2014教育常识
教师入职要求
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2、第一关 教学常规入门 入门内容:教案要写明教学目标、授课内容、教学过程、板书设计及作业练习。
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4、★“三维目标”
教学目标设置要体现“基于课标“的原则,符合课程标准和教材的教学要求。
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教学专业知识
1、★教学的规定性定义 教的行为是教学理论的中心问题;教学的本质是教师引起、维持或促进学生的学习;教学的本质是探索。
2、★对话教学中的师生关系(参考) ★没有民主与平等,师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交流,而且是师生双边各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看,教师和学生是知识的先知者和后知者的关系,并不存在尊卑关系。从情的角度看,学生和教师一样,在人格上是独立的,每一个学生都有个自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要教师的理解和尊重,民主平等的师生关系就成为伙伴式的师生关系。这样的师生关系,真正地具有人性,它自身就具有极大的教育价值。
3、★接受学习——学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式,与发现学习相对。
接受学习可能是有意义的,从而成为有意义的接受学习;也可能是机械的,从而成为机械的接受学习。不加分析地把接受学习等同于机械学习,这是一种错误的看法。
接受学习最大的意义在于,它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识。(参考)
4、★发现学习——是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。 发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。
5 ①质疑性学习(对接受的知识质疑)②探究性学习(提出问题分析问题解决问题)③研究性学习(主题是研究)
6、★发现学习的局限性主要表现在:
(1)通过发现学习来掌握知识,效率很低。
(2)发现学习的适用范围有限,主要适用于理科教学。
(3)发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验,并树立有效的假设,不具备这种条件,发现往往会流于形式。
(4)一个人不可能只凭发现去学习。
课程标准与教学目标
1 课程标准是课程的出发点,是教师教的依据和学生学的依据,也是课程评价的归宿点。
★课程标准隐含了一个重要课程思想,即教师不是教科书的忠实执行者,而是课程的开发者, 即教师是“用教材教,而不是教教材”。
2、教学目标(“三维一体”目标) ★“知识、技能”目标、“过程与方法”目标、“态度、情感、价值观”目标。(新课改的灵魂)
★“三维目标”整合是将学生作为整体的人出发的,是关注全人的教育,是全面发展教育目的在课程中的体现。
3、教学目标分类
4、★情感领域包括接受、反应、态度、领悟、模仿、习惯六个层级的目标。
将课程标准分解为各学期、各单元、每堂课的教学目标有三种策略:(1)替代策略(2)拆解策略(3)组合策略
9、★生成性目标的表述 和结果。
10★表现性目标的表述方法
★表现性目标指学生在具体的教育情境和教育活动中的个性化表现,旨在培养学生的创造性,强调个性化。 ★对表现性目标进行评价也是评价学生在活动过程中创造的、个性化的表现,不象行为目标那样追求结果与预期目标的一致性,而是一种鉴赏式的评判,具有开放性、差异性的特征。
教学方法与教学组织形式
1、讲授的教学方法体系
A
B
2、训练的教学方法体系:
3、教学组织形式:
★教学组织形式是指为完成特定教学任务,教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式。 ★班级授课制:简称“班级教学”,是指将学生按大致相同的年龄和知识程度编成人数固定的班级,教师根据各门学科教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行教学的组织方式。
3人际互动有机地结合在一起。
4、★合作学习的组织形式:合作学习以小组学习为主要组织形式。
课堂教学基本技能
1习兴趣、激发学习动机、明确新授课的学习目的,并建立知识间联系的教学活动方式。
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3、★提问技能——是教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式,以促进学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为。
提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用。
★提问的类型:
A⑥评价式提问。
B
4、★优秀课堂管理者的特征:
(1)让学生了解他能洞察一切。
(2)能同时兼顾处理不同事件。
(3)能使分段教学活动的运作顺利进行。
(4)能始终维持全班学生参与学习活动。
(5)能营造生动活泼、多样化的教学。
(6)责罚学生避免涟漪效应。(涟漪效应是指教师责罚某一学生后对班级中其他学生所产生的负面影响。)
5、★隐性教育:是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中,自觉或不自觉地受到影响,是一种非计划的学习活动,是学生在学校情境中无意识地获得的经验。
6、★教师专业发展的途径主要包括教师职前教育、新教师的入门指导、教师职后教育等、
素质教育
1、依据国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》所做的解释,
★素质教育是“以提高民族素质为宗旨的教育”。
★素质教育是充分发挥每个人潜能的教育;。
2、★素质教育的特征: a面向全体; b促进学生全面发展; c重视学生创新精神和实践能力的培养;
d发展学生主动精神,注重学生个性健康发展; e着眼于学生的终身可持续发展。
★如何理解“着眼于学生的终身可持续发展”?
