影视片的英语视听教学之方法和途径

第28卷　第5期宜春学院学报(社会科学) Vol 128, No 15

　　　　　　　　　　　　　　　　

2006年10月Journal of Yichun University (s ocial science ) Oct 12006

影视片的英语视听教学之方法和途径

傅　艺

(宜春学院外国语学院, 江西　宜春　336000)

　　摘　要:近几年影视片在我国英语听、说、读、译教学运用中所占比例有明显上升趋势, 其中以听力课的运用较多, 而听力理解过程是一个复杂的认知过程, 我们不仅要用耳朵, 还要用眼睛来了解世界。所以, 利用记忆中的图式知识, 即可视材料, 如:图像制品、图表、画面提供的信息来帮助理解是前景广阔和大有可为的。本文主要探讨以影视片为例的可视材料在听力理解中的作用及应用, 提出基于影视片的英语视听教学的方法和途径, 同时进行了几点理性的思考。

关键词:影视片; 视听教学; 方法和途径中图分类号:G40-03　文献标识码:A 　文章编号:1671-380X (-0134-03　　听力课程长期以来被不少英语专业的学生认为

是最基础的也是比较难的课程。现今由于受到影视片的影响, 趋势, 动受到冲击和挑战, , 形, 因而有必要针对教学环境和学习者特点, 改进现行听力教学, 把运用影视片作为一种教学手段来有效提高和增强学生在听、说方面的实际运用能力。　　一、影视片材料在听力理解中的作用

能听懂各类原版影视片是英语听力水平的最高境界。可视材料它是提供语言解码的重要线索, 有助于提高学生的听力理解能力。根据法国视听说教育的调查结果表明, 听可以记住全部信息的15%, 看可记住25%, 而视听结合可记住64%。

首先, 要取得说话与听话最大程度的相关, 就必须选择最合适的语境。语境(context ) , 通俗的称谓是“语言环境”, 即说话的现实情境, 运用语言进行交际的实际场合。按照语义学理论, 它主要包括具体语境(physical context ) 、话语或语篇(discourse ) 和背景知识(backgr ound knowledge ) 三个方面。不同的语境下就会有不同的意思, 利用影视片表现这种语境, 展示语用意义发生的生活片

, 可帮助学生正确理解。语境主要呈(dyna m ic ) 和非言语性(non -verbal ) 。通过语境因素被激活, 出现视觉或听觉意义上的动态性, 如借助影视画面、动画、音响、音乐、字幕、符号等来传递信息, 传情达意。

其次, 提供多样性语言和超语言线索。影视片语言材料具有权威性, 地道、纯正、真实, 影视片常被称为生活的百科全书, 能帮助掌握英语民族的文化、背景知识、生活习俗、思维方式。还有, 听力认知的过程涉及诸多超语言因素(extra -linguis 2tic fact ors ) , 而影视片能提供大量的超语言线索, 如:道具, 语言、人物对白、背景画面、演员动作、表情、着装、情节、交际场景等。电影、电视、网络等图像符号是“形象文化”, 构成超语言线索, 与语言线索语音符号构成互动协作关系。

第三, 有助维持兴趣, 体现个性化学习。营造学习氛围, 由于学习者之间存在差异, 难易、快慢程度因人而异, 在影视片的环境下, 可根据各自的目的、爱好、需求来选择, 使学生学习充满主动性和积极性。同时, 由于影视片内容的强烈艺术感染力通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种器官, 让他们左右脑并用, 成为一种精神享受, 沉浸在情节的跌宕起伏中, 使学生的听力能力在潜移默化中得到提高。

收稿日期:2006-05-10

作者简介:傅艺(1963—) , 女, 江西樟树人, 宜春学院外国语学院副教授, 主要从事英语听力教学研究

。

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第四, 消除学生听力理解障碍。影视片与传统的听说材料形成了动态与静态的优势互补, 可视材料提供了鲜活的、多样化的信息资料, 集音响、画面、文字与一身, 使得听力理解已经不是一个被动的接受信息的过程, 而是一个积极的思维过程, 一个从情感上容易接受的心理语言过程。把抽象、理性的变成形象、感性的, 真正体现人文关怀, 寓教于乐。另外, 故事、画面都传达文化的信息, 对文化的了解是学好语言的保证, 还特别有助于方言、俚语的理解。利用影视片, 能听到语言交际, 看到非语言交际, 全面、具体、真实、易于模仿。　　二、视听教学的方法和途径

传统的听力教学方法主要是使用音频材料, 现在, 在教学中我们同时使用视频材料, 切身感受到视频材料对加深各种听力理解的作用与效果明显。

(一) 注重课前准备俗话说“功夫在诗外”。影视片的英语视听教学, 前期准备是关键。要把握好四个字:“望闻、问、切”。就是要多看各类题材影视剧, 多收集浏览相关影评、, 考、设问, 讲解, , , 又有娱乐和实践意义的点。一句话, 要把握影视片教学范围、顺序、深度、学生水平, 达到什么效果。

(二) 充分利用课堂进行强化训练具体操作方式:

一是视与听并用的播放。按情节内容划分播放时段, 进行提出问题的讨论式播放; 注重审美的欣赏式播放; 配音模仿的节选式播放; 学术型的专题式播放, 在课堂上依需要播放。此外, 可将相关的文本资料挂在网上, 让学生课后对照、理解、消化。

