教师教育课程标准下教法课改革实践

教师教育课程标准下的教法课改革实践

【摘 要】《教师教育课程标准（试行）》明确提出了“实践取向”的教育理念。依据该理念，对“学前儿童社会教育”课程从教学内容体例、课内实训环节、课程考核办法三方面进行了改革。改革措施增强了学生的学习兴趣和教学实践能力，取得了良好的教育教学效果，成效显著。

【关键词】教师教育 教法课 改革 实践能力

【中图分类号】g612 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）11-0075-02

教育部于2011年10月正式颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》），这是贯彻落实教育规划纲要、推进教师教育课程改革的纲领性文件。《课程标准》明确提出了育人为本、实践取向、终身学习的三大理念。关于实践取向，《课程标准》特别指出教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。《课程标准》还要求各级各类师范院校要不断“优化实践课程结构”、“强化教育实践环节”、“开展教育实践研究”，充分体现教师教育的实践性。

高职高专学前教育专业的培养目标是高素质、强技能的应用型人才。教法课直接指向幼儿园教育实践，是实现幼师专业培养目标的核心课程，也是保证学生毕业后能够快速满足工作岗位需要，实现“零距离”上岗的重要课程和关键课程。五大领域教法课程的教学质量直接关系到人才培养的质量和水平。因此在学前教育专业教法

课的教学实践过程中，必须对原有的课程进行多方面的改革，才能适应《课程标准》对幼儿教师培养的要求。“幼儿社会教育”在《课程标准》中属于幼儿五大领域教法课程之一，我校在《课程标准》的指引下，对课程教学进行了大胆改革，下面就以该课程教学为例，具体说明我校教法课课程的改革实践。

一 改革教学内容体例，突出实践内容

在原有的课程教学中，一般情况下是教师依照某种教材按部就班地进行讲解，教师对教材内容没有选择余地，教材内容很大程度上决定了课程内容。这样的课程具有较强的理论性和学术性，便于教师的讲授，但不利于学生实践能力的培养。在这样的课程中，学生只是学习了该学科的知识和理论，由于缺乏实践训练环节，导致学生的实际操作技能严重缺失，不能适应未来幼儿园的实际工作需求。据调查，学生在入职后，需要经过很长时间的再培训和再适应过程才能适应幼儿园的实际工作需要。通过课程改革，我们依据教法课的学科特点，在实际的教学工作中对原有课程的教学内容体系进行了大胆创新，以学生实践能力的培养为中心，实行单元教学模式。这种新的教学模式改变了原来按照教材章节结构进行教学的传统教学内容体系，将教学内容进行重新编排，划分为不同的教学单元，按照单元进行教学。每个单元不仅有理论内容，同时还包括与理论内容相对应的幼儿活动的组织和实施等实践内容，从课程内容的安排上重视学生实践能力的培养，强化学生的实践技能。在幼儿社会教育与活动指导课程中，全部教学内容划分为十个教学单元。

其中，第一单元为幼儿社会教育概述，其他单元分别为幼儿社会性发展某一方面的活动内容。下面以该课程第一单元至第四单元为例进行具体说明。（见下表）

在每个单元的课程中，前面是理论学习，后面是实训活动，这样的安排，大幅度提高了将学生所学知识转化为实践能力的效率。此外，在课程内容选取上做到了与时俱进，删繁就简。理论知识部分以讲解基本问题为主，以够用、实用为度，避免从理论到理论、从概念到概念的做法，改变了过去课程教学内容过于理论化的倾向。课程内容努力面向幼儿园教育实践，做到理论联系实际，既给学生以整体的入门知识，又能为学生后续的学习与发展打下良好的基础。

二 加强课内实训环节，提高实践效果

高职高专学前教育专业学生的实践能力是其未来工作能力和水平的体现。《课程标准》明确把实践取向作为今后教师教育课程改革的基本理念。校内实训课程应明确以学生就业为导向，强化学生实践能力的培养。在实际的教学工作中，改变了原来集中实训的单一实训方式，实现了实训形式的创新。具体做法就是通过分散实训与集中实训相结合的方式，加强实习、实训环节的指导。在由任课老师进行实训指导的同时，从幼儿园聘请园长或幼儿园骨干教师担任学生实训课的指导教师。幼儿园园长和骨干教师具有丰富的实践经验，由他们担任学生的实训课程指导教师，可以充分利用他们的实践经验，更高效的对学生进行实训指导，良好的实训效果会提高学

生的实践能力。

单元教学模式的每一个教学单元都有实训课时安排，每节实训课都有明确的目的性和针对性。实训的具体内容以幼儿园教师岗位的典型社会教育活动工作任务为主线，融知识与技能于一体，全面培养学生的活动设计、组织和实施能力。单元教学整个过程实现了“教、学、做”一体化，在提高学生实训效果的同时，也实现了教师角色由单纯的知识传授者向学习过程的组织者、指导者和评估者转变。在课程的课时安排上，每个单元都安排2个课时的实训活动。在单元课程全部结束后，还安排有8个课时的集中实训活动，实训的同时对学生进行实训活动考核。在该课程全部60个课时中，实训活动课时共26个，占总课时数的43.3%，如果加上活动设计等隐性实训课时，实训课时数将达到34个，占总课时数的56.7%。充足的实训课时安排，保证了学生教学实践能力培养的有效性，体现了《课程标准》对“优化实践课程结构”、“强化教育实践环节”的要求。

三 改革课程考核办法，重点考查学生实践能力

考核评价是教师教育改革系统中的一个重要组成部分。幼儿社会教育与活动指导课程改革了课程考核办法，弱化了理论学习内容考核，重点考查学生的实践能力。首先在考核办法上突出实践能力考核，扩大实践考核成绩在学生最终成绩中的比重。学生的最终成绩由三部分组成：平时成绩、实践技能考核成绩、卷面考试成绩。其中，平时成绩（包括作业和课堂出勤情况）占30%，实践技能考核

成绩占40%，卷面考试占30%，实践技能考核成绩在最终成绩中占最大比重。在具体教学工作实践中，技能考核的范围不仅包括社会教育活动设计，还涵盖了社会教育活动的组织与实施、说课、活动评价等基本的教学活动能力。这样的考核成绩构成安排，在对学生发挥导向作用的同时，客观上还能强化学生的实践教学能力意识。其次，在平时成绩和卷面考试部分，也大幅度增加了实践能力考查的内容。如作业全部为实践性作业，在试卷中增加实践性试题的比重等。综合起来，无论是显性的实践技能考核，还是作业和卷面考试中的隐性技能考核，都从课程教学的不同环节培养了学生的实践技能，全面体现了《课程标准》中“实践取向”的课程改革理念。 笔者经过一年的教学改革实践，取得了良好的教学效果。学生普遍反映，“动手动脑多了，实践活动多了，课上的有意思了。”用人单位幼儿园也反映，“今年毕业的学生经过很短的时间就能顶岗带班了，不用幼儿园花很长时间对她们再培训了。”教法课改革取得了初步的成效。在今后的教法课教学中，按照《课程标准》的要求，坚持“实践取向”的原则，以学生就业为导向，全面强化学生的实践能力，培养更多优秀的学前教育技能型人才。

〔责任编辑：肖薇〕