[商不变的性质]教学反思
《商不变的性质》教学反思
《商不变的性质》是小学数学中的重要基础知识,它是进行除法简便运算的依据,也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。
《数学课程标准》告诉我们:教学应当关注学生的发展,在课堂教学中要体现教学从学生实际情况出发,而不是从“本本”出发,即要以学生为本。教师要创造性地处理教材,驾驭教材。真正变“教师讲学生练”为“教师引导学生探究”。
于是,我的教学设计也悄然发生了变化。课堂教学步骤大致如下:
1. 制造冲突,引发兴趣:出示一组算式,观察商的情况。请同学们观察商是4的算式如20÷5=4 120÷30=4 1200÷300=4 师:这节课我们就来研究被除数和除数怎样变化,商是不变的?
2放手探究,培养能力:确定其中的一个算式作为比较标准,把作为标准的算式和其他算式进行比较,找一找:被除数是怎么变的?除数是怎么变的?(交流并概括结论)
3.优化练习,理解规律:从学生实际出发,让学生充分利用已有的经验,理解规律。
4. 巩固拓展,课外延伸。
在教学开始,我请学生探究:被除数和除数有可能怎样变化,商才不变?学生分组探究,让不同认知起点的学生都有了展示的机会,激起了学生强烈的学习欲望,为学生主动探究奠定了基础。课堂中,
凡是学生能理解的就让学生独立思考来加以理解;凡是学生自己能讲的就让学生自己先去讲,教师精讲或不讲。教师充当起教学的组织者、引导者与合作者,让学生主动参与教学活动的全过程。因此,尊重学生实际是促进学生主体发展的重要条件。
我认为,向学生提供足够的学习时间和空间是促进学生主体发展的关键。数学学习过程充满着观察,实验,模拟,判断,推理等探索性和挑战性的活动,要促进学生自主学习,必须要给学生充分的自我思考时间和空间。有了充分的思考时间和空间,学生的学习过程才能得以充分展示出来。在教学中我充分发动学生去观察、去感受、去猜测、去交流、去概括,让学生参与到数学学习的过程中来。在学习过程中掌握牢固的数学知识,形成数学技能。在掌握知识,形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感,形成稳定的,积极的情感态度。
我们的数学课堂也是一个生成练习的平台,有效教学设计能提高学生学习积极性。学生自己创造的练习会引起学生更大程度上的关注,更能显示数学与生活的联系。课堂生成的这些练习更加贴近学生的生活,更能让学生体会数学与我们的生活息息相关,同时也培养了他们应用数学意识。
通过这节课的教学,我深深体会到:教师无论是在设计教案,还是在课堂教学时,都必须把学生放在第一位,让教学能真正促进学生的发展。
书院路第一小学 范静