏理论带

有明显的临床诊断的色彩。

二、埃里克森的掌握论

他认为游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。

第一阶段称自我宇宙阶段，以自己的身体为宇宙。第一时期是探索活动的中心，第二时期，探索活动渐渐扩大到他人和客体。

第二阶段称微观阶段，学步儿用小型玩具和物体来表现主题。第三阶段，儿童与他人共享

这个世界，这一阶段的儿童发展为合作性的角色游戏。

阶段一：0~1.5岁，口唇期

表现为本能与社会要求之间交锋的开始，软弱无能的阶段，完全依赖他人的养育和保护。基本的信任或不信任是新的社会成员形成的对社会的最初的态度。

良好的母子关系是产生信任感的基础。

阶段二：1.5~3岁，相当于弗洛伊德的肛门期

解决生物社会性危机，必须掌握对排泄器官的肌肉控制并在此基础上产生自信，认识到自己的意志，产生一种自主感。如果做不到这一点，将形成羞怯与怀疑的态度。游戏开始可以为儿童提供一个安全岛。

阶段三：3~6岁，阴茎期

恋母斥父、恋父斥母情节。逐渐认识到现实中不可能满足这种愿望。这一阶段 也称为游戏期。 阶段四：6~11岁，相当于弗洛伊德的潜伏期

孩子离开家庭进入学校，学校是社会的最初代表，他（她）意识到必须在同伴之间占有一席之地，否则就会落后于别人。游戏可帮助孩子获得胜任和成功感，游戏中存在性别差异。

三、佩勒的角色扮演

第一类：依据他们对一个特定的热爱、钦佩、敬重的感情，喜欢模仿他们热情和敬佩的人，尤其是成人，以使他们快快长大成人，像成人一样的愿望得到满足。

第二类：依据他们对一个人的恐惧或愤怒等感情，儿童常扮演引起他们恐惧的那些人或食物。

第三类：儿童喜欢扮演那些“不和身份”、“低于身份”的角色

四、门宁格的宣泄说及相关研究

（一）宣泄说

游戏具有宣泄敌意和报复冲动的功能，如果人身上的焦虑、问题不宣泄出来，就会形成病症，伤害个体健康。采取游戏治疗的方式，儿童玩攻击性或侵犯性的游戏可以降低攻击性行为。

（二）相关研究：攻击性游戏刺激并提高了攻击性行为

1.攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为

2.攻击性行为是后天习得的，而非天生的

五、对精神分析学派游戏理论的评析

人的心理生活和精神生活主要包括意识和无意识两部分，意识与感知相联系，这是典型的泛性论，它将人生物化，解决了儿童游戏的生物性动机。

强调早期经验对健康的成年生活的重要意义，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。

精神分析学派把游戏的研究与心理发展的理论联系起来，注意儿童心理发展的阶段性。对研究

人格发展的心理学家有极大启发，游戏治疗的手段—“娃娃游戏”的方法，缺乏普遍代表

性。过分强调“性”的作用，使其游戏理论本身就带有局限性。

第三节 认知发展学派的游戏理论

创始人皮亚杰，把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察。

一、游戏的实质

要么同化大于顺应，要么顺应大于同化。当同化大于顺应，主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实；当顺应的作用大于同化时，表现为主体忠实地重复范型动作，即具有模仿的特征。游戏的实质就是同化超过了顺应。

游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构及发展他们情感的机会。

二、练习性游戏的发生、发展

第一阶段：反射练习期（0~1个月）

第二阶段：练习性游戏发生期（2~4.5个月）

第三阶段：有目的的动作逐渐形成期（4.5~9个月）

第四阶段：手段与目的分化并协调期（9、10~11、12个月）

第五阶段：为了看到结果而行动期（11、12~18个月）

第六阶段：象征性游戏形成期（18~24个月）第一，由于象征的增加而变成象征性游戏； 第二，向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三，向真正的适应发展，变成严肃的工作。

三、儿童游戏的发展阶段

第一阶段：练习性游戏（0~2岁）， 这是游戏的最初形式

第二阶段：象征性游戏（2~7岁），是一种符号系统

第三阶段：规则游戏（7~11、12岁），规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性内容，而进一步抽象化，它主要在学龄期。规则在游戏中成为中心，儿童按此规则进行游戏，按既定的规则控制自己的行动。皮亚杰认为，儿童需要游戏，尤其是象征性游戏，“游戏，它是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区”

结构游戏：伴随着上面三个阶段的发展，结构游戏作为一种从游戏活动向非游戏活动的过渡形式，一直存在于儿童游戏的各阶段之中。

四、象征性游戏的发展

象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界

象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了符号机能的出现和发展。反应了对环境的同化倾向。象征性游戏活动有两个特征。首先，这些活动是从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来的，其次，尽管这些活动是从这些情境中分离出来的，并且与这些情境不同，但儿童仍把它们归属于那些情境。在练习游戏中，已获得的适应行为通过重复和重新组织而得到巩固。在假装游戏中，巩固是在两个层次上发生的。第一个层次是符号制作，第二个层次是更为本质的。假装（和游戏）被假定为从个体性向社会性发展

象征性游戏在自我中心的表征活动时期的发展经历了两个阶段：

阶段一：前概念思维阶段（2~4岁）

1.象征性的对应或等同发生在模仿动作之前

2.模仿性动作与儿童原先的活动发生分离

阶段二：直觉思维阶段（4~7岁）

五、对认知发展学派游戏理论的评析

第一，开括了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的崭新的途径，尤其是他反对把游戏看做是一种本能活动。

第二，强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中介，只有当儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，才能给予证实或否定，这是很有见地的。

