自考学前游戏论复习提纲
第一章 学前儿童育家。 他认为游戏游戏的基本概念是儿童内部存在的(本质与特征)6 自我活动的表现,
是一种本能性的活
一、建立科学的儿动,是儿童内心世
界的反映,通过游童游戏本质观
戏可以表现和发展
(一)儿童游戏本神的本源。席勒、质观的演变 斯宾塞把游戏看做儿童游戏本质观的是剩余精力的无目演变历程(一般演的的消耗发泄。霍变趋势):儿童游戏尔指出游戏是种族本质观在态度上由的过去活动习惯的不自觉到自觉,在延续和再现,将儿
童对游戏的爱好和
内涵上由生物性到
参与理解为生物进
社会性。
化复演规律的被动
1.游戏概念的非自
适应。拜敦代克提
觉化理解:游戏一出游戏游戏成熟词在其意义的渊源说,指出游戏不是上是从古汉语中的本能,是个体适应“遨” “嬉”等词环境,寻求自由和义发展而来,而在和主动的欲望的表
【生物性本质观现代词语系列中与现。
“玩”“玩耍”等十一直深刻地影响着分相似。其含义与后来人们对游戏概动作或运动有关,念的理解和游戏理
论的研究。例如精
其活动特点是轻松
神分析学派的游戏
自在。英文中的游
理论认为,游戏是
戏“play”作为名
儿童潜意识中的本
词所指向的行为特能和欲望在活动中征是:不要求沉重的宣泄或补偿】 的工作;使人愉快贡献:游戏的本能和满足。 论及生物性的游戏2.游戏的生物性本本质观,第一次以质观:游戏是儿童抽象的思辨方式,的本能活动。在大充分肯定了儿童的约19 世纪中期及生理性机制及功能其后,游戏开始真在游戏中的作用,正成为理论研究的关注了游戏对于个对象,出现了人类体的生物学意义和历史上最早的游戏价值以及游戏活动理论。人们对游戏的生理性特点。局概念的理解上升到限性:它尽管强调自觉的本质化阶了游戏是人在童年段。表现为受达尔的重要活动,却仍文生物进化论思想然不能改变人们对的直接影响,人们儿童游戏不屑一顾对游戏本质的理解的习惯性思维方式建立在本能论的基和态度。
础上,即初步建立3.游戏的社会性本起了游戏的生物性质观:游戏是一种本质观。 社会性活动的观点德国的福禄培尔是是前苏联心理学家教育史上系统研究
和教育家首先提出
游戏的价值并为儿
来的。坚持游戏社
童尝试创立游戏实
会性的本质观,是
践体系的第一个教
前苏联游戏理论研究的典型特征。 维果斯基认为游戏是在真实的实践之外,在行动上再造某种生活现象,在这种活动中儿童凭借语言,以角色为中介,了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。艾里康宁也指出游戏是在真实条件之外,借助想象,利用象征性的材料,再现人与人的关系。
【我国的游戏理论研究,长期以来一直受到前苏联研究者的影响,也坚持游戏是儿童的社会性活动的观点】 贡献:把游戏的本质归结为社会性,一方面强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握,肯定了成人与教育影响在儿童游戏的发展过程中的作用及其这种作用的必要性。另一方面它主张游戏是生活的反映,关注游戏本身所蕴含的社会文化和生活规则,肯定了游戏作为儿童掌握社会文化、生活经验的手段或途径的有效性。 局限性:见下
(二)建立科学的儿童游戏本质观 1.儿童游戏的社会性本质观的局限性:仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层面上,掩蔽了游戏活动的自由自主的基本属性,否定了游戏作为一种自发、自由的活动的意义和价值。
2.儿童游戏的主体性本质观:游戏是儿童的主体性活动。主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与发展起来的功能特征,包括主动性、
活动,强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位,有助于深化对
内部动机所控制的行为。(2)游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。(3)游戏区别于探究行为。(4)游戏区别于工具性行为。(5)游戏不受外部强加的规则的束缚。(6)游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
3.儿童游戏与成人游戏的不同:(1)游戏在各自生活中的地位不同。(2)游戏中主体的情况不一样。(3)游戏的内容不同。 (二)国外对学前儿童游戏基本特征的分析
1.纽曼的游戏特征“三内说”:纽曼提出,用控制(control)、真实性(reality)和动机(motivation)这三种指标来确定一种活动是不是游戏。游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机 2.克拉斯诺和佩培拉的游戏四因素论:他们1980年提出了游戏行为的四种特征或四种因素:(1)灵活性(flexibility)。指游戏活动在形式与内容上的多变性。(2)肯定的情感(positive affect)。指游戏者的情绪体验总是快乐的,笑容是这种肯定情感的标志。(3)虚构性
(nonliterality)。指游戏总带有想象的因素。(4)内部动机(intrinsid motivation)。指游戏不受外部规则或
