让母爱的潮水凝练成诗
2
推荐
让母爱的潮水凝练成诗----《我的母亲》教学实录(第二课时)
师:同学们:上一节我们似乎已经完成了对《我的母亲》一课的学习,但老师觉得还有些意犹未尽。这一堂课老师定了一个题目:让母爱的潮水凝练成诗。
我国著名的诗人艾青在1933年写了一首著名的诗篇来歌咏她的乳娘——《大堰河,我的保姆》。诗人出生于地主家庭,但他的出世被认为是不祥的征兆,被父母寄养在“大堰河”的家里,在那里诗人感受到了爱与温暖。《大堰河,我的保姆》一诗与《我的保姆》在主题、选材、写法上有很多相通之处。下面,我们拿出材料“大堰河,我的保姆”,老师来朗诵一遍。
(老师饱含深情的诵读原诗。11分钟,学生热泪盈眶,自觉鼓掌!)
师:谢谢同学们的掌声,谢谢诗人艾青。大家说说,你听到了什么?
生1:我听到了大堰河的至情至爱。
生2:我听到了诗人对乳娘的爱和感激。
生3:我听到了诗人对大堰河的怀念与赞美,赞美她的勤劳和善良。
生4:我听到大堰河生命的短暂,和邹韬奋的母亲一样没有地位,同样没有自己的名字。
生5:我听到了当时社会对劳动人民对底层人民的残酷压迫。
(师不忍打断同学的发言,欲言又止。)
生6:我听到了大堰河悲惨的一生,她的葬礼是那样微薄。
生7:我听到了大堰河的快乐,在她和乳儿在一起时候的快乐。
生8:我听到了诗人对那个时代黑暗的憎恶与控诉。
生9:我听到了诗人内心的自责与愧疚。
生10:我还听到了诗人对地主家庭的厌弃,说自己是家里的“新客”,“忸怩不安”。
师:大家听得很仔细,很用心,已经进入到诗的意境中去了。这是一首自由体诗,是一首抒情诗,正如同学说的那样包含着作者浓烈的情感。诗歌是用形象来表达情感的。很显然,在这一首诗中带有较多的叙事成分,诗人截取了许许多多的生活细节,把大堰河的勤劳、善良、淳朴以及她悲惨的一生描摹得生动形象,淋漓尽致,催人泪下。好的内容需要恰当的形式加以表现的。看看这首诗的特点
生11:排比手法最明显。作者把多个具体的形象叠加在一起,很有气势。
师:是的,用排比进行铺排,进行渲染。
生12:反复手法,如“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”、“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”等等,一唱三叹。
师:诗人用反复的手法形成回环,真是缠绵悱恻。大家自己选择一个段落带着感情诵读,来细细体悟排比、反复手法的表达效果。
(生放声诵读自己喜欢的段落。)
师:大家读一读第三小节,看看作者选择了哪些形象?
生13:坟墓、瓦菲、园地、石椅
师:这几个具体的事物都是与大堰河密切相关的。作者用了反复、用了排比,把这几个物象放在一起组合成了一幅画面。
生14:渲染了悲凉气氛。感觉很荒凉,很衰败。
生15:这时的大堰河已经去世了,作者内心很沉痛。
师:我把这一段改一改:
大堰河,我今天又想起了你,
想起了你的坟墓,
想起了你屋檐上的瓦菲,
想起了你的一方园地,
想起了你门前的石椅,
大堰河,我今天想起了你
大家觉得怎么样?
生16:好像太生硬了。
生17:说不出的一种感觉,就是没有原来的那样凝重。
生18:缺少了一种味道,太直白了。
师:尽管也用了排比、用了反复,还是缺少了原有的一种意境、一种意韵。是因为缺少词语的感情色彩。坟墓是草盖的,杂草丛生,一片荒芜;瓦菲是枯死的,破败不堪;长满青苔的石椅,没有人迹,是怎样的一种凄楚啊。
师:元代马致远的那首《天净沙 秋思》,读过吗?(生点头)好,一起背一下。(生齐背)体会诗歌用词和形象的选择。
天净沙 秋思
枯藤老树昏鸦
小桥流水人家
古道西风瘦马
夕阳西下
断肠人在天涯
师:把抽象的情感具体化,用色彩鲜明的物象渲染衬托,撼动人心。
师:散文与诗歌显然有很多的不一样。《我的母亲》作者截取生活中动人的瞬间做了细节性的刻画,抒写内心细腻的情感体验,与《大堰河,我的保姆》有异曲同工之妙。但诗形象更集中,语言更凝练。我们不妨试着把《我的母亲》诗意化。首先看看,你能抓到哪些形象的东西?