第三，强调儿童游戏是一种积极的、主动的结构。第四，强调游戏的情感发展价值。第五，皮亚杰从认知角度研究儿童游戏，对于传统的游戏与学习相对立的观点，是一个巨大的冲击。 皮亚杰的儿童游戏理论也存在着一定的局限性。

第一，忽视了社会生活，特别是文化、教育在儿童认识、智力发展中的作用，他只强调智力对儿童游戏发展的单向性影响，而未看到游戏对智力发展的积极促进作用，剥夺了游戏的智力发展价值，游戏与智力的关系应该是相互作用的、双向的，而非单向的关系。

第二，试图用儿童游戏作为例证之一来说明儿童认知的特征，否认游戏是一种独立的活动形式，而只是智力活动的派生物，把游戏看成是缺乏主动性的被动的活动。

第三，皮亚杰把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，而忽视了人的作用和影响；注重让儿童在有结构的活动中掌握材料的物理性质以及物与物之间的关系。

第四节 社会文化历史学派的游戏理论

社会文化历史学派也称列鲁学派，主要成员有维果茨基，列昂节夫，鲁宾斯坦，艾里康宁。他们的主要观点是：

1.强调游戏的社会性本质，反对本能论。

2.游戏是学前儿童的主导性活动。

3.强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。

4.游戏不会自然而然得到发展，孩子不会生来就会游戏的。

一、维果茨基的游戏学说

（一）游戏的起源

强调儿童心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史的产物，强调心理发展过程是一个质变的过程。考察儿童游戏活动的诱因与动机这一特殊的方向开始，立即满足的愿望变成一种情感诱因，使不能得到满足的愿望以一种想象的、虚幻的方式实现。他认为游戏是社会性实践活动。

（二）游戏的发展价值

第一，游戏促进儿童思维的发展。儿童把词作为一个符号来掌握，在游戏中儿童能根据物体和动作的意义去行动。儿童在游戏中以物代物是有选择性的，关键要看代替物本身的某些特征。

第二，维果茨基提出了最近发展区的思想，认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。通过成人的帮助和自己的努力达到的另一种水平。水平之间存在差异，差异的消除就是最近发展区。由此他提出：受到特殊的鼓励去进行集体性游戏的儿童，在解决阐明社会关系和社会角色的规则等社会问题时会变得更为熟练，首先在游戏中表现出来，游戏活动是学前儿童的主导活动。

第三，规则在游戏中的作用。最重要的特征是想象和规则，象征性游戏包含了行为规则，儿童必须遵循，才能成功地进行游戏的情节。儿童游戏的发展，就是由明显的想象情境和隐蔽的规则所构成的游戏，发展到由明显的规则和隐蔽的想象所构成的游戏，想象情境的内隐的规则反映出游戏的纪律性和自我控制的本质，它也是游戏乐趣的来源。

二、列昂节夫的游戏学说

（一）游戏是学前期儿童的主导活动

他认为儿童的游戏不是本能的，二是人类的及物活动，这种活动作为儿童认识人类的实物世界的基础，规定着儿童游戏的内容。学前期成了儿童活动的主导形式。

（二）游戏的特点在于注重行为过程本身

他认为游戏的特点是游戏行为的动机不在于行为的结果而在于行为过程本身。

三、艾里康宁的游戏学说

他认为角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。由于运用实物的动作技能的发展、儿童独立性的提高，婴儿期特有的儿童与成人的关系发生了瓦解，他还特别强调游戏对于儿童个性形成的作用。

四、对社会文化历史学派游戏理论的评析

1，在理论上的探讨和描述儿童游戏发生发展的现象和规律，而是注重于将理论上的研究成果广泛运用到指导儿童身心发展的游戏实际活动中。2，强调用游戏组织儿童在幼儿园的一日生活活动，通过游戏，把教育、劳动相互联系在一起，构成一个有机的整体。3，维列鲁学派游戏理论赋予儿童游戏重要的认知价值。认为儿童在游戏活动中掌握着符号机能，形成了儿童象征性观念和想象力并理解着成人的行为，区别着人与人之间从属的相互关系，这是很值得称道的。把象征性游戏的象征的发展看做是在成人的教育与影响支配下的过程，是儿童与成人的相互交往、相互作用的产物，肯定了成人在儿童游戏中的作用。

第五节 游戏的觉醒理论

主要代表人物有柏莱恩、艾利斯、赫特、费恩。

1. 柏莱恩的理论模式

游戏是一种多方式探索，增加刺激来降低激发，当激发到达最适宜水平时，游戏即停止。

2. 艾利斯的理论模式

他提出了另一种相关理论，他认为有刺激时，激发水平高，无刺激时，激发水平低。

3. 赫特的理论模式

赫特提出激发水平短暂起伏说，她认为环境的刺激不断从太多向太少循环。只有一个短时间是经过中等水平的，正是在这个水平上才产生了游戏。中等水平的觉醒是最佳觉醒状态。

4. 舒尔茨的理论模式

他提出了游戏调节激发论，他认为游戏在没有紧迫的生物需要和社会需求时，在熟悉的环境中，起着调节激发的作用。

赫特认为儿童是在探究的过程中而不是在游戏的过程中学习的。认为游戏和学习是对立的。

第六节 游戏的元交际理论

在游戏中，儿童必须同时操作两个不同层面的意义。一是游戏中的意义；扮演角色并从事假装的活动，操纵物体；二是真实生活的意义：知道自己的角色与真实身份、其他人的角色与身份，以及游戏所用的材料及活动在真实生活里的意思。

