关于小学语文生活化教学的探讨

关于小学语文生活化教学的探讨

摘要：语文是小学教学体系中的重要组成部分，对学生的高尚情操与品格的培养有着极为深刻的意义。很大程度上来说，语文学习的大部分内容都是现实生活的外延，但是很多的小学语文教师在教学时却没有注意到这一点，缺少教学内容与生活的联系，小学语文教学的实效性也很难真正发挥出来。在新的时期，需要打破语文教学与生活间的“屏障”，让生活融入到教学中去，为教学服务。本文将简要阐释小学语文生活化教学的具体含义并进一步探究生活化语文教学的具体措施与方法。

关键词：小学语文 生活化教学 探讨

“文学源于生活同时也高于生活”，语文也是如此。生活作为语文学习的源泉所在，天然具备作为教学内容的优势。同时，在素质教育理念不断发展的今天，在语文教学方面越来越关注学生运用语文，用语文感受生活，理解生活的能力。而小学语文教学的主体是小学生，对于刚进小学的低年级段的学生来说，很多人都没有没有系统的接受过语文教学，只有从现实生活出发，才能帮助学生尽快的适应新阶段时期的教学。

一、语文生活化观点的简要阐释

何谓语文生活化教学，简单来说就是将教学活动置于现实的生活场景中，将现实生活作为教学内容的一部分，为虚拟的课本寻找到强有力的现实支撑。让学生从现实生活中感受语文，让语文教学变成“活泉之水，活木之本”。

我国正处在教育体制转型的关键时期，教育越来越注重学生能力的发展，思想价值理念的构建。学生在教学中占据主体作用，而教学就是为学生创造一定的氛围，不断探索和体验，逐渐走进生活，感悟生活。语文作为学科之母，在小学阶段，语文的学习情况将直接或间接的影响到其他学科的学习。因此，在进行语文教学时要积极探讨有别于传统教学的新模式，新方法，将“应试语文教学”转变为“生活化语文教学”，建立语文教学与现实生活的微妙联系。

二、小学语文生活化教学的具体措施

（一）注重教学内容的生活化

将教学内容生活化需要教师深刻的认识到学生在课堂中的主体地位，帮助学生构建生活与教学间的联系，让学生从生活的理解出发加深对课文的理解，并在此基础上感受文章中的思想情感，获得精神上的愉悦与享受。而要做到这一点并不容易，教师首先要抓住教学内容与现实生活间的“相似点”，比如在学习《初冬》这篇文章时，如果季节刚好为冬天，那么就可以让学生来到操场，感受冬天的萧肃与凛冽，并让学生发表对于冬天的认识或感受。在学生争先恐后的发言中，不仅让学生第一次对冬天进行了审视，也有效的建立起课文与生活的联系，帮助教学更好的推进。其次，在教学中要留有疑问，让学生通过探索获得答案。在学生学习蔬菜水果生字这一板块时，教师可以向学生提出这样的疑问“大家知道为什么大部分的蔬菜都是绿色但是它开出的花却是粉红或是红色吗？大家还知道那些不是绿色的蔬菜吗？你能写下它的名字吗？”通过提问激发起了学生的好奇心，学生通过询问家长，上网查询，查找书籍等方式找到了问题的答案，甚至学习到了很多的新的生字生词，在课堂上与大家进行分享。最后，可以引导学生对课本中留有想象空间的部分进行“补全”。比如在学习《狼和小羊》时，课文的结局为“说完，狼向小羊扑去...... ”教师可以让学生围绕后来的结局展开讨论，让学生从自己的生活经验中提炼观点，为课堂教学注入新的活力。

（二）注重教学设计的生活化

教师在教学前对教材进行深层次的探究，把握文章的脉络与情感，并结合学生的个性与学习特点设计出适合学生学习理解的教学设计。当然，在进行教学设计时也要积极将其与现实生活结合起来，让学生进一步体味到语文源于生活，是生活的提炼。比如在学习《阳光》这一篇目时，在天气好的时候将学生带到操场，让学生感受到阳光带来的温暖，并告诉学生禾苗变绿了，小树变高了，小溪流动歌唱都是阳光的功劳，而我们现在看到的美景如果没有了阳光那么就不复存在了，不断激发学生热爱自然，热爱生命的情感。而在学习《燕子的妈妈笑了》这一篇文章时，在阅读阅读完毕后，可以安排学生分别扮演小燕子和燕子妈妈的形象对课文内容进行展现，将原本单调的文本内容具化为生活中的情境，学生每次进行阅读时脑海中都会浮现这些有趣的画面，语文学习就变得不再单调，学生的学习

的兴趣自然就会产生了。

（三）注重教学形式的生活化

教学形式推动教学进行的关键所在，而教学形式的生活化离不开教师的精心设计。一般说来，教师主要可以采取以下几种生活化的教学形式加强教学与生活间的联系。首先，要为教学创造一定的情境，将学生置身于课本表述的那种情境中去。比如在学习《司马光砸缸》这一篇目时，向学生提出这样的疑问如果你的小伙伴不慎在游泳池内溺水，你会如何施救呢？学生纷纷联系自己的生活实际，运用自己的已有经验来寻找解决办法。有人说把游泳池的水放了，有人说去找爸爸妈妈，有人说直接跳下去救他。但是不管是何种答案，都将学生自身与司马光的处境紧密的结合在一起，让学生对接下来的学习更加有兴趣。其次，开展辩论，让学生对生活有更深刻的认识。在辩论中学生很容易迸发出全新的意见与观点，这些都是他们从生活中获得的感悟，运用生活中的实际案例加以证明。同时，在辩论中也很容易学习到其他同学的宝贵意见与观点。最后，从生活情境问题出发引出教学。比如在学习《地球爷爷的手》时，老师就可以提出如下问题，我们平时都喜欢玩纸飞机，但是不管我们的纸飞机飞的多高多远，最后它们总会掉下来，为什么会这样呢？我们只要读懂了下面的这篇文章就能找寻到答案，下面让我们一起阅读《地球爷爷的手》吧。学生为了解决教师的问题往往会更加用心的去阅读，去感悟。同时生活中的寻常问题也拉近了课文与学生间的距离。

结束语：

小学语文生活化教学是新时期教学的巨大突破，在使得教学内容更为丰富，更为深刻。在教学中，作为新时期的小学语文教师，要善于发现现实生活与教学的紧密联系，推动教学形式，教学内容，教学设计的生活化，进一步提升教学效果。将语文教学生活化是新时期的教育重要理念，也是为语文教学注入“生活时代活水”的重要举措，更是提升小学语文教学效果的关键所在。

参考文献：

[1]周洁. 关于小学语文教学生活化的思考[J]. 新课程导学,2015,12:25.

[2]王艳丽. 小学语文生活化教学的有效尝试[J]. 中华少年,2015,28:43.

[3]刘芳. 实现小学语文生活化教学的几点思考[J]. 中国校外教育,2015,01:40.