略读课文教学

略读课文教学

一、把握略读课文地位

略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

二、明确略读课文要求

《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”

略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

三、精心设计略读课文教学流程

叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。

1.利用提示，自主阅读。

崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2.围绕要点，品味语言。

引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教

材的训练点（单元专题）来确定。例如，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。尤其是引导学生从5.12汶川大地震中，去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。

3.积累语言，拓展实践。

略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。

（1）阅读方法的拓展。如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法，阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》，阅读《生命，为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。

（2）表达方法上的拓展。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。教学《听听，秋天的声音》时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。

（3）搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。 课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。

首先，要把精读课文和略读课文区分开。

听过很多老师的略读教学课，发现许多老师的课存在着一个共性的问题：把略读课文上成了精读课文。学校里一位老师上《海豚救人》时，出示了三个问题：1、课文主要写了哪几个方面的内容？2、海豚怎样救人？为什么能够救人？海豚救人的具体行为是怎样的？3、课文的表达方法有哪些？老师提问后，学生进入预

习阶段，然后老师又逐段讲读。整堂课就沿着精读课文的模式上，学生学得累，老师问得累，教得累。

其实，从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。因此，这位老师如果要想上出效果，必须放手让学生去读，去体会，问题提得越多，学生学得越不自由，思维发展越受到限制。老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。

其次，要学习新课程标准相关理论，准确把握略读教学规律。

阅读方法不只是朗读，还有默读、精读、略读、浏览等。“浏览”与“略读”都是大致地读，按照一般的理解，“略读”意在粗知文本大意，“浏览”意在提取文本信息。其目的和方法不尽相同。略读的目的在于粗知文章大致的内容。文章结构、语言修辞等不是它所关注的。略读课文的学习要求快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维能力。这种阅读方法在学习和生活中运用很普遍。对于小学生，新课标在略读能力培养上各个学段都有不同的要求。如第二学段提出：“学习略读，粗知大意”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，这是判断学生是否读懂一篇略读课文的最基本的标准。“把握文章的主要内容”就是要知道文章写了什么，并“能复述叙事性作品的大意”，这里“文章表达的思想感情”既指作者的思想感情，也指作品中的“喜怒哀乐”。对于文章所表达的思想感情，主要靠老师引导学生通过各种形式的朗读去体会。

第三，放手，拓展，检验相结合，提高学生的略读能力。

放手，指的是放手让学生对课文进行略读，根据要求自主解决问题，体会文章表达的思想感情。要相信学生能学好课文，要给不同层次的学生提出不同的标准。水平低的同学只要了解文章大意就行了；水平中的同学，还要复述课文，初步体会文章表达的思想感情；水平高的同学，要了解大意，体会感情，还要谈自学后的体会。当然不同的老师有不同的标准。老师只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。

拓展，指的是老师要为学生提供课外的阅读材料，为学生训练阅读技能服务。这方面的工作，比较难办到。原因有三：一是材料复制很难办到；二是教师选择的文本素材，对于学生不同的学习状况而言，很难使所有人都满意；三是拓展的素材和单元计划、单元目标很难匹配起来。因此，如何拓展是每一位语文教师必须认真思考的问题。

检验，指的是教师要通过量化的手段对学生的略读能力进行评价。评价的标准是检验工作的关键，教师长期、持之以恒地坚持评价是检验工作的核心。

另外，略读课文的教学要因文而异，因人而异，不能搞一种模式和一种范式。 在这次培训中，印象最深的是徐秀春老师给我们讲的《略读课文怎么教》。徐秀春老师道出了我们心里的疑惑，也解决了我们在教学中存在的一些问题。

正如著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。但有时我们会因为略读课文中的一篇经典美文，会精读文章，上完以后，往往会责怪自己，怎么又在上精读课文了。老师用崔峦先生的说法解决了我们的纠结之处：新课程改革以来，我们鼓励老师创造性地运用教材。略读课文作精读课文教，可以；反过来，精读课文作略读课文教，也可以。但要保证精读和略读的量，略读量的减少，会导致学生阅读量的不足，阅读技能得不到巩固和运用，势必影响语文能力的提高。而且，“略”的要真略，“精”的要真精。“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意”，怎样才叫“粗知大意”，这需要老师们很好地琢磨。

通过老师的讲座，对略读课文的教学，我有了这样的认识：其一，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。其二，导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。其三，一篇课文究竟是精读好还是略读好，不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要我们在教学中根据学生的实际，自主把握。其实，万变不离其宗，说到底还是一句话：关注儿童的需要，才是最根本的。