第七节 游戏的生态学理论

把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。各种影响因素对游戏产生影响的社会环境力量。

一、人类发展生态学对游戏的解释

三个层次：微观系统、中间系统、外系统

在微观系统中，儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动接受者。游戏是儿童主动发展的重要途径，为儿童提供了发展的机会；中间系统在儿童面前的展现，意味着正在发展中的儿童开始体验更为复杂的现实；外系统是对儿童生活产生更大影响的一些背景。如果外系统使父母、教师的生活变得更轻松，则可促进儿童的发展。外系统对儿童游戏影响的另一方面是某些决策因素，教育机构如在早期教育阶段采用过多的课程安排来代替自由游戏，或在本该让儿童自由游戏的场地上建造成人的娱乐场所，剥夺了儿童的游戏，儿童再也没有玩与不玩的自由选择。

二、生态心理学对游戏的探究

生态心理学家较注重对儿童游戏行为的单元分析和研究。他们对游戏的研究并不停留在简单的自然描述，更为重要的是对游戏进行分类学的结构分析工作，这不是简单的分类，而是确定一个更为准确的描述游戏行为的系统。

第四章 儿童游戏的分类

第一节 儿童游戏的分类方法

一、根据儿童发展的分类法

以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法，游戏的类型也不同。

（一）认知的分类

分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类：

1. 是儿童最早出现的一种游戏形式，儿童主要是通过感知和动作来认识环境与人交往的，主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

2. 象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即以物代物，把自己假装成另一个人即以人代人，是象征的表现形式。主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。

3. 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反应现实生活中的物体的活动。

4. 规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。根据集中性思维和扩散性思维这两种思维类型，把游戏分为集中性游戏与扩散性游戏

（二）社会性的分类

1.偶然的行为（或称无所事事）

2. 旁观（游戏的旁观者）儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提出问题。

3. 独自游戏（单独的游戏）

4. 平行游戏，儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。

5. 联合游戏，儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏。

6. 合作游戏，儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。

（三）情绪体验的分类

比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分为四大类：

1. 机能性游戏

2. 想象性游戏

3. 接受性游戏，通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏

4. 制作性游戏

（四）根据游戏发展理论进行的分类：

1. 探索性活动

2. 感觉运动/练习性游戏

3. 假装/象征性游戏

4. 规则游戏

5. 结构游戏，小年龄儿童的结构游戏较多地反映具体的事物

6. 象征性规则游戏

（五）按发展顺序对假想游戏的分类：

1. 感觉运动游戏

2. 初期的假想游戏

3. 物体假想性游戏

4. 代替性假想游戏

5. 社会戏剧性游戏

6. 角色的知觉，从六岁开始

7. 规则性的比赛，从7~8岁开始出现并一直发展下去，儿童逐渐开始用特殊的规则的比赛来替代假想游戏。

二、根据游戏活动的分类法

（一）以游戏的特征分类

1.功能游戏：指一些简单的肌肉活动，包括行动的和言语的，开展游戏的目的是对表现形式加以操作。

2. 建构游戏：儿童从形式创造中获得乐趣。

3. 扮演游戏：用以展示身体技能、创造能力以及社会性技能的象征性游戏。是对成人现实世界的模仿和想象、装扮非现实的游戏。产生了扮演游戏的最高形式。

4. 规则游戏：开始于学龄期，延续到成年期的主要活动。

（二）以游戏的内容分类

六种主要的游戏类型：探索、自我检验、模仿、构建、竞赛游戏、社会角色游戏、而后又将此六种游戏合并为四大类：

1. 模仿游戏：儿童从出生到1岁，重复做自己会做的事情。

2. 探索游戏：在婴儿6个月时便出现，以舌和手当做探索的工具。

3. 尝试游戏：包括对身体技能和社会性技能的自我评价。

4. 造型游戏：开始于四岁，儿童以富于想象的建造房子等活动为游戏的目的，并常常伴随着扮演角色或社会角色游戏活动。

（三）以游戏的主题分类

1.未分化型：最简单的游戏类型，无规则的

2. 累积型：把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。

3. 连续型：对同一类型的游戏能连续玩耍近1小时的游戏

4. 分节型：把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏

5. 统一型：延长分节型游戏的时间（1个小时左右）就是统一型游戏；也有人将它的发展分为三种类型：（1）无主题（2）有简单的主题但不稳定（3）有明确而稳定的主题

（四）以利用的代替物分类

游戏替代物的变化，体现了儿童游戏中的抽象性、概括性的发展

1.用与实物相似的替代物2. 用与实物相似性较低的替代物3. 不依赖于实物（用语言、动作等）的替代：思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解

（五）依据游戏教育作用的分类

注重从教育角度研究游戏，根据教育实践中将游戏分成两大类：1. 创造性游戏：包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。2. 有规则游戏：包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。

第四章 儿童游戏的分类

第一节 儿童游戏的分类方法

一、根据儿童发展的分类法

以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法，游戏的类型也不同。

（一）认知的分类

分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类：

1. 是儿童最早出现的一种游戏形式，儿童主要是通过感知和动作来认识环境与人交往的，主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

2. 象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即以物代物，把自己假

装成另一个人即以人代人，是象征的表现形式。主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。

3. 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反应现实生活中的物体的活动。

4. 规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。根据集中性思维和扩散性思维这两种思维类型，把游戏分为集中性游戏与扩散性游戏

（二）社会性的分类

1.偶然的行为（或称无所事事）

2. 旁观（游戏的旁观者）儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提出问题。

3. 独自游戏（单独的游戏）

4. 平行游戏，儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。

5. 联合游戏，儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏。

6. 合作游戏，儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。

（三）情绪体验的分类

比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分为四大类：1. 机能性游戏2. 想象性游戏3. 接受性游戏，通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏4. 制作性游戏

