小学语文教学论文李老师

让评价成为发展的阶梯

——浅谈发展性评价在作文教学中的运用

【摘要】“作文发展性评价”是新课程理念下的产物，它立足学生个体的发展，多元评价主体参与，是关注学生作文情感、态度、能力及成果的综合性评价。发展性评价使作文评价成为促进学生作文素养发展的重要手段。本文试着从评价标准、评价内容、评价形式这三方面分层论述“作文发展性评价”的实施策略。

【关键词】评价标准 评价内容 评价形式

传统的作文教学只针对学生最终的作文作出评价。过分地关注作文活动的结果，而忽视了学生努力程度和进步状况，严重阻碍了学生的发展，成为了学生作文学习中的“绊脚石”。新课程改革倡导评价应“立足过程，走向发展”。“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这些阐述提示我们：作文教学需要发展性评价。作文教学中的发展性评价，是一种立足学生个体发展，多元评价主体参与，关注学生作文情感、态度，关注作文能力以及作文成果各方面内容，具有综合功能的评价。发展性评价在作文教学中的实施，从以下几个方面进行了探讨：

一、评价标准的可变性

1、弹性设计，因人而异

“标准”即衡量事物的准则。作文评价的衡量准则要根据各学段的目标而定，更应关注评价主体的个体差异因人而异。因此作文评价标准并非是唯一的，而是多样呈现可变的。评价标准应以促进学生发展为原则，根据学生自身原有的作文水平来确定。著名特级教师于

永正曾讲过这样一个成功的案例：班级中有一学生作文水平较差，本人对作文毫无兴趣，更视作文为洪水猛兽。一日作文课上，于老师将他的作文作为范文朗读，抓住个别词句大大赞扬。这篇平常看来构思平平，语句不通的习作竟成了一篇“佳作”。学生喜出望外，习作自信心陡然而生。在随后的作文课中，老师一如既往地抓住该生作文中的闪光点称赞表扬，学生“佳作”不断，作文水平在不经意间逐渐提高了。有一次该生竟主动将自己的作文推荐给老师要求作为范文朗读„„

试想，如果我们将这一学段的习作目标作为唯一的评价标准去衡量这一学生的作文，学生得到的将是更多的批评或建议，何来作文的兴趣，更无提高可言。第多斯惠曾说：教学不仅在于传授本领，还在于激励、唤醒和鼓舞。我们面对不同的评价主体，应不断调整评价标准，激发其发展的内在力，为促进主体的发展服务。

2、适度降低，循序渐进

新课程标准在小学部分一到六年级作文教学的阐述中，回避了“作文”二字，将低年级的写作训练称为“写话”，将中高年级的写作训练称为“习作”。其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练属于“练笔”——练习用笔说话。这种定位意味着作文评价标准应适当降低。对于学生的习作，不以“作品”相要求，变“作文”为“习作”，变“苛求”为“赏识”。教师应转变原有观点，在适当降低要求的基础上，再引导学生循序渐进，让更多的学生能轻松地达到习作目标，感受到习作的快乐。

三年级下册语文园地八的习作部分安排了一次“想象作文”，我将该次习作的目标定位为：能大胆地想象，自由地写下来；能将想象的快乐与同学分享。这一目标的确定，展开了学生想象的翅膀，学生的思绪在想象的空间无拘无束地飞翔。他们轻轻松松地落笔，兴高采烈地将自己的习作读给同学„„在教师和同学的一片好评声中，自信洋溢在他们脸上，欢乐荡漾在他们心中。

二、评价内容的综合性

作文教学评价应突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。发展性评价以发展为基点，更注重对学生习作过程的评价，考察学生习作的综合能力。

1、写作材料准备过程的评价

《新课程标准》强调重视对写作材料准备过程的评价，“不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”教学中，可以从实际出发为学生寻找或创设作文情境，在具体的时间、地点、环境中引导学生收集、积累写作素材。

2、写作过程和方法的评价

这里的写作过程指将准备好的写作材料整理安排成文的过程。在以往的作文教学中往往忽视了这一过程，将其简单地压缩为作文指导，教师将自认为重要的条条框框进行罗列、讲解，随后即让学生自由习作。可以说这一过程完全流于形式，毫无实效可言。在发展性评价中，过程和方法的评价是学生习作能力综合评价不可缺少的环节。

在教学“我熟悉的人”这一习作训练时，我尝试着让学生自行组织、自我指导习作，在学生活动之前简单地出示了两条活动提示：

学生按照提示独立思考，并相互交流对各自的习作思路进行了评价调整。随后，教师又组织全班集体交流，师生共同参与，提出了合理化建议。在交流评价时，一学生对同学《爸爸的火爆脾气》的叙述，是这样评价的：

他选择爸爸因为“我”语文没有考到优秀而大发脾气的事，反映爸爸的“火爆脾气”是很合适的。写这件事时，抓住爸爸“闯进门，猛拍桌子，握紧拳头”等动作和大声骂人的话，这是写人的好方法。把爸爸比作了怒吼的狮子用了比喻的手法，更是锦上添花„„

在这一过程中，既对学生的构思作了反馈评价，又为落笔成文作了有效的铺垫，可谓一举两得。教育心理学家西蒙兹指出：集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。对学生习作过程和方法的肯定，是影响学生作文能力的一个重要因素。

3、作文修改的评价

作文修改评价“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法”。教师要引导学生通过自评、互评，共同合作交流取长补短，提高作文水平。

从三年级第一个学期开始，我就尝试着在班级中开展“指手画脚”改作文活动。从个人自评、小组共评，要求学生对同学习作提出合理的修改意见。

三、评价方式的多样性

发展性评价对学生作文的评价，不再拘泥于教师个人的只字片语，而倡导师生共评、生生共评、家长参评等多种形式，提倡为学生建立成长记录袋或写作档案。记录袋和档案可以是一学期、一学年，也可以是整个小学阶段。在每个学生的记录袋中，教师可以收集学生每一次的习作。同时将学生每次习作的成绩、评语、习作时的态度、主要优缺点等进行记录，整理成册，便于进行阶段性总结，更好地指导学生写作。成长记录袋更科学、全面地评价学生写作，更真实地反映学生写作情况和发展过程。

学生作文评价结果的呈现方式，可根据实际需要进行合理选择。可以通过口头形式在学生习作过程中加以评价，也可以采用书面形式对学生的习作综合评价，即采用评语、等第相结合的方式。

【结束语】发展是每个人的权利，语文教学应为学生的全面发展，终身发展服务。教师应以发展的眼光评价学生，唤起学生发展的力量。在作文教学中实施发展性评价，让评价成为学生发展的动力，在评价中促进学生作文素养提高。