游戏活动结构的整体和全面的认识。
(2)把游戏看做是儿童的主体性活动,深刻揭示了游
独立性与创造性
等。游戏是主体性戏本身所固有、区活动,而且也是因别于其他活动的本为主体性的本质特质特征。(3)把游征,游戏才直观具戏看做是儿童的主体地表现为是儿童体性活动,促进儿的主体性、独立性童主动性、独立性和创造性活动:(1)与创造性发展,有游戏是儿童的主动益于对儿童主体性的活动:游戏是儿的培养,从而实现童主动而非被动的游戏活动的独特功活动。游戏活动的能和价值。(4)游动机来自于儿童本戏的主体性本质观身,而非来自外部是对游戏社会性本的命令或要求。(2)质观的发展,游戏游戏是儿童的独立的主体性是前提和性活动:游戏是儿基础并决定着游戏童独立活动的基本的社会性。(5)必形式。在游戏活动须以尊重儿童的主中,儿童按照自己体性为其根本前提的主体地位,决定和基础。有助于实对活动材料、伙伴、践中对儿童游戏的内容的选择,决定科学化指导。 对待和使用活动材
二、学前游戏的基
料的方式方法,自
本特征
己决定玩什么,和
谁玩以及怎么玩。(一)我国对学前(3)游戏是儿童的游戏基本特征的认创造性活动:游戏识
中,儿童拥有考虑1.对游戏特征的一手段与目的联结的般表述:(1)游戏多种可能性的自是儿童主动的自愿由,儿童可以按照的活动。自主性是自己的愿望与想法游戏本质的是基本来使用玩具与游戏属性的表现。(2)材料,表现与整合游戏是在假想的情自己的生活经验,景中反映周围生体现个体独特的创活。(3)游戏没有造性。 社会的实用价值,3.确立儿童游戏的没有强制的社会义主体性本质观的意务,不直接创造财义:把游戏的本质富。(4)游戏伴随概括为儿童的主体愉悦的情绪。 性活动具有重要的2.与非游戏活动进理论意义和实践价行对比的特征论值:(1)把游戏看述:(1)游戏是由做是儿童的主体性
社会性要求的制全、友好的心理气戏是自由的;游戏约,游戏者是为游氛。(5)身心放松、是有规则约束的;戏而游戏,玩即目机能状态良好。 游戏规则的遵守是的。 (三)对学前儿童自愿的。
3.加维对游戏特征游戏基本特征的辩4.假象与现实:游的分析:1982年提证分析 戏是假想的活动,出了游戏行为的五1.愉快与严肃:游假想的情景是把游个特征:(1)游戏戏是愉快的活动,戏从其他活动中区是令人愉快、有趣游戏不是非严肃的分出来的标志;游的活动,即使有时活动,孩子们进行戏活动源于现实又并非不一定表示出游戏时,至少一时从属于现实;游戏快乐,但游戏者仍带有一种专注,一用假想改造现实,然作出积极的评种陷入痴迷的献它对现实的概括反价。(2)游戏没有身。所以许多游戏应,通过想象将现外在的目标。游戏活动都以一种严肃实改造成符合他们的动机是内在的。的态度来进行。游意愿的假想情景。 游戏更多地是一种戏是伴随愉快体验5.练习与探索:游获得愉快的体验的的严肃表现。不能戏是已有知识技能手段,而不是为了将伴随着外部情绪的练习,是探索的某种特别的目的而表现与内部情感体后继活动;游戏水努力。(3)游戏是验混为一谈,游戏平在探索中提高;自发自愿的。(4)中的紧张、认真的游戏是在力所能及游戏包括对游戏者严肃表现是游戏者范围里的探索,游的积极约束。(5)处于自我需要的满戏创造了儿童的最游戏与非游戏活动足而自发的,是被近发展区。 之间有着某种系统愉快的后效支持6.活动与幻想:游性的联系。 的。可见,愉快和戏是活动者的积极4.克罗伊斯对游戏严肃对游戏来说是参与;幻想状态是特征的分析:指出统一的,但愉快是内化了的游戏,幼游戏活动具有六种主要的。 儿的游戏随着年龄特点:(1)自由(2)2.手段与目的:游的增长,外显的行松散(3)易变(4)戏无外部强加的目为会逐步内化为幻非生产性(5)由某的,它的愉悦正是想,从而用一种思种规则和玩法所支源于它不受外部强想在游戏。
配(6)虚构的。 制目的的控制,是假想性与现实性:5.鲁宾对游戏特征内在动机的促动而游戏是假想的活的分析:1983年,导致的自我表现;动,假想的情景是他对游戏行为的特游戏是有目的的实把游戏从其他活动
中区分出来的标
征归结为六个方践活动,游戏行为
志;游戏活动源于
面:(1)内部动机的目的性越鲜明,
现实又从属于现
(2)对手段的注意意味着游戏越成
实;游戏用假想改
(3)我能拿它做什熟;游戏是手段重造现实,它对现实么。(4)想象或虚于目的的活动。作的概括反应,通过构(5)规则来自游为每个具体的游戏想象将现实改造成戏的需要,而不是行为,是有目的的,符合他们意愿的假来自游戏之外(6)这一目的是指游戏想情景。 游戏者积极参与。活动本身的结果, 另外,他认为游戏它可以用游戏的手
三、学前游戏的结
的情景具有五个方段来解释;而作为
构要素
面的特征:(1)游整体的游戏是没有戏者熟悉的环境目的的,它可以用(一)游戏的外部(包括人与物)。内在动机来解释。可观察的行为因素 (2)儿童能够自由正是这内在动机强1.表情:是人们常选择。(3)成人的化了过程,淡化了常用来判断一种活干预减少到最低限目的。 动是不是游戏的一度。(4)舒适、安3.自由与约束:游
项外部指标。皮亚以判断儿童是否在方法„„。游戏规