（四）根据游戏发展理论进行的分类：

1. 探索性活动

2. 感觉运动/练习性游戏

3. 假装/象征性游戏

4. 规则游戏

5. 结构游戏，小年龄儿童的结构游戏较多地反映具体的事物

6. 象征性规则游戏

（五）按发展顺序对假想游戏的分类：

1. 感觉运动游戏2. 初期的假想游戏3. 物体假想性游戏4. 代替性假想游戏

5. 社会戏剧性游戏6. 角色的知觉，从六岁开始

7. 规则性的比赛，从7~8岁开始出现并一直发展下去，儿童逐渐开始用特殊的规则的比赛来替代假想游戏。

二、根据游戏活动的分类法

（一）以游戏的特征分类

1.功能游戏：指一些简单的肌肉活动，包括行动的和言语的，开展游戏的目的是对表现形式加以操作。

2. 建构游戏：儿童从形式创造中获得乐趣。

3. 扮演游戏：用以展示身体技能、创造能力以及社会性技能的象征性游戏。是对成人现实世界的模仿和想象、装扮非现实的游戏。产生了扮演游戏的最高形式。

4. 规则游戏：开始于学龄期，延续到成年期的主要活动。

（二）以游戏的内容分类

六种主要的游戏类型：探索、自我检验、模仿、构建、竞赛游戏、社会角色游戏、而后又将此六种游戏合并为四大类：1

. 模仿游戏：儿童从出生到1岁，重复做自己会做的事情

2. 探索游戏：在婴儿6个月时便出现，以舌和手当做探索的工具

3. 尝试游戏：包括对身体技能和社会性技能的自我评价

4. 造型游戏：开始于四岁，儿童以富于想象的建造房子等活动为游戏的目的，并常常伴随着扮演角色或社会角色游戏活动

（三）以游戏的主题分类

1.未分化型：最简单的游戏类型，无规则的

2. 累积型：把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。

3. 连续型：对同一类型的游戏能连续玩耍近1小时的游戏

4. 分节型：把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏

5. 统一型：延长分节型游戏的时间（1个小时左右）就是统一型游戏；

也有人将它的发展分为三种类型：（1）无主题（2）有简单的主题但不稳定（3）有明确而稳定的主题

（四）以利用的代替物分类

游戏替代物的变化，体现了儿童游戏中的抽象性、概括性的发展

1.用与实物相似的替代物2. 用与实物相似性较低的替代物

3. 不依赖于实物（用语言、动作等）的替代：思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解

（五）依据游戏教育作用的分类

注重从教育角度研究游戏，根据教育实践中将游戏分成两大类：

1. 创造性游戏：包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。

2. 有规则游戏：包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。

第二节 幼儿园游戏分类

一、幼儿园游戏分类的几种形式

（一）创造性游戏和有规则游戏（二）主动性游戏和被动性游戏

1. 主动性游戏：（1）操作性游戏（2）建造性游戏（3）创作性游戏（4）想象性游戏2. 被动性游戏：属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动。

（三）手段性游戏和目的性游戏：前者是指以游戏的方式到教育教学的目的，即教学游戏化；后者则是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏体验的条件。

二、幼儿园游戏分类存在的问题

第一，对两类游戏的本质特征认识不清。第二，把教学游戏等同于有规则游戏。第三，从字面意思来解释游戏的功能。

三、两类游戏的区别与联系

1. 创造性游戏与有规则游戏的区别

创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是整体的相互关联。规则游戏是帮助幼儿去自我中心化的方式。从游戏规则的角度来看，玩耍游戏的规则是隐性的、多元化的，采纳不同的规则会导致不同的游戏行为发生。而规则游戏的规则是显性的、单一化的，游戏者必须接纳同一个规则，游戏才能继续进行。

2. 创造性游戏与有规则游戏的联系

特征：（1）都是幼儿自愿发起的活动（2）活动的主体都是幼儿（3）是有别于日常生活的活动

四、游戏分类在幼儿园游戏中的作用

（一）幼儿园各年龄班游戏的类型是不同的

0~2岁儿童的游戏是练习性游戏，练习性游戏变成了象征性游戏；练习性游戏变成了规则游戏。2~7岁儿童的游戏主要是象征性游戏。取而代之的是结构游戏、规则游戏。

（二）幼儿园各年龄班游戏的材料是全面的

（三）幼儿园教学游戏是为教学服务的手段

第三节 自主性游戏

一、自主性游戏及其含义

（一）自主性游戏概念的出现

（二）自主性游戏的含义：自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。

自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。 自主性游戏是教师在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会；让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏。

二、自主性游戏的特征

（一）游戏计划的生成性（二）游戏环境的多样性

（三）教师角色的多重性（四）游戏机会的均等性

三、自主性游戏中的几对关系

（一）自由与规则的关系：因此，游戏中自由必须是建在一定规则约束之上的。在培养儿童自主性的同时，也要培养儿童的规则意识，自主与规则是同步的。当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分。

（二）自主与指导的关系：在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。

（三）愉悦与教育的关系：因此，游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，二者是相辅相成的。

（四）材料提供与儿童需要满足的关系：研究发现自主性游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的注意力，儿童更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。适时地提供有助于满足儿童继续游戏的愿望。

第五章 影响儿童游戏的因素

第一节 外在客观条件的影响

一、游戏机会

斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验到学习各门学科的困难。

所谓“均等”即有平均、平等的意思，机会面前人人平等，也就是说要为儿童提供平等的，适宜的参加游戏的时机。

为儿童提供均等、适宜的游戏机会，对儿童游戏的发展极其重要。

二、游戏时间

游戏时间是开展游戏活动的重要保证。

儿童都需要充裕的时间去探索和尝试。

三、游戏场地

游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。

室内环境的空间密度会影响儿童游戏的行为。

空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤程度。

将每个儿童的平均密度从7.0平方米降至2.32平方米时会使儿童的大动作游戏如追赶、混战等的活动量减少；再将空间密度从2.32平方米降至1.4平方米，则会使攻击性行为增加、团体游戏减少，空间密度为2.32平方米是有效的可用空间。

