[宜昌娃,爱家乡]主题区域游戏案例
《宜昌娃，爱家乡》主题区域游戏案例
案例背景：
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使其良好的社会性行为得到培养，受到人们的普遍关注，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式。我园多年来进行的省级课题《通过区域活动发展幼儿主动性的研究》已顺利结题，今年4月新立项《区域活动组织与实施策略的研究》，我园进行了主题为“我爱我家”、“快乐的城建幼儿园”和“三峡宜昌美如画”小、中、大班区域环境创设及主题区域游戏活动。其中，大班各班围绕“三峡宜昌美如画”主题来创设班级主题墙环境和区域环境。班级教师发挥家园共建的资源，让家长们带孩子走进大自然，让孩子们积累生活经验，环境创设采取家园合作、师幼合作分层投放材料，不断对活动区域的材料和环境进行补充和调整，尽可能地为孩子们提供充分的活动条件和发展空间，让孩子们在区域活动中能有所动，有所想，有所思，有所悟，在实践的基础上，让生活进入区域活动, 这样就生存了大班主题区域游戏《宜昌娃，爱家乡》。
案例描述：
2014年9月25日的下午，大二班主题区域游戏《宜昌娃，爱家乡》开始了，在教师的引导下，大二班的孩子们自由进入“三峡人家巧手坊”美工区、“家乡美如画”语言区、“三峡小吃一条街”角色区等多个区域进行活动，孩子们主动与同伴交流、商量制作小树...... 只见在角色区的孩子们挤成一堆，争先恐后的要抢购三峡的名小吃, 有的要买“顶顶糕”，有的迫不及待要“面窝”，还有的直接自己在“油锅”里自己用特制的长筷子夹“萝卜饺子”，忙的导购、收银员不可开交，只见收银员杜嘉豪大声叫到“太挤了，太挤了”，由于孩子们情绪太激动，根本没听见杜嘉豪的“抗议声”，班上的周娟教师马上以顾客身份介入，对收银员杜嘉豪说“这么多人，太挤了，你喊了这么半天也没人理你，我都买不到东西了，怎么办？”，“怎样让这些激动的顾客安静下来？”，“需要我帮忙吗”......
收银员杜嘉豪想了想说：“不卖了，让他们把队排好，有秩序进行”，说完，杜嘉豪放下手上的食物夹，用扩音器对所有的顾客说道“请各位顾客排队，一个跟着一个，有秩序来买”，教师周娟立马带头排队，不一会儿的功夫，整个卖场相应的安静下来，在教师周娟“帮助”下，所有的“顾客”都秩序站队，准备购买，问题就这样迎刃而解。
分析与反思：
《幼儿园教育指导纲要》内容，指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径„„”
1、转变观念，适时介入。在区域活动中教师的身份不再是管理者、制约者，而应该是一个支持者、合作者、引导者。区域活动中应该减少教师活动倾向的权威干预，多让幼儿自主选择。案例中教师积极营造和谐的氛围，在出现问题时，不是一开始就介入，而是先让孩子自己沟通、交流和决定，在孩子无法解决时，做到以游戏角色适时、适情、适景介入，始终让幼儿成为游戏的主体，没有包办代替，把问题抛给孩子，给孩子留有思考的空间，找准帮助的点，积极配合，适时的点拨，如：问服务员：“这么多人，太挤了，你喊了这么半天也没人理你，我都买不到东西了，怎么办？”和“怎样让这些激动的顾客安静下来？”。
2、预设生存，有机结合。区域活动中应该正确处理预设和生成的关系。教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。案例中能看到，教师心中没有自己的教育目标，非常注重幼儿的体验，及时将幼儿发过来的球接发出去，让孩子自己解决，激发了孩子自主参与的兴趣，从而有效促进良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。
3、尊重幼儿，平等看待。 《幼儿园教育指导纲要》提出，“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。” 因此，教师就更应尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，
把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。案例中在服务员忙的不可开交的时候，教师以“顾客”身份询问服务员“需要我帮忙吗？”，以辅助的身份根据服务员的要求协助其管理顾客，给予区域活动秩序维护，让孩子们有交流、有序购买自己想买的特色小吃；如果出现幼儿明确表示不需要帮助，教师就应该尊重服务员的意愿，引导其注意这种忙乱的现象，强化安全、文明购买的意识给他，引导他进行顾客管理，并观察其组织行为，在场面得到有效控制后，给予深入引导，真正让孩子自主自信游戏，学会处理。
作者姓名：向斌兵