杰曾经用微笑作为游戏。游戏中的言则是游戏者自愿遵游戏发生的标志,语类型:(1)伙伴守或自己协商制定用以区分探究和游之间的交际性语的,是一种积极的戏。 言。这种语言具有自我约束。
游戏的表情特征:提议、解释、协商、2.游戏性体验:含愤怒,哭,厌烦无表达、申辩、指责义:在游戏中产生聊,茫然发呆,专他人等功能。(2)的主观感受或心理注认真,平和轻松,角色之间的交际性体验。游戏性体验微笑,嬉笑。夸张语言(或称游戏性的主要成分:(1)变形,放声大笑 语言):这种语言对兴趣性体验:是一2.动作:游戏动作合作性的角色游戏种为外界刺激所捕是儿童游戏活动中起到维系与支持的捉和占据的体验,最引人注目的部作用。(3)以自我是一种情不自禁地分。游戏动作具有为中心的想象性独被卷入、被吸引的非常规性、重复性白,表现为儿童一心理状态。(2)自和个人随意性的特边玩一边自言自主性体验:是由游点。游戏动作的基语:这种语言是儿戏活动可以自由选本类型:(1)探索:童在游戏过程中思择、自主决定的性对物体性质的探维与想象的外化。 质所引起的主观体索、物体之间关系5.材料:儿童的游验,是“我想玩就的探索、动作效应戏往往依赖于具体玩,不想玩就不玩”的探索。(2)象征:的游戏材料或玩具或“我想怎么玩就以一物假装代替另来进行。儿童年龄怎么玩”的体验。一物来使用;以言越小,对游戏材料(3)胜任感体验/语、动作来代替或的逼真性程度要求成就感:是一种对标志另一事物和动越高。有无玩具或自己能力的体验,作的意义。(3)嬉游戏材料也经常成这种体验可以增强戏:是故意做“坏为人们判断儿童是游戏者的信心。(4)事”或某种动作来否在游戏的一个指幽默感:是由嬉戏、取乐,带有幽默、标。 玩笑、诙谐等引起逗乐、玩笑的性质。 (二)游戏的内部的快感。(5)驱力3.角色扮演:是一主观心理因素:动愉快:游戏快感中种特殊的游戏动机与体验 包括生理快感。游作,是儿童以自身1.游戏的动机:游戏中的生理快感主或他物为媒介对他戏活动在动机系统要是由于身体活动人或他物的动作、上具有以下特征:的需要和中枢神经行为、态度的模仿,(1)内部动机:儿系统维持最佳唤醒也可以说是一种象童游戏的动机是内水平的需要得到满征性动作。游戏扮部动机,是儿童身足之后产生的。 演的角色类型:(1)心发展的客观要○游戏的内部主观机能性角色:通过求。儿童游戏是“我心理因素在游戏活模仿范例或对象的要玩”。(2)直接动动中的重要性:游一二个最富特色的机:游戏的动机是戏的内部主观心理典型角色动作来标直接动机。玩即目因素包括兴趣性体志他所模仿的对的,游戏是目的在验、自主性体验、象。(2)互补性角自身的活动。儿童胜任感体验/成就色:以角色关系中不是为了游戏以外感、幽默感、驱力的另一方存在为条的东西才去游戏。愉快。其中兴趣性件的角色扮演。(3)游戏过程本身就能体验、自主性和胜想象的或虚幻性角使儿童感到满足。任感体验都是不可色:角色常来源于(3)内部控制:游缺少的最基本成故事、电视等文学戏是儿童的独立自分。 游戏性体验是作品。 主的自由活动,游游戏活动的不可或4.言语:注意倾听戏者可以自己控制缺的重要心理成分幼儿的言语,也可活动的过程与方式和构成因素。一种
活动是不是游戏,活动的方式方法由关键在于儿童能否儿童自行决定(我把这种活动体验为怎么游戏?):儿童游戏性的。游戏性主动控制活动的进体验是一种正向的程,自主决定活动情绪体验或快乐体的方式方法,而不验,它与儿童身心仅仅是操作材料或发展的需要、兴趣、物体。(3)活动的态度等构成了游戏难度(任务)与儿活动动机的连续童的能力相匹配体,对于儿童的游(最近发展区):只戏起着积极的强化有当儿童感觉到活作用。儿童身心发动的任务或要求与展的各种需要发动自己的能力相适应了游戏,游戏使他——既有一定的难们的各种需要得到度但又是通过努力了满足,需要的满可以解决的,这时足带来了快乐,快活动本身才能给孩乐作为强化物使儿子带来满足和快童对游戏活动本身乐,才能产生掌握产生兴趣。如此循的胜任感。(4)儿环往复,游戏就成童不寻求或不担忧为儿童稳定的兴游戏以外的奖惩趣,成为儿童的基(开心):游戏性体本活动,成为儿童验产生于游戏活动身心发展的客观要之内,而不是游戏求。 活动之外。
(三)游戏的外部2.游戏的结构因素条件因素 之间的关系
游戏的外部条件因根据游戏的情景、素包括成人为儿童外部行为表现、动创设的游戏物质环机以及游戏性体验境和通过成人的言四个结构要素之间行举止以及成人行的关系,可以得到为与儿童行为的交如图所示的游戏因互作用过程形成的素的结构模式。 游戏心理环境,它
们构成儿童游戏的游戏活动的内部方背景或氛围,是儿面(动机与体验)童游戏的活动情决定着游戏活动在景。 外部的面貌特征,1.游戏的外部条件说明着游戏活动的特征:(1)儿童有本质。 自由选择的权利与
可能(我要不要游○游戏的概念:游戏?):这包含两层戏是发生于一定情含义,首先,要允景之中,外部有可许儿童并使儿童知观察的行为表现,道自己可以根据自内部有特定心理体己的兴趣与愿望来验的儿童主动自决定干什么,而不愿、自主自由的活是规定儿童必须干动。 什么。其次,要使
儿童实际上有进行第二章 学前游戏自由选择的可能性的分类与发展42 或物质条件。(2)
一、学前游戏的分与游戏的儿童之间主的游戏形式。这童适应成人的关
类 的相互关系,划分种游戏多出现在婴系、幻想成人的角
