2014电大[教育评价]形成性考核册答案

2014电大《教育评价》形成性考核册答案

作业1参考答案

一、填空题：

1、教育测量2、诊断性评价3、个体内差异评价4、自我评价5、输入评价、过程评价

6、过程类指标7、权重系数8、预评价9、访谈、测验10、有结构观察法

二、名词解释

1、教育评价：P3教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。

2、教育评价标准：P92教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平者是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。

3、评价中的晕轮效应：P116

4、测验的信度：P164

5、测验的效度：P164

三、简答题

1、教育评价有哪些功能？P10

2、如何贯彻教育评价的科学性原则？P20

3、根据评价目的，教育评价可大体分为哪类？这两类评价的主要区别是什么？P91

4、教育评价方案的主要内容一般包括哪些方面？P91

5、在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象有哪些？P112

6、问卷设计的基本要求有哪些？P143

作业2参考答案

一、填空题

1、重测信度2、选拔性3、水平性4、全息性5、课程目标 教学目标

6、运用 评价7、认知策略 态度8、学习能力与交流能力 审美能力

9、奖惩性教师评价观10、班级组织与管理

二、名词解释

1、学生评价：P223

2、教育目标：P231

3、学生自我评价：P252

4、教师评价：P274

5、教师自我评价：P296

三、简答题：

1、发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？P270

2、从当前学生评价改革的趋势来看，学生评价的原则是什么？P230/P270

3、教师评价学生的常用操作方法有哪些？P262

4、发展性教师评价观的基本内涵是什么？P282

5、学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？P288/P324

6、教师进行自我反思的内容和途径有哪些？P298

作业3参考答案

一、填空题

1、教学活动评价 教学绩效评价 2、课程教学效果评价

3、发展性原则 改进性原则 4、工作作风 5、机构职能 6、制度是否健全

7、工作计划内容是否全面 8、常设的 9、社会评价组织结构 10、5 3

二、名词解释题

1、学校教学工作评价P327

2、课程教学质量评价P335

3、学校管理工作评价P357

4、学校管理工作绩效评价P372/P386

5、区域教育评价P422

三、简答题

1、可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？P355

2、通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？P340

3、可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？P369

4、可以从哪些方面评价学校的办学特色？P373

5、开展教育评价有何意义？P422

6、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容？P402

教育评价作业答案（第二部分至第四部分）

第二部分 专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]

范例1：

研讨题目：学校是否应该对教师进行末位淘汰制？

小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写]

研讨时间、地点：5月9日14：30，教室

他人的观点列举及理论依据：

主持人：学校是否应该对教师进行末位淘汰制？这种评价方式是否合理，请大家展开讨论。

同学1：这是一种不合理的评价制度。“正在影响着基础教育的健康发展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教育的健康发展。我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨，目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式

上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用的还是教师所教学生的考试成绩。以学生的考试成绩评价教师的做法，更加加剧了“应试教育”。

同学2：这一做法严重影响教师的身心健康。“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被淘汰，给教师造成极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。

同学3：这一做法也危害学生诚信素质的养成。末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师，以此决定教师的升迁、去留。导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教育的成果。

自己的观点及理论依据：教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。如果以简单方式进行末位淘汰，有可能劣币驱除良币。

“十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不但证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。好的教育对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积累的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的效果，这本身就违背了教育规律，有可能逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育效果。在这方面我们的教训可谓深刻。不是吗？在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能包揽前几名，可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。

有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。可是末位待岗制，就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出的学生往往没有创造性，只会死学死做。

小组讨论结论：教师从事的教书育人的特殊行业，不能用简单机械的方法评价教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度，建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。对教师教学工作的评价，应淡化甄别，关注在原有基础上的发展和提高，评价机制应多发挥激励功能，而不是淘汰了之。

参与小组研讨的体会：在当前应试教育还有很大的市场情况下，对教师进行末位淘汰制更让人担忧。许多地方考核教师的标准还是学生的成绩，只要这个教师教出的学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，尤其是在毕业班，这种现象尤为显现。在这种情况下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。

更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教学吗？

世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思？

据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出台末位淘汰的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？

调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关心尊重、教育培养等等。唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，确实省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。英国教育家斯宾塞说：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”（《教育论》）管理必须坚持以人为本，采取人性化的措施，要相信广大教职工的觉悟程度，不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。好的管理，关键在于助长教职工的兴趣和热情。切切记住：一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.