(教师为了不教,素质教育要着眼于学生的终身可持续发展,不仅要注重学生现在发展,注重学生现在发展对于未来的发展价值和迁移价值,而且更要重视和培养学生自我发展能力。)
3、★素质教育内容:(1)思想品德教育(2)科学文化知识教育(3)身心健康教育(4)审美教育(5)劳动技能教育
3、★素质教育的目标(
什么是完善的“人”?可以用四个字来表述:“身”——健康的身体;“心”——健全的心理;
“情”——丰富的情感;“智”——正常的智慧。
4、★素质教育目标:第一目标是促进身体健康;第二目标是促进个体心理健康;第三是加强社会公民教育;第四培养个体生存能力;第五是提高自我学习能力;第六是树立个体守法意识;第七是培养学生科学精神。
创新教育
1识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新人才奠定全面的素质基础,是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
2 着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
3 是使他们具有求新的意识和相应的能力。
4、★创新教育的基本要义:(1)全体性(2)区别性(3)创新性(4)创新教育具有正确的社会价值理想和导向,其目标是培养符合社会主义事业建设者和接班人条件的人才。
4a特异性;b全面性;c探究性;d开放性;e民主性;f超越性。
5 6教育、艺术教育、参与教育、未来教育、个性教育。
7、★创新教育的目标
8、★创新教育的作用:创新教育着力解决的是培养人的综合素质中的创新素质问题,它是实现素质教育的有效途径之一。
生活教育(陶行知教育思想的核心)
1、★生活教育——是以生活为中心,以人的全面发展为目的,帮助学生获得生活常识,掌握生活技能,确立生活目标,实践生活过程,获得生活体验,树立正确生活观念,追求幸福生活的教育。生活教育是陶行知教育思想的核心。
2、★生活教育的特征:”、、、。
3、★生活教育的内容:①生活即教育,②社会即学校,③教学做合一。
“生活即教育”,是生活教育理论的核心,是生活教育理论的本体论。
“社会即学校”,是生活教育理论第二基本原理。
“教学做合一”,是生活教育理论的教学方法论。
★什么是“教学做合一”?(教学做是一件事,不是三件事;“教学做合一”是生活法,也是教育法,它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法时根据做的方法。)
4、★生活教育的原则:①实践性原则;②科学性原则;③前进性原则;④全民性原则;
⑤终身性原则;⑥创造性原则;⑦全面性原则。
生命教育
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2、★生命教育的内容:(1)人与自我的教育(2)人与他人的教育(3)人与环境的教育(4)人与环境的教育(5)人与宇宙的教育
3、★生命教育的目标:①珍惜生命,热爱生命;②发展;③自我实现(生命教育的最高目标)。 生态教育
1、★生态教育——人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要,而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。
2 (其中,
公民教育
1、★公民教育——一般指国家或社会根据有关的法律和要求,培养其所属成员具有忠诚地履行公民权利和义务的品格与能力等的教育。
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①强调以人为本位,教育不仅要满足社会需要,也要满足个体自我实现需要;
③强调情感教育,关爱生命、关爱他人、关爱自然,学校教育的主要任务是使受教育者“有感知他人痛苦的能力”。④强调尊重个性和创造性,“让人们称为他自己”;
⑤进一步肃清学校中的英才教育倾向,学校要培养人的优秀品质,而不是培养少数优秀者。(强调大众教育)
3、★公民素质最重要的内容:①主体意识;②权利意识;③责任意识;④参与意识;⑤守法意识;⑥道德意识。
4、★公民教育的基本内涵:是将社会成员培养成为依法享有权利和履行义务的责权主体,成为在政治、经
济及社会生活中的良好公民。
公民教育的特殊内涵部分,这部分是不同国家或社会发展不同阶段的需求在公民教育目标上的反映,具有很强的历史性和针对性。
从公民教育对人影响的层面看,公民教育目标还应包括受教育者在认知、态度、能力和价值观等方面成长的不同要求。
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基础教育改革的主要理念