为6种: 儿期和幼儿前期。色的中介。第四组
(一)学前游戏的
1.无所用心的行为(主动游戏) 游戏:儿童与同伴
认知分类
(或偶然的行为):2.想象游戏:儿童之间形成了崭新
皮亚杰是按照儿童
儿童无所事事,独根据自己的想象,的、亲密的关系。
认知发展对游戏进
自发呆,不参加游以再现模仿成人生(五)学前游戏的
行分类的首创者。
戏。主要花费时间活、劳动为主要内行为表现及特征分
依据这种方法,学
于自发行为、无休容的游戏。又叫角类
前儿童游戏可划分
止的随机活动。(不色或象征性游戏。1.按儿童在游戏中
为4种:
是游戏) (主动游戏) 的主要行为表现划
1.感觉运动游戏:
2.袖手旁观行为:3.制作游戏:利用分:动作性游戏、
也称机能游戏、练
儿童在近处观察同积木、泥团、插塑、探索性游戏、表现
习性游戏或实践性
伴的活动,听他们纸、沙等物品为制性游戏、建构性游
游戏,是最早出现
谈话或向游戏的参作材料而进行的具戏、角色扮演性游
的游戏形式。它是
加者提出问题和建有创造性的结构游戏
感知运动发展阶段
议。(不是游戏) 戏。(主动游戏) 2.以游戏中儿童的
出现的,主要是两
3.单独的游戏:具4.接受游戏:又称行为特征划分:运
岁前,即还不会说
有专心地、独立地鉴赏游戏,是儿童动游戏、客体游戏、
话的婴儿进行的游
操作玩具的特点,作为受众以理解为社会性游戏。
戏。
且使用的玩具与其主的游戏。如听童3.按游戏的活动性
2.象征性游戏:是
他儿童的不同。(非话故事、看图画、强弱程度分:运动
学前儿童典型的游
社会性游戏) 欣赏卡通片等。(被性游戏、安静性游
戏形式,是幼儿阶
4.平行的游戏:儿动游戏) 戏
段最常见的。带有
童相互模仿,操作(四)学前游戏的(六)学前游戏的
“好像”和“假装”
相同的或相近的玩主题分类 动机分类:探索游
的特点。象征性游
具或开展相类同的精神分析学派的游戏;创造性游戏;
戏是儿童以模仿和
活动。(非社会性游戏理论以其人格发消遣性游戏;模仿
想象扮演角色,完
戏) 展理论为基础,依游戏;宣泄游戏。
成以物代物、以人
5.联合游戏:和同据儿童心理发展的(七)学前游戏的
代人为表现形式的
伴一起做游戏,谈不同阶段及各阶段活动对象分类:(美
象征过程,反映周
论共同的活动,但的游戏主题的不同国加维)以身体为
围现实生活的一种
没有围绕具体目标来划分游戏的分材料的游戏、以物
游戏形式。
进行组织,也没有类。其代表人物之体为材料的游戏、
3.结构游戏:是儿
建立起集体的共同一莉莉·佩勒提供以语言为材料的游
童利用各种不同的
目标。(社会性游了4组游戏主题(4戏、以社会生活为
结构材料,如积木、
戏) 种游戏类型):第一材料的游戏、以规
积塑、泥、沙、雪
6.合作游戏:以集组游戏:儿童关心则为材料的游戏
等来建构物体的游
体共同的目标为中他们自己的身体,(八)学前游戏的
戏。
心,有达到目标的感到他们不能控制时间分类:未分化
4.规则游戏:是两
方法,活动有严格自己的身体或表现型游戏;累积型游
个以上的孩子在一
的组织,小组里有人们期待的行为。戏;连续型游戏;
起,按照一定的规
分工,常有较明显游戏使儿童有能力分节型游戏;统一
则进行的,往往具
的组织者或领导去幻想并控制行型游戏。(未分化型
有竞赛性质的游
者。(社会性游戏) 为。第二组游戏:游戏主要出现在1
戏。如下棋、拔河
(三)学前游戏的是由儿童与母亲的岁以内,累积型游
等。规则游戏是以
体验形式分类: 关系以及因她而产戏多见于2、3岁时,
规则为中心摆脱了
美国的比勒按照儿生的焦虑转化而来连续型游戏多见于
具体情节,用规则
童在游戏中身心体的。游戏帮助儿童2-4岁,分节型游戏
来组织游戏。
验形式的不同把游控制情感上对母亲常见于4-6岁时,
(二)学前游戏的
戏分为4种: 的恐惧。第三组游统一型游戏往往发
社会性分类
1.机能游戏:针对戏:儿童认识到他生于5、6岁之后)。
美国帕登将儿童的
婴幼儿好动、好奇、们自己的世界与成(九)学前游戏的
游戏行为按照儿童
爱听音乐等特点,人世界的差异,并教育作用(目的)
在游戏中社会行为
以刺激婴幼儿各种贬低自身的价值。分类
的不同表现以及参
感官、机能发展为于是游戏充当了儿前苏联的学前教育
理论一贯采用按游类游戏具有明确的戏的教育作用或目规则要求儿童去遵的对游戏进行分循,以确保游戏目类。我国也较常采的达成。包括智力用此法分类。 游戏、体育游戏、1.角色游戏:以模音乐游戏等
仿和想象,通过扮第一层次的划分标演角色创造性地反准是游戏的关键特映周围生活的游性,而第二层次的戏。 划分,实质上又是2.结构游戏:利用按游戏的教育作用积木、积塑、沙、来划分的。并不是泥等结构材料进行按着同一标准划分建造的游戏。 到底的。我国学前3.表演游戏:按照教育界一般都采用童话、故事中的角这种分类方式。这色、情节和语言进种划分并不确切。行创造性表演的游因为创造性是游戏戏。 的普遍的重要特4.智力游戏:以生性,而创造和规则动有趣的形式,使并不互相排斥。概幼儿在自愿和愉快括而言,其不同在的情绪中,增进知于是把创造性发挥识、发展智力的游放在第一还是将规戏。 则遵守放在第一5.体育游戏:以发位。
展基本动作为主的(十一)从与教育游戏。 教学关系的角度的6.音乐游戏:在音分类