范例2：

研讨题目：

小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写]

研讨时间、地点：5月10日14：30，教室

他人的观点列举及理论依据：

主持人：当前教师评价工作中存在很多问题，我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害？

同学1：教师评价指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价；二是教育教学工作的评价，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价；三是教育教学工作成果的评价，要重视课堂教学主渠道的作用，既要有教学成绩的评价，又要有育人成绩的评价，变分数标准为效益标准。

同学2：教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能。教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师工作热情，帮助教师不断成长。

同学3：教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。一些可量化的指标，一般地说其内容比较单一、具体，而那些难以量化的指标，如：“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，如果过分追求量化，反而会影响评价的信度与效度。因此，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用定性方法，能量

化的指标尽量量化，不能量化的采取定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点，使二者相互补充，相得益彰。

自己的观点及理论依据：教师评价应改变单一评价主体的现状，把自评和他评(学生评、教师评、家长评、学校评)紧密地结合起来。在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。改变评价主体单一的现状，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段。

小组研讨结论：教师评价程序、办法必须简便易行。特别是集中一定时间的检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人平等，不徇私情，更不能借评价之机，对教师进行打击报复。应采用多人评定法，避免少数人说了算，要消除教师的疑虑，只有这样，才能使教师评价结果比较准确、客观。

注重教师评价结果的运用，进行积极的反馈。教师评价结果的运用对于教育教学目标的实现具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节。因此，要非常注重教师评价结果的运用，对评价结果要进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师合理建议，以关心的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。教师评价结果反馈要以激励为主，要注重保护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、主动性，帮助教师认识自我，不断反思，不断改进。

参与小组研讨的体会：教师评价工作是一项严肃认真的工作，关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高，影响着素质教育能否顺利实施，因此，必须抓实抓好。

第三部分 案例描述及分析[这里是有关学生评价的三篇短文，请学员根据情况自择其一] 案例1

课 题：投入真情，注重评价的人文关怀

基本理念：有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感，使其具有自信心和持续发展的能力；肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。 ——陈 思

案例描述：记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。他刚点到这个同学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生地看着老师，老师示意她往下读┄┄原来，她患有口吃，平时，很少有老师叫她朗读课文。有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中的一个“非”字丢掉了。同学们笑得更厉害了，她却莫名其妙。那位老师就说：“由于你太紧张，丢了一个‘非’字。再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！” 她认真把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既正确又流利，声音还响亮。

于是老师又说：“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？”

她腼腆地说：“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确、读流利。”

这简短的几句课堂对话，重新唤起了学生朗读的自信。老师积极而机智的评价，既保护了学生思维的火花，还巧妙地帮助学生解除紧张与不安，有利于小女孩战胜胆怯的心理。 提 问：如何让我们的教学评价不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火呢?。

案例分析：

一、评价语言要“煽情”

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，使评价成为教学内容的有机组成。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。 另外，能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：①挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比诸葛亮还厉害！”（《草船借箭》）②与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”③与教师对比。如：“你读得比老师还好！”④与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”

二、善于运用非语言评价手段

激励不光有话语，更表现在老师期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑。除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的体态语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”

三、关注个体差异，重视个性评价

课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。

结 语：总之,在课堂教学中,要想调动学生的学习积极性,营造和谐的学习氛围,教师就必须加强教学评价艺术的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者,而且是模范”（加里宁）,真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身。”

案例2

课 题：谈真诚得体的评价表达

基本理念：如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信；

如果一个孩子生活在讽刺中,他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧中,他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。 ——— 佚名？

案例描述：前不久，听了一堂三年级的英语课，整堂课气氛十分和谐愉快，教师精神饱满，亲切和蔼，设计了快节奏、多形式、高效率的教学活动，全体同学边活动边学习，兴致勃勃地投入到学习活动中来。40分钟很快就过去，这短短的几十分钟内让我这名新老师学到很多优秀教学方法，让我印象深刻。同时教师对学生的评价也让我记忆“深刻”。每当一名同学回答比较好的时候，教师会鼓动全班同学拍两下手，然后一起竖起拇指说：Great!，以此来表扬这名同学。受表扬的这名同学会面带笑容的坐了下去。课堂里一遍又一遍地重复着这种评价表达形式。