空间密度计算公式: 空间密度=(活动室的大小—不可用空间的大小)/儿童的人数

希汗和德发现将大型托儿所分隔成较小的区域，可降低粗暴行为的发生，并使自由活动时时社会交往的机会增多。

四、游戏材料

第二节 游戏者自身条件的影响

一、同伴

同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。

同伴的年龄、性别、熟悉程度等都会对儿童游戏产生影响。

儿童一般喜欢与同年龄、较熟悉的同伴在一起玩游戏，而不愿意比自己年幼、不熟悉的儿童一起玩戏剧性游戏。

从16~18个月，熟悉的同伴就开始在儿童的游戏中占着父母不可替代的位置。

二、儿童自身的年龄、性别

三、健康状况

四、认知风格

个体的认知风格指个体不同的理解、记忆和思维的方式。它包括感知方式、个性、智力和社会性行为的因素，其中场依存性和场独立性这两种认知风格对儿童的游戏行为有普遍影响。

场依存性个体主要表现有以下行为特征:

1、 依赖于周围的感知场景。

2、 倾向于对环境作出整体把握，易受当时场景的影响。

3、 相信权威。

4、 把周围人的脸部表情作为一种信息来源。

5、 对人有兴趣。

6、 与相互交往的人有密切的关系。

7、 对他人很敏感，并通过这种方式获取社会性技能。

8、 喜欢与人打交道的职业。

场独立性个体主要表现以下行为特点:

1、 在感知物体时，能把物体从场景中区分出来。

2、 能解决在不同场景中出现的同一问题和稍作改变的问题。

3、 不服从权威，有自己的评判标准和价值观。

4、 对事情积极努力。

5、 冷淡、疏远。

6、 不合群，有较好的分析能力。

7、 喜欢自己能独立工作的职业。

场依存性认识风格儿童的社会性兴趣更加明显，他们在自由游戏时间花更多的时间玩社会性游戏，对人等感兴趣，对他人的需要及成人的批评等都较为敏感，能更多地运用社会性线索去解决问题；而场独立性认知风格的儿童更喜欢单独游戏，他们对人际交往较冷淡、不合群，不迷信权威，遇事有自己的标准，分析问题能力较强，对非社会性刺激的记忆能力和解决问题的能力较强。

想象力的高低对儿童游戏也会产生影响。

第三节 家庭的影响

一、 父母

家庭对儿童的影响是巨大的。家庭生活的气氛、家长自身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭的结构以及家庭的居住环境等都会对儿童产生影响。

父母对待男、女儿童的不同方式，对儿童游戏中的性别差异影响极大。

二、 电视

第一:看电视的时间影响游戏行为。

第二:电视能促进儿童的想象和游戏。

第三:电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏。

第四:看电视时是否伴随玩玩具对游戏的影响。

第六章 游戏在幼儿园中的地位

第一节 游戏在幼儿园中的法规地位

一、“以游戏为基本活动”的首次提出

幼教界对游戏的研究发生了较大的变化，主要体现在以下几个方面:

第一， 从政策法规上、观念上强调重视幼儿游戏权利的保障

第二， 从理论上探讨了游戏的功能及其在学前期的意义，并试图建立中国自己的幼儿游戏理论。 第三， 用科学的方法对游戏的问题进行了研究，尤其是对游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿

发展的方法和影响因素。

第四， 在幼儿园游戏实践的研究中、积累了许多较好的、可供借鉴的经验，并加以总结和推广。游戏在幼儿园变得越来越重要。

二、“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申

第一，幼儿园教育以及游戏为基本活动。

第二，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

第三，寓教育于生活、游戏之中。

第二节 游戏在幼儿园课程的地位

一、 游戏与课程的关系

游戏盒课程就好像血液和身体的关系。

二、 幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式

1、 游戏是附加的娱乐活动

2、 游戏是改装的教学活动

3、 游戏是发展社会性及情绪的活动

4、 游戏是与儿童全面发展相整合的活动

三、 我国游戏和课程融合的几种形式

1、 分离型—游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的。

2、 交叉型—教学的内容在游戏中得以运用，或者游戏中发现的问题又回到教学中来解决。

3、 融合型—教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。

第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现

一、“幼儿园以游戏为基本活动”的理解

(一) 对幼儿园游戏理解的误区

误区一:游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。

误区二:游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。

误区三:游戏活动和教学活动是不能相提并论的。

所指的游戏有些是游戏本身，而有些则是游戏者的行为或游戏活动的过程。

游戏是一种自主性活动，是一种自由的、自主的活动。

(二) 对游戏的哲学诠释

1、游戏是永恒存在的

2、游戏者的参与使游戏得以外显

游戏是使游戏者所进行的往返重复的运动。

“幼儿园以游戏为基本活动”是以“游戏”为基本活动，而非仅仅以“游戏活动”为基本活动

(三) 对幼儿园以游戏为基本活动的误解

幼儿园以游戏为基本活动应该避免形成以下几种错觉:

1、 给任何活动都冠以游戏的名称

2、 追求游戏活动的热闹场面

3、 以单一的游戏形式贯穿一日活动

(四) 以游戏为基本活动应关注的问题

1、从时间和空间的角度来看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，这是对活动的趣味性和可操作性的强调；空间环境的创设要体现游戏性，同时要能反映幼儿近期的经验及幼儿关注的热点话题，这是对活动中幼儿自主性和创造性的强调。