乐伴奏或歌曲伴唱根据在实践中游戏下所进行的游戏。 的组织和开展与教7.娱乐游戏:以娱育教学任务或目的乐为主的游戏。 的结合程度上,游日本学前教育家和戏可分为以下两大田实主张幼儿教育类:
应采取游戏诱导的1.本体性游戏:指方法,即通过游戏,儿童自主自发表现在无意识中去诱导出的一种活动,其幼儿身体的健康发目的隐含于游戏活展和涵养其德行。动本身,或者说游由此出发将游戏分戏本身即目的,所为经验游戏、模仿以也称为目的性游游戏、练习游戏3戏。这种游戏强调种。 的是游戏本身的内(十)学前游戏的在价值。如角色游关键特性分类【领戏、结构游戏、表会】 演游戏、自由游戏1.创造性游戏:较等。
多地体现儿童主动2.工具性游戏:指的、创造的主体特作为教育教学活动征,突出游戏是儿的手段或工具的游童自主自愿的、创戏,亦称手段性游造性活动。包括角戏、教学游戏,其色游戏、结构游戏、直接目的不在于游表演游戏等 戏本身,而在于通2.有规则游戏:这过有利于儿童发展
的游戏形式促使教戏)。感觉运动性是育教学活动的有效婴儿阶段游戏的基进行、教育教学任本特征。婴儿在出务(或目标)的顺生后的前半年,首利完成。这种游戏先得到发展的是一强调的是游戏外在些感觉器官的机的工具价值即教学能。此时作为游戏价值。如音乐游戏、倾向的最基本的标体育游戏、智力游志和信号的微笑开戏等 始出现。这种微笑实践中这两类游戏是由外界刺激引发的展开,前者突出并自得其乐的笑,了游戏主体——儿是最初的游戏表童的自发性,而后现,即感觉游戏。者强调了教育者的半年以后,婴儿可指导或组织作用的以主动地使自己感发挥。 兴趣的事情或现象○从游戏的多样化发生或持续。此时分类法中,理解游游戏由从前的被动戏的复杂多变性的或欣赏性的感觉【简单应用】 游戏转变为主动的各种游戏的分类虽感觉运动性游戏。然角度不同,标准周岁以后,玩弄物不一,但是各种游体的独自游戏开始戏分类所划分的具在生活中占据重要体类型之间是有交的地位。
叉和重叠的。实际2.学前儿童游戏的上,无论按哪一类典型发展——象征游戏分类所划分的性水平
游戏类型都难以清儿童从出生后的第除其他游戏类型的二年即进入感知运成分存在,无论哪动性认知发展的末种分类方法都难以期,儿童的游戏性清楚地说明各种类质就开始发生变型游戏所可能包含化。从动作图式构的实际的游戏行成的感知运动游戏为。多种多样而又向模仿真实生活转难能严格理清的游变。一方面由于表戏分类方法,折射象活动、想象活动出游戏作为一类活的增加及能力的增动的现象所存在的强,逐渐出现了以复杂性、多样性、一物体假装另一物多变性。 体和扮演角色为主
要形式的象征性游
二、学前游戏的发
戏。另一方面由于
展
动作和技能的发
(一)以认知为主展,游戏从机能性线的学前儿童游戏转向建构性,开始的发展(三种水平) 出现了以各种结构1.学前儿童游戏的材料建构物体的结最初发展——感觉构造型活动即结构
游戏。象征性游戏运动水平
儿童最初形式的游是婴幼儿典型的游戏是一种机能性游戏形式。它在婴幼戏(即感知运动游儿时期经过一系列
渐进的发展变化而
趋于成熟和稳定。当达到发展的高峰后又逐渐下降。2-4岁左右是象征性游戏的多发期即发展高峰期。 (1)象征性游戏的发展:情景转变、以物代物、以人代人是象征性游戏的基本构成因素。 A.情景转变:情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般以为情景转变可作为象征性游戏发生的标志。实际上情景转变也是以物代物、以人代人得以进行的前提。(最初的象征性游戏是以一种瞬间的姿态和表情出现的,有研究表明在大约在1-1.5岁的婴儿身上最早发生)
B.以物代物:是用一种东西代替另一种不在眼前的物体,并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。以物代物发生的时间要晚于情景转变。以物代物的象征功能的完善或成熟,大体需要经历两个阶段:A.以动作为中心的似是而非的以物代物阶段(1.5-2岁左右);B.真正的以物代物开始出现的阶段(2-3岁之间)
C.以人代人(角色扮演):以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。它是儿童象征性认
知功能的一种表现形式。角色扮演的心理结构较复杂,主要包括:角色行为:是以他人为参照系,根据表象来模仿别人的行为。它既是角色扮演的最基本的成分,也是最早出现的成分;角色意识:是指能区分自我与角色,知道自己是在假装别人,即能在游戏中辨别真假。角色意识的出现要晚于角色行为;角色认知:是角色意识进一步发展的结果。它指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解,这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识,并与孩子的认知发展和生活经验有关。 从角色扮演的发生、发展过程来看,它是遵循着角色行为——角色意识——角色认知这样的途径发展过来的,但到了幼儿中期以后,行为与意识的关系就发生了逆转,角色意识成为游戏的中心:幼儿首先是确定自己所要扮演的角色,然后根据角色去选择标志角色特征的玩具或其他代替物,围绕角色来组织动作,实现一系列的角色行为和角色关系。这标志着角色扮演的发展已进入成熟阶段。