在略读课文的教学中，我们要通过略读教学培养略读能力。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。

略读还要与精读互相融合，综合运用。略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

在略读课文中，我们老师还要让学生学会自主阅读巩固方法。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会，这样也是对学习方法的一个迁移使用。

总之，略读课文是精读课文的延伸，不仅是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，同时是文本内容的迁移延伸，应做到瞻前顾后，课内外融和。通过让学生自主思考、交流、朗读，对已有知识进行巩固、积累和提高。要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在信息时代，很多时候需要我们读得粗一点，快一点。因为在现实生活中，我们很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意即可，并不求甚解。可见，略读能力的培养十分重要，也更具有生活化意义。

辩题二：

课时所限，略读课文 如何体现一课一得？

庄素丽（福建晋江青阳街道中和中心小学）：略读课文的主要任务是学法迁移，而且只有一课时，教学中不可能让学生细嚼慢咽，应抓住一点，一课一得。戴老师的朗读指导让我们为之倾倒，但在写法指导上是不是少了点呢？这节课除了让学生赏析这些词句、体会这种境界外，你还想让学生学到些什么？

许华闽（福建晋江青阳街道普贤小学）：精读课是学方法，略读课是练技能，今天戴老师是学、练结合，张老师更侧重于略读指导。我有个想法：读写如何结合呢？戴老师这节课多是口头上回答问题、朗读体会，张老师最后有个拓展练笔。我觉得这种课是不是该让学生多动动笔？

黄双鹏（福建晋江青阳街道普贤小学）：以前我教略读课文，总是在教完课文后让学生模仿作者写一写，可这样往往没效果。戴老师让学生从鸟的角度说“真好”，学生说得很棒，如果让学生从鸟的角度写一写就更好了。这一招值得我学习。

陈金铭：其实用押韵的方式来表达，也暗含着表达练习。戴老师的课到底算不算一课一得呢？

林丽卿（福建晋江青阳街道晓聪中心小学）：我觉得戴老师这节课最让人折服的是朗读指导，学生在老师指导下朗读水平大幅度提高，这难道不算一课一得？

孙翠珊（福建晋江青阳街道高霞小学）：我觉得略读课文是精读课文的有机延伸，应侧重方法应用训练。戴老师的朗读指导那么精彩，学生热情那么高，最好抓住时机让学生写一写，留住瞬间的精彩。张老师这节课让学生仿说，这一点我比较欣赏。

陈 理（福建晋江第三实验小学）：我不同意刚才这位老师的观点。戴老师的课是“水过无痕”，却做到了“雁过留声”，留下什么呢？留下了学生拓展的空间。从小鸟的角度去想、去写，学生一定会写出想象丰富、充满温馨的文章。反过来看张老师写的练习，可以干什么干什么，我倒觉得像在贴标签。这种贴标签式的作文训练限制了学生的思维。 陈金铭：我也觉得张老师没必要练习“信赖创造美好的境界”，就像我们学生写作，最后总要喊一句“我从中明白了什么道理”，蕴含在具体描写里不是更好吗？

戴建荣：关注表达有两层含义：一是关注作者的表达，二是关注学生的表达。这篇文章一明一暗两条线，明着写珍珠鸟怎么怎么好，暗地里还有“我”这条线。我的板书已经

很明显，就是“我”“珍珠鸟”。我们从三年级就教学生写小动物，写小动物的外形、活动情况；四年级、五年级，三个年级写法都不一样。五年级更应关注人和动物交往中产生的感情。预习提示里也说：从这样的交往中你又能获得哪些启示。我是从这一角度关注作者的表达的。而关注学生的表达，刚才几位老师已替我讲了，让学生从鸟的角度去转述，更是对整堂课学习体会的阐发，是一种综合体现。

导读提示，如何充分发挥作用？

郭琪琅（福建晋江教师进修学校）：今天的课张老师由阅读提示切入，让学生根据问题提示来确定学习方向；戴老师是从课文中的“真好”切入。导读也好，阅读提示也好，是教材中不可忽视的要素，我们该如何发挥它们的作用呢？