2、从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动。

3、从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应是孤立的、分割的，它应该以反映幼儿完整的经验为活动目的。

二、“幼儿园以游戏为基本活动”的实现

(一) 生活活动

(二) 教学活动

在教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来。

(三) 游戏活动

第七章 我国儿童游戏研究的概况

第一节 我国儿童游戏研究的历史

一、儿童游戏研究的中国化时期

20世纪20年代左右至建国时期是我国儿童游戏研究的中国化时期。

陈鹤琴主张幼儿园应以游戏为主使孩子能有生气地活动。

（一） 论游戏的发生发展

陈鹤琴认为游戏是一种复杂的动作，只有当儿童具备了游戏的力量和游戏的能力时，游戏才能发生。他把游戏按其本身的因素分为简单的游戏和复杂的游戏。

他强调儿童游戏的主动性游戏的趣味性。

（二）论游戏与工作的关系

1、游戏就是工作，工作就是游戏。

陈鹤琴认为游戏是一种复杂的动作。因此明确提出游戏就是工作，工作就是游戏的观点。

2、教学游戏化和游戏性教育

教学游戏化，就是以做为中心，做中教、做中学、做中求进步的教学运用，强调儿童主动、积极的参与使活动变得更有趣、更快乐、更有进步。

（三）论游戏的价值

1、发展身体

2、培养高尚道德

3、能使脑筋敏锐

4、为休息之灵丹

（四）论尊重儿童的游戏

教师应当是儿童的朋友与儿童非常亲近一起玩耍就容易明了各个儿童的性情、能力、便于更好地指导儿童、促进儿童的发展。作为父母亲也应成为儿童的游戏伴侣这样可以加深感情也便于父母了解儿童的性情、习惯、能力等。

（五）论玩具

玩具在幼儿教育中占有非常重要的地位正如中小学的教科书一样不可缺少。

1、玩具的价值

活的玩具。活的玩具能丰富儿童的经验发展儿童的个性。

自制的玩具。儿童在自做的过程中需不断探索、学习、了解材料的性能、用途等，有利于智力的发展 恰当的玩具 。买玩具要符合儿童的心理特征如果买许多不适合年龄特点的玩具儿童不能玩、不会玩或不要玩有时甚至会把玩具弄坏。

二、儿童游戏研究的全盘苏化时期

强调游戏对儿童的发展作用把游戏放在主导活动的高度来认识，同时他们还认为象征性游戏是在成人的教育和影响支配下儿童与成人的交往、相互作用的产物；他们注重游戏的理论研究与实践应用性研究注重把理论研究的成果运用于教育实践指导教师组织儿童开展游戏等都是值得借鉴的。

三、儿童游戏研究的停滞时期

（一）民间儿童游戏的特点

1、游戏过程的趣味性。2、游戏开展的随机性。3、玩具操作的简便性。

（二）民间儿童游戏的教育作用

1、促进儿童综合感知能力的发展。2、促进儿童社会性的发展。3、促进儿童良好意志品质的形成。

第二节 我国儿童游戏研究的现状

我国儿童游戏研究取得的成绩是可喜的，但也还普遍存在一些亟待解决的问题：

1、对游戏的功能认识不足。2、对儿童游戏的年龄特征缺乏了解。

3、对儿童游戏的分类认识不清。4、对游戏评价的内容把握不清。

5、对儿童游戏缺乏系统的观察。

第八章 幼儿园游戏指导策略

第一节 教师在游戏中的作用

教师在幼儿游戏的过程中主要有四个方面的做用：

1、为游戏的顺利开展作好准备工作创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几个方面的条件。

2、观察游戏了解游戏的发展情况。

3、视游戏需要参与游戏促进游戏的发展参与介入的方式有平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。

4、根据游戏开展情况引导幼儿分享提升幼儿游戏经验并为下次游戏做好准备。

一、渗透在环境中的隐性指导

（一）充分发挥标志的暗示作用——标志制约法

（二）多种质地材料的诱发作用——材料提供法

（三）不同场地布局的互动作用——场地规划法

第二节 参与介入游戏

当游戏中出现下列三种情形时，教师可以介入幼儿的游戏：

1、当幼儿并不投入自己所安排的想像或虚构的游戏时。

2、当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时。

3、当幼儿进行想像或虚构的游戏时想一再重复自己玩过的情节或是将游戏延续下去有困难时。 平行介入是教师在幼儿的旁边玩和幼儿相同材料或游戏情节给幼儿提供榜样和示范作用从而达到指导的目的。

交叉式介入是教师主动参与游戏教师通过游戏中与幼儿的互动来达到指导游戏的目的。

一、幼儿园游戏介入法

1、平行式介入法：是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏目的在于引导儿童模仿教师起着暗示指导作用。

2、交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

3、垂直介入法：是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时教师则以教师身份直接进入游戏对幼儿的行为进行直接干预。

二、以语言为媒介的介入指导游戏的方法

根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类：

1、询问式语言：一般以疑问句的形式出现，主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。全方位看待问题的能力幼儿在游戏中总是反映自己原有的经验，教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。

2、建议式语言：有些建议的语言也是以询问的方式出现的，与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。

3、澄清式语言：幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师不能随便评价，而应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。