象征性游戏从情景转变到以物代物、以人代人的先后产生和发展,渐趋成熟和成型,在幼儿三四岁时达到其发展的巅峰。其主要
表现为象征活动不作品,可以成为引同于以往的三个方发象征性游戏的诱面的特点。一是连因,加入角色和情贯性增强,二是逼节就可以发展成为真准确地模拟现实社会性表演游戏。 的要求增强,三是象征性游戏与结构出现了集体合作的游戏在实际学前儿象征。这反映了幼童个体身心发展过儿思维的逻辑性与程中,既交叉又融连贯性的进步与社合,游戏发展由感会化方面的进步。觉运动性水平向象而后,象征性游戏征性水平的转化和在幼儿后期(4岁以升华,使象征性成后)则开始呈现衰为在幼儿阶段的典减趋势,这表明孩型特征。
子越使自己适应自3.学前儿童末期的然和社会世界,就游戏新发展——规越少迷恋于象征性则性水平。
的歪曲和转换,因由于儿童认知范围为儿童逐渐是自我的扩大、思维能力服从于现实,而不以及社会化程度的是使外部世界服从提高,一方面游戏于自我。 中角色数量不断增 (2)结构性游戏加,规则产生成为的发展:结构游戏可能,象征性游戏是具有明显教育意就开始转变成规则义的活动,可用于游戏;另一方面,儿童的知识技能的思维的发展要求游训练。在托幼机构,戏越来越接近现结构游戏的开展往实,结构游戏作为往结合教学进行。 象征性游戏和实物3岁左右的幼儿往认识及操作活动之往用积木嬉戏。其间的过渡,由最初结构游戏是感觉运受象征性认知的影动性的延伸。建构响,逐渐演变成为的目的性很不明真正的成人式的智确,往往是先做后力适应活动。从学想,随时改变主意,前儿童末期到整个不能按照一定的目小学阶段,象征性的做下去。4、5岁游戏和作为游戏的的幼儿开始出现模建构性活动进入它拟物体的努力。目的结束期。规则游的性较明确起来,戏作为社会化了人为建构物体形象,的嬉戏活动,则从会克服一定的困此延续下去,并在难,全神贯注地去成人生活中仍占有做。5-6岁的幼儿逐一定的地位。【游戏渐出现选择恰当的规则:规则游戏中建构材料,建构形的规则主要是关于象逼真的物体。幼动作或语言的顺儿后期,可以联合序,以及在游戏中起来开展结构游被允许的和各种被戏,共同设计、选禁止的动作或语言择建构材料,建构的规定。规则游戏大型建筑物。儿童反映了儿童在幼儿协作的结构游戏的末期开始摆脱自我
化的象征性,而趋于顺从现实原则,服从客观规律的认知发展特点,体现了儿童游戏在认知发展上的新特征——规则性。学前儿童末期游戏的目的性、坚持性增强,并通过规则游戏的竞争性体现了出来。】规则游戏的大量出现是发生在学前儿童末期以后。 (二)以社会性为主线的学前游戏的发展(四个阶段) 1.独自游戏阶段:独自游戏是指儿童在游戏中自己玩自己的,单独地玩。学步期或其前后。这一阶段婴幼儿以自我为中心,不大觉察其他人的存在,独自玩着自己的玩具,不理会他人。没有明显的社会性特征。
2.平行游戏阶段:大约从3岁左右开始,游戏的性质发生变化,逐渐具有社会性。这个阶段游戏的特点是相互模仿,形成了初步的玩伴关系。 3.联合游戏阶段:大约4岁以后,幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动,有时会互借玩具,有时会加入到对方的游戏,并且互相交谈。但没有共同目标,没有真正的组织者或领导者。开始表现出明显的社交行为。
4.合作游戏阶段:合作游戏是社会性程度最高的游戏。幼儿在5岁以后开始出现较多的合作游戏。
总之,学前儿童的
游戏从个人的独自情节一般都由简目标而共同努力,游戏向集体(或小单、片面、不连贯、克服困难。(4)规组)的合作游戏的模仿性发展到复则的明朗化:游戏转变是儿童社会性杂、全面、连贯而规则逐渐由隐性状发展的必然趋势。富有创造性这从特态转变为显性状但在不同儿童身上定关系的自由联想态,一方面反映出这种转变所经历的发展到具有一定的游戏重心的转化过时间却长短不一。 抽象性的整体活程,另一方面也反(三)学前游戏总动。 映出遵守游戏规则体发展的一般趋势 2.游戏形式的发对儿童不断提高的从游戏本身(游戏展:游戏形式是儿要求和儿童在规则内容、游戏形式)童在游戏中展现于的遵守上的不断变的角度看游戏的变外的一切行为表现化。(5)游戏活动化,则可更清楚地、的方式,它构成游的社会化:从独自全面地看到游戏总戏的外壳。游戏的游戏、平行游戏到体发展的一般规形式受游戏内容联合游戏,最后到律。 (主题)的制约,合作游戏的发展过1.游戏内容发展:而最终是由儿童身程,清晰勾勒出儿游戏内容是指儿童心发展的程度所决童在游戏中的活动在游戏中所反映的定的。游戏形式的社会化程度不断提现实生活中的事物发展包括:(1)动高的趋向。另外,或现象的范围规作渐次连贯:儿童儿童游戏形式的发定。它构成游戏的游戏动作的发展经展,还表现在空间核心。游戏内容的历一个逐渐连贯的延伸,游戏玩具发展表现为游戏主(即符合一定逻辑或材料选择范围的题的发展和游戏情顺序)的过程,皮扩大和选择的随意节的发展。(1)游亚杰称之为动作的化,以及活动机制戏主题是指反映游序列化。1岁左右的和性质上由大肌肉戏内容范围的中心婴儿,游戏动作仅活动到小肌肉活议题,常常表现为表现为同一简单动动,由侧重身体的游戏的题目。游戏作的连续几次的重动作操作到侧重心主题就其来源而复。以后又表现出智活动的倾向等诸言,随着儿童社会两个以上的不同的多方面。