二是无声音有画面的视看。只播画面无伴音, 目的是要学生集中注意力于非语言表达, 如手势、体态、表情及环境气氛, 注意观察并领会它们在交际中的作用和对交际的影响。

三是无画面单纯的听力理解。控制播放机, 使学生只能听到对白而无画面可视, 目的是排除分散注意力的因素, 使学生专心注意发音、语调和语气, 以培养对语音的敏感和根据音调、语气判断说话人的真实意图的能力。

四是音与像分离。对故事情节生动有趣, 具有一定量的述事性动作的影视片段, 可关闭A 组学

生的耳机声道, 使其只看画面; 关闭B 组学生的视屏只能听对白。片断播放完毕, 以二人一组, 交流所知信息, 以培养学生的判断力、理解力、表述力以及相互交流、合作的能力。

五是画面锁定。播放中锁定人物、场面, 起幻灯片的作用, 以便教师给予介绍、讲解、提问, 也可要求学生猜测人物的个人信息、事件原因、结果, 谈对该画面的感受。

(三) 适度延伸课外指导

课外学习是课堂学习的补充和延伸, 组织指导得好, 能起到巩固和深化课堂视听教学的效果。应作为教学辅助手段之一, 予以关注和加强。

充分利用学校的视听设备, 设置视听吧或播放室, 配备适合学生听力水平的各种题材英语音像资料, 隔天开放, 、借听。并要求, , 。但教师的指导、鼓励, 否则很。

　　三、基于可视材料的英语视听教学的感悟听力历来是英语教学中的薄弱环节。随着时代的进步和素质教育的深入, 人们对听力在英语教学中的地位有了新的认识, 教材的编写体系也有了很大改进。但是, 学生仍然同以前一样, 对听力考试望而生畏, 学了若干年英语听起来依然是云里雾里, 说起来一塌糊涂, 不知所云。原因何在?

笔者认为相关因素有:一是学生语言基础知识水平的高低直接影响其听力理解的准确程度。因此, 必要的语言基础知识学习不可少。二是许多学生不能将语音信息转化成一定的情景, 不能用英语进行思维, 中间多了一个心译的环节。因此在边听边译时, 要将心思集中于整个情节对话大意的把握上, 以及捕捉影视片语言材料中的言外之意、弦外之音。三是学习英语应具备一定的英语国家历史地理人文风俗, 文化背景, 价值观念等方面的知识。如缺乏这方面知识, 听力理解便会有困难。文体背景可分为两大类:知识文化和交际文化。如视听材料中常出现A ll saints’day, Saint Valentine ’sDay, 学生如果对西方国家的万圣节、情人节等不甚了解, 就不能对所听到的材料做出必要的反应。四是在听的过程中要尽量理解语言材料的主要内容, 不要力图把每个词、每个句子都听懂。如遇到不理解的单词和句子时停下来思索, 就会跟不上语

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速, 有时候我们可以容忍语言的模糊性与不完整性。五是听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否, 很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆, 多思多想多记必不可少。六是放松心情, 对于提高视听能力非常重要。听力理解的过程也是一个复杂的心理过程。环境的变化也会引起心理相应变化, 同样的听力材料平时在课堂上能听懂, 但往往一到考场上效果却不如以前。如对所视听的材料充满浓厚的兴趣, 有强烈的视听欲望, 其效果就好; 反之, 如对视听理解不感兴趣, 就会产生厌倦情绪, 被动去听效果就差。因此“兴趣是最好的老师”。

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Ways of Vi deo -based L isten i n g Teachi n g

F U Yi

(S chool of Foreign L anguages, Yichun U China )

Abstract:Recently, DVD s are more and more English listening, s peaking, reading and translati on, es pecially in 1licated cognitive p r ocess, we need t o use both our ears and eyes 1This paper r p r os pects f or the use of DVD s as a visual aid f or teaching English listening 1The as supp le mentary t ool t o do s o me research and finds s ome hel pful ways here t o i m p r ove techniques 1Key W ords:DVD s; listening teaching; ways

　　(上接第76页)

The em pirical study on dom estic consumers ‘s recogn ization on brand personality

XU Chang -geng 　Y U Ke -fa

(S chool of econo m y and m anage m ent of W u Han U niversity, W u Han 430072, China; School of business

m anage m ent of J iangxi U niversity of F inance and Econo m ics, N an Chang 330013, Ch ina )

Abstract:A s the core of brand i m age, brand pers onality decides the relati on of cust omer and brand . Cons p icuous could give cust omer extra value of feel . This article begins with the analysis of the contents, extra value of cust om 2er ’s feel of brand pers onality, which states i m portance of brand pers onality . Then by the means of theoretical sup 2posing, investigati ons and check of theoretical supposing, it p r oves that the higher level of de mand the cust omer po 2ses, the more mature of consum ing concep ti on, moreover the less cons p icuous the brand pers onality is, the more difficult t o meet the s p iritual needs . However, the case of HA I ER is an excep ti on which offers us a ne w model for reference .

Key words:brand pers onality; value of feel; cust omer recognizati on

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