提 问：难道这些同学的回答都是一样好，没有一点可以改进了吗？学生之间的个体差异就不再存在了吗？我想所有的老师都会说：“No.”既然学生之间存在个体的差异，我们怎么只用一个“Great！”来评价所有的学生呢？

案例分析：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价应有利于学生树立自信心，形成继续学习的动力。评价应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况，及时表扬成绩优秀者，鼓励有进步的学生。同时教师应注意尽量使表扬具体化，让学生明白自己哪方面值得表扬。除了口头评价外还可以采用书面评价和情感评价，让学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。

一、口头评价

教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“Great！”是其中的一句赞叹语，但赞赏性的评价不仅仅只有这么一句，而且每一句所赞赏的程度也不同，如表扬一名学生就可以用有 “Good! Great! Very good! Wonderful! Well done! Excellent! Perfect! „”。如果教师表达学生回答问题答得好则可说 “A good answer. Nice work.”，表扬学生表演得很有趣可说：“Very interesting.” 表扬学生语音语调好则可说：“Good pronunciation!”。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。在课堂用语评价中我十分注意到这方面语言的使用，力求使我的课堂教学评价做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，独特创新。同时在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正因为学生个体之间存在差异，所以学生在课堂上收集、存储、表达信息的方式各不相同。这就需要教师“嘴下留情”。学

生回答不出时，不要训斥他们，应鼓励他们，我会对他们说：“Don't worry about it. No problem. That’s not quiet right. Not quite, can anyone help him/her? Can you try again? „”。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都正确，最主要的是在他们回答不上时，不要让他们受到心灵上的伤害。这样孩子们自然会没有任何心理负担地投入学习，敢于质疑、勤学好问。

二、 书面评价

书面评价因其规范、直接、长久，对学生有较大的影响。在活动手册的批改上我按照他们完成作业的质量包括作业的正确率，书写认真程度等分成A，B，C，D四个等级。如果本单元的都取得A级，我便在他们的活动手册上写下：你已获权免做下一单元的活动手册，同时可以申请做难度较大的练习题。往后，活动手册上的作业正确率大大提高，还有很多同学评价积极地申请做难度较大的练习题。与此同时，这种书面评价大大提高了学生的学习效率和主动性，拓展了他们的知识面。

在期末结束前夕，我发现有一位女同学本学期的英语成绩进步明显，便在她的成绩单上写下评语：Hello, Mary! 活泼好动的你有一颗上进的心，你那清脆悦耳的回答声给我留下深刻印象。你对英语学习的积极性和热情都很高，继续努力吧，相信你会更棒的啊！Pretty girl, best wishes! （Miss Qian）。她收到成绩单后高兴地跟我说：Miss Qian, 你给我写评语了，以前除了班主任还没有其他老师给我写过评语啊！从那以后，课上多了一个爱说爱笑的小姑娘。

三、情感评价

一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，同时牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式。如，一名胆小的同学，不敢回答老师提出的问题，我便向他投以真诚的微笑，给他支持给他鼓励；一名同学上课时做小动作，我向他投以提示的目光，告诉他这样做不对。这小小的举动甚过教师停下教学而批评他，不仅不耽误教学，也拉近了彼此的关系。我还经常扮演“知心大姐姐”，走进学生的心灵世界，了解他们的思想，包涵他们的幼稚，帮助他们解决学习生活中的烦恼，分享他们的快乐。

结 语：总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。让孩子生活在鼓励之中，让他们学会自信，让孩子生活在认可之中，让他们学会自爱。一本书中曾经说过学生的自尊心需要精心呵护，孩子的心灵之花更需要大人“爱心和尊重”的雨露来浇灌。我想真诚得体的评价表达就是这雨露，它会用一种“润物细无声”的方式慢慢浸润学生的心田。 案例3

课 题：从一节口语交际课来看教师的课堂评价语

基本理念：称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花。——杰斯?雷尔

案例描述：上课伊始，王老师以谈话的形式与学生拉开了家常：“我听说我们班的许多同学搬进了新房子，真想去参观参观，同学们想不想去？”同学们情绪特别高涨，都想去看看，可是我话锋一转，“我们全班五六十个同学一起涌进你们家的新房子，恐怕新房子都要挤塌