生活范围的扩大,动作的连续出现。○ 学前儿童游戏主题从熟悉的家庭到幼儿时,这种动规则发展的一般规生活或幼儿园生活作的序列化过程已律:在儿童游戏的扩展到社会现实生基本达到它的成熟发展过程,游戏的活的各个侧面;随期和稳定期。(2)规则呈逐渐明朗化着年龄增长和认知游戏语言的发展:趋势。处于感觉运能力及社会性水平由最初的有意识的动水平的发展阶的提高,主题由笼重复发声到简单的段,其规则内隐于统、单一逐渐分化、只言片语,最后发动作与客体之间的复杂,由表浅、贫展到连贯、准确的逻辑联结上;在象乏逐渐深刻、丰富。语言表达。(3)持征游戏中,角色扮由此,游戏主题的续时间的推延:随演成为幼儿游戏的意识性、灵活性、着儿童年龄的增重心,规则也是内社会性、深刻性渐长,儿童的同一次隐的,包含在每个趋增强。(2)游戏游戏的持续时间是角色之中;在建构情节指贯穿于游戏推延的。小班幼儿性游戏活动中,幼过程的富有故事性保持个人游戏的时儿也尽量追求对真或艺术性的具体细间平均只有5-10分实物体开头的最大节,是构成游戏内钟,中班幼儿可达相似。到幼儿后期,容的基本要素。分15-25分钟,到大班象征性游戏逐渐由为三类:趣味性情末期,可增加到35规则性游戏代替,节、故事性情节、分钟以上,并能在游戏的规则逐渐明社会性情节。游戏合作游戏中为达成朗化,成为外显的
表现为象征活动不作品,可以成为引同于以往的三个方发象征性游戏的诱面的特点。一是连因,加入角色和情贯性增强,二是逼节就可以发展成为真准确地模拟现实社会性表演游戏。 的要求增强,三是象征性游戏与结构出现了集体合作的游戏在实际学前儿象征。这反映了幼童个体身心发展过儿思维的逻辑性与程中,既交叉又融连贯性的进步与社合,游戏发展由感会化方面的进步。觉运动性水平向象而后,象征性游戏征性水平的转化和在幼儿后期(4岁以升华,使象征性成后)则开始呈现衰为在幼儿阶段的典减趋势,这表明孩型特征。
子越使自己适应自3.学前儿童末期的然和社会世界,就游戏新发展——规越少迷恋于象征性则性水平。
的歪曲和转换,因由于儿童认知范围为儿童逐渐是自我的扩大、思维能力服从于现实,而不以及社会化程度的是使外部世界服从提高,一方面游戏于自我。 中角色数量不断增 (2)结构性游戏加,规则产生成为的发展:结构游戏可能,象征性游戏是具有明显教育意就开始转变成规则义的活动,可用于游戏;另一方面,儿童的知识技能的思维的发展要求游训练。在托幼机构,戏越来越接近现结构游戏的开展往实,结构游戏作为往结合教学进行。 象征性游戏和实物3岁左右的幼儿往认识及操作活动之往用积木嬉戏。其间的过渡,由最初结构游戏是感觉运受象征性认知的影动性的延伸。建构响,逐渐演变成为的目的性很不明真正的成人式的智确,往往是先做后力适应活动。从学想,随时改变主意,前儿童末期到整个不能按照一定的目小学阶段,象征性的做下去。4、5岁游戏和作为游戏的的幼儿开始出现模建构性活动进入它拟物体的努力。目的结束期。规则游的性较明确起来,戏作为社会化了人为建构物体形象,的嬉戏活动,则从会克服一定的困此延续下去,并在难,全神贯注地去成人生活中仍占有做。5-6岁的幼儿逐一定的地位。【游戏渐出现选择恰当的规则:规则游戏中建构材料,建构形的规则主要是关于象逼真的物体。幼动作或语言的顺儿后期,可以联合序,以及在游戏中起来开展结构游被允许的和各种被戏,共同设计、选禁止的动作或语言择建构材料,建构的规定。规则游戏大型建筑物。儿童反映了儿童在幼儿协作的结构游戏的末期开始摆脱自我
化的象征性,而趋于顺从现实原则,服从客观规律的认知发展特点,体现了儿童游戏在认知发展上的新特征——规则性。学前儿童末期游戏的目的性、坚持性增强,并通过规则游戏的竞争性体现了出来。】规则游戏的大量出现是发生在学前儿童末期以后。 (二)以社会性为主线的学前游戏的发展(四个阶段) 1.独自游戏阶段:独自游戏是指儿童在游戏中自己玩自己的,单独地玩。学步期或其前后。这一阶段婴幼儿以自我为中心,不大觉察其他人的存在,独自玩着自己的玩具,不理会他人。没有明显的社会性特征。
2.平行游戏阶段:大约从3岁左右开始,游戏的性质发生变化,逐渐具有社会性。这个阶段游戏的特点是相互模仿,形成了初步的玩伴关系。 3.联合游戏阶段:大约4岁以后,幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动,有时会互借玩具,有时会加入到对方的游戏,并且互相交谈。但没有共同目标,没有真正的组织者或领导者。开始表现出明显的社交行为。
4.合作游戏阶段:合作游戏是社会性程度最高的游戏。幼儿在5岁以后开始出现较多的合作游戏。
总之,学前儿童的