4、鼓励式语言：老师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。

5、邀请式语言：对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以运用邀请式的方式。

6、角色式语言：当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去。

7、指令性语言：当幼儿在游戏中严重的违反规则或出现攻击性行为时，教师的指导方式一般有两种，一是转移其注意，但这样做也许效果不佳，二是明确告诉幼儿这样做的后果。

第三节 通过讨论的建构指导

建构指导主要是指教师通过引导幼儿讨论游戏的问题帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。

一、教师引导幼儿讨论、建构经验的价值：

1、幼儿的经验需要整理

2、幼儿的经验需要提升

3、幼儿的经验需要分享

二、讨论、建构的内容和要求

三、讨论的形式：

1、评判是非型

2、总结概括型

3、陈述答案型

4、解决问题型

5、分享经验型

四、 引导幼儿讨论游戏的方法

1、情景讲述法：教师将游戏中观察到的典型事例以情景描述的形式提出来供幼儿讨论以帮助幼儿将游戏中的错误而验及违反常规的行为纠正过来。

2、绘画法:是指教师在讲评游戏时以绘画的形式让幼儿来表达自己在游戏中的情况存在的问题及成功的经验等。

3、角色反串法：教师在讲评游戏的过程中不妨大胆尝试与幼儿互换角色让幼儿作为游戏讲评的主持人。

4、点面结合法：是指教师在讲评游戏的时候根据部分幼儿对游戏情况的讲述大概了解幼儿游戏的过程然后对其中一个问题进入深入的讨论目的在于引导幼儿纠正错误的经验、分享成功的经验、以幼儿的方式解决游戏中存在的问题促进儿童游戏水平的提高。

第九章 游戏环境的创设

第一节 游戏环境的概念

一、游戏环境

1、环境。是指个体生活的所有外部条件的总和它包括自然环境和社会环境。

2、游戏环境。是指为儿童游戏活动所提供的条件包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等。心理环境是指环境中的人际关系及心理气氛包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系、宽松、自由的游戏氛围等。

二、创设良好游戏环境的意义：

1、有利于教师树立正确的儿童观和游戏观。

2、有利于儿童与环境发生积极的相互作用。

三、游戏环境的要求

1、具有安全性。2、具有丰富的刺激性。3、具有可参与性。4、注意教育性与控性相结合。

第二节 游戏空间规划的模式

一、游戏空间的规划

游戏空间是指同一时间内进行游戏活动的儿童人数，包括游戏单元和预备区两个部分。

（一）游戏单元

基本单元是指单有一项主要的游戏目的且通常一次只针对一个儿童和特定的使用目的它通常没有附属单位。

复合单位是具有附属部分或由两种不同的游戏材料组成的游戏单元它能吸引儿童操作或随心所欲地摆弄。

高级单元是具有一个或一个以上额外游戏材料的复合单元即三个或三个以上并列的游戏材料。

（二）预备区

是房间或庭院中的空置空间可放置各种游戏材料。

二、游戏空间的考察

可从环境的变化性和复杂度两个方面加以考虑。

1、变化性指的是游戏单元是否适用于不同的游戏活动、如建造、堆叠、挖掘等。

2、复杂度主要是考察游戏环境是否能让儿童的兴趣维持一段时间。

第三节 游戏环境的创设

一、室内游戏环境的创设

（一）游戏环境设置的一般要求：

1、给游戏环境以清晰的边界和路线标注

2、规划通道和空置空间

3、划分不同的区域

4、扩大空间利用率

5、给儿童留出自由支配的空间。

（二）室内游戏环境创设存在的问题：

1、游戏环境的设置缺乏刺激性

2、游戏环境的设置缺乏层次性

3、游戏环境的设置缺乏合理性

4、游戏环境的设置缺乏计划性。

（三）游戏环境设置的对策：

1、为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境

2、为儿童开展游戏设置有计划的环境

3、为儿童开展游戏设置合理的游戏环境。

（五）幼儿园开放性游戏环境的创设

幼儿园开放性游戏环境包括两个方面的涵义：1开放性的物理环境2开放性的心理环境。

室内开放性游戏环境的创设：

(一）各年龄班参与的游戏环境的创设：

1、游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础、具有可变性

2、游戏环境的创设以幼儿的操作为基础、具有可操作性3游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要、体现层次性。

（二）平行班互动的游戏环境的创设

（三) 打破年龄班界限的交往的游戏环境的创设。

二、户外游戏环境的创设：

1、户外游戏环境的特点

2、户外游戏环境创设应考虑的因素

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3、户外游戏场地的基本构成。

户外游戏场地时要注意以下几个方面：

1、地面有标示区域的范围和界限

2、人数与面积3具有刺激性的户外游戏场地。

户外游戏环境创设应考虑的因素:

1、事先考虑儿童和空间的比例、地面表层、下水道及场地的形成2在游戏器具放置场地之前可先永久性固定的器具先安放好3提供可广泛使用的器具安排布置器具的位置。

第十章 玩具和游戏材料

第一节 玩具概述

游戏材料泛指用于供幼儿游戏的玩具、物品、即包括从商店买来的玩具也包括由教师和幼儿利用半成品、废旧物品制作玩具和各种自然材料。

一、玩具的功能：

1、社会文化传递功能。2、娱乐、审美功能。3、益智功能。

二、玩具在游戏中的作用：

1、玩具激发儿童游戏的动机。2、支撑游戏开展、促进游戏水平的提高。

3、玩具为儿童提供练习能力的机会。

三、玩具的种类

1、根据制作玩具所使用的材料把玩具分为：金属玩具和非金属玩具。

2、根据玩具自身的内部结构 玩具可分为：静态玩具、机动玩具、电子玩具。

3、以玩具的使用性或其目的性分类可把玩具分为智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具。

4、按玩具的形状分类：

1、成型玩具 包括主题游戏玩具、表演游戏玩具、结构游戏玩具、智力游戏玩具、体育游戏玩具、音乐游戏玩具、民间娱乐玩具、技术玩具等。

2、未成型玩具 即一些废旧物品被幼儿当作玩具来使用、如各种废旧的包装盒、小瓶子、碎布头、小棍子、皮球、瓶盖、纸、石头、木片等。

第二节 玩具及游戏材料的提供

一、玩具及游戏材料的要求

二、选择提供玩具及游戏材料的原则：

1、玩具应具有教育性

2、玩具要具有可操作性

3、玩具要符合安全卫生要求

4、玩具应当经济实惠

5、玩具应符合儿童年龄特点。

三、选择玩具的注意事项：

1、为不同年龄班提供相适宜的玩具材料

2、为幼儿提供成套的、比例恰当的玩具及游戏材料

3、为儿童提供多样化的游戏材料

4、把大自然的社会的材料引进游戏领域。

四、玩具存在的问题：

1、玩具的生产设计结构简单、功能固着、模式单一、玩法简单

2、玩具的销售缺乏有序管理、销售品种单一、价格昂贵

3、商家为牟取暴利用低劣产品充斥玩具市场

4、玩具设计生产缺乏统一的型号标准各厂家按自己的设计思路去生产玩具而对于玩具是否符合并有利于儿童游戏问题未加考虑造成了幼儿在选择的过程中都表现出无可奈何

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5、儿童教育机构在经费不足购买价格便宜的个体玩具商的产品质量得不到保障玩具玩不了多久坏了就再也没用了大量利用废旧物品来作为补充而这些废旧物品没有经过消毒里面残余的东西时间一长就会发生霉变儿童在玩游戏时常常是以假乱真把废旧的包装当作真正的东西放在嘴里或模仿成人的方式来使用这些物品这些废旧的成品玩具很少有人把它们作为消毒的对象严重影响儿童的身体健康。

关于玩具的几点建议：

1、改变玩具发展的陈旧观念

2、加速对相关人才的培养

3、将玩具的生产与教育结合起来

4、增强竞争意识不断推出新产品

5、增强售后服务意识

6、出版专门的儿童玩具指南丛书。

第十一章游戏观察指导

第一节 观察的意义

1、对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径；

2、观察是对游戏实施有效指导的前提；

3、观察是对游戏进行正确评价的保证；

4、观察是制定下次游戏计划的依据。

第二节：观察游戏评价量表

1、（1）认知水平定义：基础游戏--重复肌肉运动，用玩具或不用玩具。结构游戏--使用玩具（积木、积塑小玩具等）或材料（沙子、橡皮泥、颜料）构造一样东西。角色游戏--角色扮演与假扮转换。

（2）社会性水平定义：孤独游戏--孤单地玩，与周围的孩子使用不同的材料。平行的游戏--参加周围其他孩子类似的活动，或玩与他人差不多的玩具。集体游戏--跟其他孩子一起玩；角色被分配或未被分配。

2、斯米兰斯基角色游戏评估量表

集体角色游戏（包括表演游戏），要求两人以上的儿童表演角色和故事事情节，或扮演角色表演真实环境中的事。

假扮转换--用象征代表物体、行动和环境。（1）用某物体代表另一物体（2）用某一象征动作来代表真的行动。（3）用语言创设一个想象的情景

第三节:幼儿园游戏观察的方法

一、通过研究，我们永结出三种最常用的观察游戏的方法：

（一）扫描法：扫描法即时段定人法。

（二）定点法：定点法即定点不定人法。观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。

（三）追踪法：追踪法即定人不定点法。观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。

（四）综合图示法：综合图示法是一种融“扫描法”、“定点 法”、“追踪法”并加入了图示记录为一体的观察记录方法。

（五）线索提示法“线索提示法”就是事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。

二、观察游戏的流程：即教师在作用前面的几种方法，观察儿童游戏时所走的不同路径。 “伞状式”流程；“钟摆式”流程；“卷地毯式”流程；“自由式”流程

三、各年龄班游戏观察的重点

（一）游戏观察的主要内容：主题方面 ；材料方面包括

第四节：游戏观察结果分析

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一、游戏观察结果的类型：

（一）表格型：通过用扫描观察的方法观察儿童的游戏，所过得的结果一般是以表格的形式记录下来。

（二）文字型：通过用定点法以及追逐法观察儿童的游戏所获得的结果，一般以文字的当时记录

（三）符号型：对游戏进行观察时，有时为了保证结果的直观、形象，往往用符号、图形等方式来记录所观察的结果。

二、游戏观察结果的分析：

（一）观察结果分析的角度：在对观察结果进行分析时，可以从以下几个方面加以考虑：游戏空间；游戏时间；游戏材料；游戏的主题；游戏的态度。

第十二章 幼儿园各类游戏的指导

第一节 幼儿园游戏的特点

幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比：

一、游戏时间的固定性；二、游戏环境的教育性；

三、伙伴关系的稳定性；四、教育者的指导性。

第二节 角色游戏的指导

一、角色游戏的含义：

角色游戏：是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。

二、角色游戏的结构

角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成， 它包括：角色的扮演、对物品的假想、游戏动作、情景的假设、游戏的情景、主题。

幼儿角色游戏结构具有以下特征：

1、扮演角色的多样性：

第一类，机能性角色。通过模仿范例（模仿对象）的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象。

第二类，互补性角色。

①以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。②在幼儿园的角色游戏中，幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。

第三类，想象性的或虚幻性的角色。

（2）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。

（3）选择不同角色的原因：一般认为，支配、促使孩子做出角色选择的主要原因有三种。首先，情绪、情感的作用其次，幼儿性别差异的影响。再次，幼儿对角色的熟悉程度的影响。

2、游戏中物品的假想性；

3、假想游戏动作和情景的——概括性；

4、游戏规则的内影性；5. 游戏主题的社会性。

三、不同年龄班角色游戏的特点与指导

幼儿园角色游戏的共同特点是：创造性，过程性，变化性。

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