戴建荣：其实我也看了，也用了。第一，我的板书一开始就标自然段号。标自然段号的作用一是教会学生课文里“冒号另起不等于另起一自然段”；二是了解文章的“序”，也就是提示里说的“'我'是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”。另外我的板书从“鸟”到“孩”到“友”到“伴”，也是一条“序”，是从阅读提示来的，只是没明显地告诉学生我们在解决哪个问题。第二，“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会，我是想让学生从珍珠鸟的角度写一写，今天的课只开了个头，如果让学生写下去，我相信他们一定能写出对“信赖”一词的深刻理解，而这正是他从这堂课生成的独特理解。

陈金铭：戴老师是把导读中的问题化在教学中了。

庄玉清（福建晋江实验小学）：戴老师的课抓住“真好”来组织整节课的教学，让我们耳目一新。我们一般都会抓后面的中心句，没想到戴老师却抓住开篇第一个词，出人意料。有这么句话，说语文教学应该“一支粉笔，两片嘴唇，七分机智，十分教学”。我想把这句话送给戴老师。

辩题四：

信赖，一定是相互的吗？

黄双鹏（福建晋江青阳街道普贤小学）：我有个问题想请教戴老师。学习第10自然段，有个学生说，从这也体会到珍珠鸟得到了冯骥才的信赖。后面还有个学生说，珍珠鸟和冯骥才两者之间的信赖越来越深了。我觉得这篇文章主要是写冯骥才关爱珍珠鸟，使鸟逐步对他产生了信赖。冯骥才一开始就很喜欢这对鸟，而鸟对人的信赖却需要一个过程。这应该怎么理解呢？

戴建荣：信赖是有个过程，板书上已经显示出来，由“鸟”变成“孩”，再变成“友”，变成“伴”，教学里体现出来了。

杨碧英（福建晋江青阳街道普贤小学）：我觉得这篇课文主要是鸟对人的信赖，人对

鸟应该是关爱，而不是信赖。小鸟是弱势群体，能给人什么伤害？作者对它还有什么不信赖的？

于永正：戴老师这堂课有很多地方值得我们学习。第一，对文章的把握很到位，作者关爱鸟，鸟对作者逐渐信赖，而这个信赖是相互的，两条线在教学中很清晰。让学生从小鸟的角度练习表达，非常聪明，非常智慧。

第二，是对第一句话的理解。我始终觉得，最后一句话虽然也重要，但它不能统领全文，而用第一句话来统领是合适的。戴老师抓住了第一句话，抓对了，让我们恍然大悟！ 第三，不管什么课文，都要读好。朗读是最重要最经常的训练；朗读法是教语文的根本学法。我认为一切都在朗读中。全国小学生99.9%朗读不过关，这不是骇人听闻吗？而戴老师的朗读指导可以说已经炉火纯青。我作为他的老师，从他身上学到不少东西。 这一堂课还有没有漏洞呢？

“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”这里说的是一对大鸟，而后面讨论的是珍珠鸟的第二代，是这对珍珠鸟的小孩。这个漏洞该怎样补？我很欣赏小戴问的一句：“它还是一只鸟吗？”学生回答：“它不是一只鸟，是一个小姑娘。”戴老师又问：“你是从哪看出来的？”我觉得这个问题就没有必要问了。孩子们感悟出来的，只可意会不可言传。“再三呼唤”说明这只小鸟对作者恋恋不舍、难舍难分……也可以这样问：“此时此刻，在小鸟眼里，冯骥才他还是人吗？”小鸟喝作者的茶，啄他的手，在小鸟眼里冯骥才是它的妈妈；小鸟扒在作者肩膀上睡着了，睡得那么香，在小鸟眼中冯骥才是它的巢。这样提问多好！ 陈金铭：我也有两点建议：第一，一开始让学生数自然段，是不是可以让学生读第一句话，不要只读两个字。第二，在读小鸟在作者肩膀上熟睡的时候，可不可以不让学生想象身边同学睡熟的情景，而是想象小唉宝在摇篮里熟睡的情景，把那种感觉读出来……

（整理者：丁婉瑜 王亚亮）

近日，石门路学校语文高段教研组进行了“略读课文怎么教”的教研探讨活动。

为什么选定这个课题呢？高段的老师们都非常清楚：高段的语文教材中略读课文比例占到了50%，编者的意图想必是精读课文——学习，略读课文——运用。但很多老师不注重略读课文的教学，用上半节课的时间读通读顺就算过了，因为嘉兴卷中略读课文不进入考试范围。