1、★多重角色的教师观:①教学的设计者;②指导者和信息源;③学习的促进者;④组织者和管理者;
⑤学生学习的伙伴;⑥学生学习的帮助者;⑦反思者和研究者;⑧学生成长的发现者。
2、三级整合的课程观:①国家课程;②地方课程;③校本课程。 ★(校本课程所表达的是“以学生为本”的课程理念)
★3、生本适切的教材观:①教材是“材料”;②教材是“学材”;③教材是“媒介”。
(新课程要求教师“用教材教”,不是“教教材”。教材是传递教学信息的重要媒介。)
4★服务学生的学生观:新课程改革把“为了每一位学生的发展”作为核心理念,强调教育要面向全体学生。 新的学生观基于三个基本理论:①学生是发展的人; ②学生是独特的人;(理解) ③学生是具有独立意义的人。
5、以学定教的教学观
★合作学习表述为:它是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团队成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
6、★整个“合作学习”的教学进程应遵循以下原则:
①平衡性原则;②主体性原则;③合作性原则;④层次性原则;⑤激励性原则。
“平衡性原则”的理解:在安排学习小组时,应充分考虑到每个成员的性别、能力、性格特征、智力差异等因素,使不同人格类型的学生产生良性互动,吸收彼此优点,降低自身人格对学习的负面影响从而更好地促进自身发展。同时,尽量做到组与组之间的整体水平平衡,避免不公平竞争。
7、★预设生成的课堂观(理解)
8、目标导向的方法观:
★如何将课堂教学与信息技术有机整合?(以现代网络技术和多媒体技术为核心,将信息技术自然而然地、恰如其分地融合到课堂教学活动中,运用到课堂教学和科学学习中。运用到课堂教学和课外学习中,其目的是利用其音像效果、网络信息覆盖面广、及时和计算机技术的快速、高效等现代信息技术的优势来打破传统教学中的局限,克服传统教学的弊端,激发学生学习的兴趣,培养学生自主学习、合作学习及发展性学习,从而达到既要有利于教师创造性地“教”,更要有利于学生自由、自主性地“学”,两者和谐的统一。) ★为了更好地实施课堂教学与信息技术的整合,应关注以下问题:
9、主动参与的学习观
★在课改中,应该倡导怎样的新的学习呢?(转变学生的学习方式,倡导以“主动参与”、“乐于探究”和“交流与合作”为主要特征的学习方式,这是本次课程改革的重点之一。坚定确立以人为本的指导思想,坚持以学生发展为中心,充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,促进每一位学生全面、健康的发展,是现代学习观的核心,也是本次我国基础教育改革的目标之一。)
★“隐性课程”是指学生在学习环境中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等等。
★“空无课程”是指那些被学校和社会有意或无意排斥于学校课程之外的课程。
10、在推进基础教育课程改革的过程中,应当确立起崭新的学习观。这种学习观强调以学生为中心来设计学习活动,在学习内容的安排、教学过程的设计和学习方式的选择等方面都充分考虑到学生的因素和特点,从而使教师的教学过程和学生的学习活动都发挥出最大的效益。
实施新课程标准的基本操作要领
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①教学目标由一元型向多元型方向转变。②教学观念固执保守向全面创新方向转变。
③教学内容由重视知识、技术、技能传授向多样方向发展转变。④教学组织由僵硬向活泼方向转变。 ⑤教学方法由封闭型向开放型转变。 ⑥教学评价由划一型向系统型转变。
⑦教学模式由单一型向多样型转变。 ⑧学科课程由单纯型向全面型转变。
2、★处理好课堂教学中的三对关系
(一)处理好自主与引导的关系
★(二)处理好生成与预设的关系
★教学过程本身是一个动态建构的过程。教学是主体的、能动的、活跃的人的活动,教学的确定因素中存在着不确定因素,不确定因素中存在着确定性因素。动态生成的课堂,必定是一个真实的课堂,是学生思维开放的课堂。不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。课堂对话的过程,也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程,在教师的点拨下,在同学的启发下,自己突有所感,忽有所悟,这便有了创造,有了新的生成。生成的教学不仅是教师教学机智的体现,更是课堂教学质量和效率的要求。
(三)处理好现代与传统的关系
3、★采取成功教学的策略
