略谈加德纳多元智力理论对新课改的意义

略谈加德纳多元智力理论对新课改的意义

此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。

新课程评价中的“发展性评价观”的其中一个重要的理论依据就是加德纳的多元智力理论。加德纳的多元智力理论是针对传统一元智力理论而提出的。他认为，我们每个人至少都有九种智力，即：言语---语言智力，逻辑---数理智力，视觉---空间智力、音乐智力，身体---运动智力，以及人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这九种智力同等重要，不能只将言语---语言智力和逻辑---数理智力置于最重要的位置而忽视其他几种智力。他呼吁要对这九种智力要素给予同等的关注。每个人都同时拥有相对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人的身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。而我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言智力和逻辑数理智力，也就是以往的评价只注重九种智力的前两种，而且过分强调评价的甄别与选拔功能，而忽视了对学生其他能力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须充分认识到智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生各种智力的发展具有同等重要的作用和价值。狭隘的能力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只能培养出片面发展的学生，阻碍甚至扼杀学生的潜在能力。

长期以来，我国传统的教学模式基本上是以“教师讲，学生听”为主，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学生的能力在认知活动和方式上的差异。按照多元智力理论，传统教学中的“一支粉笔、一本教科书、一块黑板”的教法，既违背了教学规律，也违背了因材施教的原则。这种教学方式只能把学生教育成“唯分数论”的支持者。

加德纳的多元智力理论启示我们，发展性评价能促进学生多元智力的发展。这就要求我们要对学生发展持积极乐观的态度，坚信每个学生都有很大的发展潜力;要营造对每一种智力来说都是同等重要的教学氛围，让每个学生充分展示自己的多种才能，并获得自信;要积极主动地探

索对各种智力的评价方法，给学生以客观公正和积极的评价，根据学生的智力特点进行有效教学。而且在评价的过程中要善于运用评价发现学生的优势智力。现实中我们所实施的评价多用来找出学生的弱点和不足，考虑更多的是如何利用评价手段发现学生中的问题，注重的是评价的诊断功能，而忽视评价的激励功能，给学生尤其是给差生带来学生的心理负担，使他们缺少自信。执照加德纳的多元智力理论，每个人都有自己的智力强项，评价应充分发挥其激励功能。为此，要求教育工作者做好以下工作：给学生提供能够提高智力和激发多种潜能的环境，从中判断其优势智力。开发出更多的能够发现优势智力的评价方法。

作为一名教师，要把激励性的评价贯穿于教学的每一个环节。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明：教育教学中教师的肯定性评价语对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。爱迪生曾经说过“相信自己能的人就会赢!”下如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分的时候才认识他们是你当年的小学生。”无论对什么样的学生，教师都要让他们树立一个信念：“我能行!”而正确的评价绝不是简单的“Good!”或“You are wrong.”就了事，需要精心设计，何时评价，如何评价，怎样措辞，都力求恰到好处。

加德纳的多元智力理论为我们全面推进素质教育提供了新的理论依据。但是实质上，促进“全面发展”强调给予学生全面发展的机会，但绝不等同于追求“全优发展”。因此，促进学生全面发展的评价体系，是指从全方位的角度，评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，它允许学生身上同时存在着优势领域趋势和不足领域，于是，要注意避免教师只以显性的评价指标为导向培养学生，要帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。

评价体系的改革促进了学生学习方式的转变，实现了教师角色的转变，课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，教师从讲台上走下来了，“师道尊严”的架子放下来了，教师已经成为学生学习的指导者、促进者、合作者、服务者、以学论教的教学评价在课堂教学中体现得淋漓尽致，学生的学习积极性得到充分发挥，教学质量得到明显提高。总之，一句话，要扎扎实实地搞好课改，就必须要扎扎实实地搞好课程评价，我们要有信心将新的评价理念应用于教学实践，用发展的眼光，关注个体差异和独特性，争取让评价促进每一个学生的发展。

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