生19:第一个片段中,有微微的灯光,有憧憧的人影,有那么多快乐的孩子。
师:这是元宵夜晚特有的热闹。母亲呢?
生20:母亲的微笑,母亲的背。
生21:母亲“抱”我,“负”我的动作。
师:很好,接着说后面几个片段中与母亲有关的形象化的细节。
生21:母亲“热泪盈眶”,“泪珠涌流”。
生22:第三个片段中,母亲唏唏嘘嘘的呜咽声,抱我、吻我的动作。
生23:第四个片段中,母亲的做鞋的背影,母亲额头的汗珠。
生24:第四个片段中,万籁俱寂的夜,母亲的呼吸。
师:大家筛选得很多,很具体,能不能用诗歌的形式表现母亲呢。大家试着做一回诗人。注意运用排比、反复等修辞,注意用词的色彩,注意要给人想象的空间,也就是不要太直白。一切为情感表达的需要而用,不要机械模仿。
(生开始试着写诗,有的再读《大堰河,我的保姆》。)
师:谁来展示一下自己的诗作?第一个吃螃蟹的是英雄哦!
生25:我写了开头。
我的母亲,
她从来就没有名字,
这,就是我的,我的没有名字的母亲。
师:母亲没有地位的悲怆。还有谁?哪怕一段。
生26:母亲啊,我看到元宵夜的纸灯我想起了你,
你的温柔厚大有力的抱我起床的双臂,
你的温暖结实的负我的后背,
你的布满芬芳乌黑的长发,
你的灿烂如灯光的盈盈的微笑,
你的轻轻呢喃如歌的呼唤,
母亲啊,我看到元宵夜的纸灯我想起了你。
师:还是有些意思的嘛!
生27:母亲啊,你的迷离的泪眼镂在我的心间
孤女患难,你热泪盈眶,
义妇含冤,你泪珠涌流,
你为和你一样生活着的姐妹愤愤不平唏嘘不已,
你饮泣着,为我的挨打心的刺痛
你饮泣着,为我的上进勉强说“打得好”
你饮泣着,为我的被打肿如蚕的手掌
你饮泣着,抱着我上床一次次亲吻
母亲啊,你的迷离的泪眼镂在我的心间
母亲啊,你深爱的儿子,我
今天写下这首呈给你的赞歌,
呈给你抱起我的双臂,
呈给你负我看灯的背脊
呈给你怜悯的心,
呈给你吻我的唇,
呈给你为我做鞋的手
呈给你的可爱的性格你的努力的精神你的能干的才具
生28:母亲,
我想起那个夜晚你负我去巡阅,
那是我最初的爱的记忆。
微黄的灯光,
轻柔的纱帐,
憧憧的人影,
斑斓的彩灯,
追逐的笑声,
你的青春柔和的容颜,
你的宽大温暖的背脊,
母亲,
我想起那个夜晚你负我去巡阅,
那是我最初的爱的记忆。
师:诗句中凝聚了同学们的情感。散文的诗化看来并不如我们想象中的困难。下课后继续我们的再创作,你一定会收获一份惊喜。同学们,在我们这个充满诗意的年龄里,在这个充满花香的季节,张开想象的翅膀,让我们把母爱的潮水凝练成诗,让我们把涌动着的生活的精彩凝练成优美的诗吧。下课!
余映潮评说:
这是一个很真实的教学实录,说它真实,是指教师的教学设计显得真实。教师并没有急着赶着在一个课时内将课上完,而是细心策划,巧作安排,从容实施。
第一课时重在课文研读。用与《背影》进行比较的方法引入课文学习,用分段品析的方式进行课文文本的解读,教学之中注重紧扣课文内容品词论句,师生对话充分,情感的熏陶自然流露于其中。
第二课时重在穿插引入。教师引进《大堰河,我的保姆》,引进《天净沙 秋思》,一方面是为了扩展教学内容,丰厚课中积累,另一方面又是为了回扣课文教学,用让学生学写诗歌的方法表达对“我的母亲”的情感,从而实现教师教学策划的目的――让母爱的潮水凝练成诗。
全课的教学,显得教学过程细腻,教学层次清晰,教学内容丰满,洋溢着文学的味道。
如果说要根据这一课的教学对教者提出提升教学艺术的建议,那就是,第一课时中,对课文语言的品析赏析进行得不深透。用一问一答的教学手法来展开教学的内容,很难形成流畅优美的教学氛围。
余映潮 20071031