①筛选策略——开发与优化课程资源; ②问题策略——解决探究性学习的难点、呈现新课堂的亮点; ③情感优化策略——开启课堂生命之源;④合作策略——师生都是课程资源;
⑤模糊策略——允许多元的解读; ⑥稚化策略——给学生一个主动发展的空间;
⑦留白策略——给学生留下思考的余地。(留一点空白,让学生静心思考。)
★模糊策略:在传统的课堂教学中,有的教师常常潜心于把正确的答案教给学生,同时也满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出正确回答,为了追求统一的认知教学结果,有意无意地否定了文本意义的多样性和开放性。只有出了错,课堂才能生成。在“出错、容错、纠错”的过程中,课堂才是最活跃的,才会产生多种思维的碰撞,教学才是最有价值的。“说不清、道不明、只可意会、不可言传”,允许有理的叛逆、有情的错误,允许学生怀着“挑战”进课堂,允许学生带着“不满”出课堂。
★稚化策略:教师稚化自己的思维,甘愿放弃展示自己的高明,实际不是“放弃”,而是“隐身”。引导学生思维,最大限度地挖掘学生的学习潜力,使有价值、有个性的观点有发表的机会,给大家带来启发,鼓励那些不善于表达的同学发表自己的见解,培养他们的信心。
4、★优化课堂教学设计
设计教学方法应以教学目标为导向,把握主体性原则、开放性原则以及知识与情感并重的原则。
5、★关注学生全面地、有个性地发展 :①给学生一个自己的空间; ②给学生一个选择的机会;
③给学生提供一个展示自我的舞台;④给学生一个客观公正的评价;
6、★教育过程中做到“四让”
7、★让学生自主、探究、合作学习
自主学习--不能将自主学习简单地理解为自学。★真正意义上的自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身主体性的过程。)
★探究性学习——强调学习中学生的自主性与独立性,让学生在学习中自行发现、自主建构新的意义。 ★探究性学习的特点:价值型、可选性、层次性、广阔性。
★研究性学习:把学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态,改变学生知识单纯从书本学习知识的传统,让学生通过亲身体验,了解知识的形成与发展过程,并培养他们的创新精神、实践能力和终身学习的能力。
8、★教会学生思维——就是要促进全体学生素质全面发展、个性健康发展,使每个学生学会学习,达到愿学、
乐学、会学、善学、善思。
★激励学生创造性思维的课堂教学结构模式为:①探究式;②讨论式;③尝试试;④情境式。
★如何理解暴露思维过程?(在教学中,向学生充分展示思维的过程,把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开,暴露思维的发生发展过程,从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识,又能促进思维发展和能力提高的目的,初步形成创造意识,具有创新精神,使学生学会思维。)
教师职业道德
1、★教师职业道德,简称师德,是指教师在从事教育劳动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。
2、★教师职业的特性体现在:①内容的全面性; ②空间的广泛性; ③影响的深远性;
④结果的非功利性;⑤行为的条件性。 (教育工作总体来说是一种间接的创造社会物质财富的活动。教育通过培养人才进入社会生产的各个领域,才能给社会创造物质财富。教育工作的这种特性决定了教师的职业道德素质与经济利益难以直接挂钩。教师职业道德行为的结果对教师来说更多的是一种精神上的愉悦,而不是直接的金钱和物质的利益。)
3、★教师的责任的内涵:教师责任即教师的职业责任,是指在学校领域中担待教育教学工作这一社会角色的专门人员份内所应做的事情,份内所完成的任务与使命。)
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5、教师的公正----指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。★教师公正是教育公正的核心内容,是一条至关重要的职业道德范畴。
★教师的公正的内涵:一是平等地对待学生,一视同仁;二是实事求是,赏罚分明;
三是长善救失,因材施教; 四是面向全体,点面结合。
★①教师公正的教育性:教师公正的首要特点就是他的教育性。一是他的公正行为的教育示范性,二是公正调整的人际关系主要是师生关系或以师生关系为基础,体现自己的教育活动之中的。
★②教师公正实施的实质性:教师公正具有相当大的灵活性,实质意义上的公正不完全拘泥于形式上的公正。