基于这个前提，我们教研组确认了围绕略读课文开展一次教研研讨活动，以探讨怎样进行略读课文的教学。

六年级组的钟林楠老师选定的是22课《跑进家来的松鼠》，是人教版十一册第7单元的一篇略读课文。课文中作者以儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。语言清新自然，生动有趣。在课文中，松鼠接二连三地发生了一些趣事：松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。松鼠虽然一而再，再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的松鼠是那么可爱，因此，这些错误都是可以原谅的，就如孩子的调皮。细细读来，课文处处充溢着对松鼠的喜爱。

这是情感性较浓的文章，如何上出语文味呢并体现略读课文的特色呢？钟老师反复推敲，指导学生通过学习，重点体会人物与动物之间的情感，强化感悟，以读为本，相机点拨，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习的乐趣。在课堂上，钟老师着力带领学生认真研读课文中描写松鼠和我们一家人相处中，一些重点的语言、心理、动作等句子，体会松鼠的可爱，我们一家人对松鼠的喜爱，以及这之间表现出来的人与

动物的和谐与美好。一个词、一句话、一个步骤，都仔细推敲、反复斟酌。她重视学习方法的渗透，模仿迁移，步步深入，让学生的学习经历了一个从“无法”到“有法”再到“得法”过程。

探讨时我们不仅仅关注教案的设计、思路的整理还关注课堂动态，关注每一位学生的发展，其中都做了充分预设，精心研磨。我们在观课中思考，在磨课中对话、交流。办公室内大家的观点在碰撞，思维在飞扬。

在本次教研活动中，领导们亲临现场，与教师一起观课、探讨，为我们指点迷津，如文本解读，生本理念，语文味的体现、略读课文略的是教师的教等等，让我们大开视界，收获颇丰。

（石门路学校/朱晓敏）

略读课文教学

一、把握略读课文地位

略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

二、明确略读课文要求

《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

三、精心设计略读课文教学流程

叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读„„这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。

1.利用提示，自主阅读。

崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练

阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2.围绕要点，品味语言。

引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。例如，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。尤其是引导学生从5.12汶川大地震中，去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。

3.积累语言，拓展实践。

略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。

（1）阅读方法的拓展。如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法，阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》，阅读《生命，为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。

（2）表达方法上的拓展。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。教学《听听，秋天的声音》时，可联系前3篇课文的内

容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。

（3）搜集信息方面的拓展。学习《夸父追**》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。 课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。

教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流，在具体的词句教学上，可以不必多作要求。”由此可见，课前的连接语很重要，值得我们细细阅读，深刻领会。

连接语是精读课文和略读课文之间那一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使得精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情操的功能。如《和田的维吾尔》前的连接语：“提起维吾尔族，我们眼前便会出现他们载歌载舞的情景。其实，除了能歌善舞，维吾尔族还有很多饶有兴趣的风俗，读下面这篇文章，想一想课文写了和田维吾尔人的哪些特点，然后就自己感兴趣的内容和同学交流读后感受。”以上连接语，“还有许多饶有兴趣的风俗”，在主题内容上进行过渡，让学生想一想有哪些饶有兴趣的风俗呢？接着提示：“课文写了和田维吾尔人的哪些特点？”在文章的内容方面再次进行引导，让学生自主地理解、概括特点；“然后就自己感兴趣的内容和同学交流读后的感受”。“交流”什么，怎么“交流”，是学习方法上的指导，学生可以交流读后的体会，也可以交流文章的表达方法、写作特点。这样情感的铺垫，能力上的迁移，使精读课文与略读课文形成一个整体。教学时引导学生认真阅读连接语，然后带着问题阅读课文，既能事半功倍，提高阅读效率，又能培养学生自主学习的习惯。

连接语还能起到抛砖引玉作用，拓开课外阅读的渠道。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主题，略读只是补充。”精读课文和略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更加开放。如在《藏戏》一文前，课前的连接语：“不同的地方不仅有不同的节日风俗，还有独具特色的艺术样式，比如安徽的黄梅戏，河南的豫剧，浙江的越剧，四川的川剧都非常有名。下面这篇课文，讲的是藏族的传统剧种„„藏戏„„”从这段话中，我们可以体会到课文重点讲藏戏的形成和特色，但只是其中的一部分教学内容，还有一部分内容需要关注其他的剧种，如浙江的越剧创始人是谁，是怎样形成的，它有什么特点等等，都可以成为课外阅读。这样，把学生引导到单元主题下的更广阔的天地。