游戏从个人的独自情节一般都由简目标而共同努力,游戏向集体(或小单、片面、不连贯、克服困难。(4)规组)的合作游戏的模仿性发展到复则的明朗化:游戏转变是儿童社会性杂、全面、连贯而规则逐渐由隐性状发展的必然趋势。富有创造性这从特态转变为显性状但在不同儿童身上定关系的自由联想态,一方面反映出这种转变所经历的发展到具有一定的游戏重心的转化过时间却长短不一。 抽象性的整体活程,另一方面也反(三)学前游戏总动。 映出遵守游戏规则体发展的一般趋势 2.游戏形式的发对儿童不断提高的从游戏本身(游戏展:游戏形式是儿要求和儿童在规则内容、游戏形式)童在游戏中展现于的遵守上的不断变的角度看游戏的变外的一切行为表现化。(5)游戏活动化,则可更清楚地、的方式,它构成游的社会化:从独自全面地看到游戏总戏的外壳。游戏的游戏、平行游戏到体发展的一般规形式受游戏内容联合游戏,最后到律。 (主题)的制约,合作游戏的发展过1.游戏内容发展:而最终是由儿童身程,清晰勾勒出儿游戏内容是指儿童心发展的程度所决童在游戏中的活动在游戏中所反映的定的。游戏形式的社会化程度不断提现实生活中的事物发展包括:(1)动高的趋向。另外,或现象的范围规作渐次连贯:儿童儿童游戏形式的发定。它构成游戏的游戏动作的发展经展,还表现在空间核心。游戏内容的历一个逐渐连贯的延伸,游戏玩具发展表现为游戏主(即符合一定逻辑或材料选择范围的题的发展和游戏情顺序)的过程,皮扩大和选择的随意节的发展。(1)游亚杰称之为动作的化,以及活动机制戏主题是指反映游序列化。1岁左右的和性质上由大肌肉戏内容范围的中心婴儿,游戏动作仅活动到小肌肉活议题,常常表现为表现为同一简单动动,由侧重身体的游戏的题目。游戏作的连续几次的重动作操作到侧重心主题就其来源而复。以后又表现出智活动的倾向等诸言,随着儿童社会两个以上的不同的多方面。
生活范围的扩大,动作的连续出现。○ 学前儿童游戏主题从熟悉的家庭到幼儿时,这种动规则发展的一般规生活或幼儿园生活作的序列化过程已律:在儿童游戏的扩展到社会现实生基本达到它的成熟发展过程,游戏的活的各个侧面;随期和稳定期。(2)规则呈逐渐明朗化着年龄增长和认知游戏语言的发展:趋势。处于感觉运能力及社会性水平由最初的有意识的动水平的发展阶的提高,主题由笼重复发声到简单的段,其规则内隐于统、单一逐渐分化、只言片语,最后发动作与客体之间的复杂,由表浅、贫展到连贯、准确的逻辑联结上;在象乏逐渐深刻、丰富。语言表达。(3)持征游戏中,角色扮由此,游戏主题的续时间的推延:随演成为幼儿游戏的意识性、灵活性、着儿童年龄的增重心,规则也是内社会性、深刻性渐长,儿童的同一次隐的,包含在每个趋增强。(2)游戏游戏的持续时间是角色之中;在建构情节指贯穿于游戏推延的。小班幼儿性游戏活动中,幼过程的富有故事性保持个人游戏的时儿也尽量追求对真或艺术性的具体细间平均只有5-10分实物体开头的最大节,是构成游戏内钟,中班幼儿可达相似。到幼儿后期,容的基本要素。分15-25分钟,到大班象征性游戏逐渐由为三类:趣味性情末期,可增加到35规则性游戏代替,节、故事性情节、分钟以上,并能在游戏的规则逐渐明社会性情节。游戏合作游戏中为达成朗化,成为外显的
某种规定。可以说,层次的需要是认知儿童的规则游戏是水平的需要或者说社会性表演游戏在是与外界环境保持内容上进一步压缩平衡与协调的需抽象的结果,儿童要。第三层次的需是在社会性表演游要是社会性与自我戏中逐渐掌握规则发展的需要。自我游戏的。 实现与自尊的需要 是在与他人的社会第三章 学前游戏性交往过程中发展的发展价值74 起来的,同时又影
响和作用于社会性
一、游戏是学前儿
交往需要。 驱
童身心发展的需要
使儿童去游戏的需
(一)游戏是学前要主要有身体活动儿童身心发展的需的需要、与环境保
持平衡与协调的需要
1.儿童游戏产生的要以及社会性交往社会生活背景(条和自我实现的需件):游戏之所以频要。而基本生存需繁地表现在儿童身要和安全需要的满上,这是与儿童所足则是儿童游戏的处的社会地位有关前提。
系的。儿童生理上○ 游戏满足学前不成熟,受成人的儿童身心发展的需保护和照顾,不用要:游戏过程中游参加物质生产劳动戏动机的实现就满独立谋生。正由于足了儿童的需要即儿童的这种特殊地身心发展的需要。位,使得游戏的产78-79
生和更多地产生成首先,游戏满足儿为可能。因为游戏童生理发展的需只有当机体的基本要:游戏中儿童可生活需要满足之后以自由变换动作、才能发生。儿童游姿势,可以多次重戏的先决条件是成复感兴趣的动作而人的保护和照顾,不受限制,可以使且无需独立谋生。 中枢神经系统的机2.儿童的基本需要 能状态调到最佳水根据马斯洛的需要平。
层次理论和现代动第二,游戏可以满机心理学关于内在足儿童认知发展的动机的研究以及对需要:在游戏中儿儿童行为的观察,童可以进行各种各儿童的基本需要可样的探索、操作活分为以下三个层次动,可以根据自己
的兴趣与想象来模九个方面:
第一层次的需要是仿和表现周围的人维持生命、安全和与事物。
机体生长发育的需第三,游戏可以满要。这是人最基本足儿童社会性发展的需要。这一层次的需要:在与成人需要的满足可使儿共同的游戏中,儿童产生对外部世界童体验到成人的的最初信任。第二爱,形成对成人进
一步的信任与依
恋,并在此基础上要孳生着游戏的动1.心理学家关于儿决问题成败的压力逐渐形成了对其他机,游戏的动机激童游戏的智力发展等功能。 孩子的注意和交往发起儿童具体游戏作用研究 日本的中野茂1981的兴趣。 行为的发生 (1)游戏与创造年对同样的问题进第四,游戏可以满○ 运用所学原理,性:科琳·享特行了深入的研究。足儿童自我表现、探讨儿童游戏何以1966-1970年间进他将5-6岁的儿童自我肯定的需要:成为儿童快乐的源行了一系列关于儿分成4组:操作游儿童在游戏中可以泉 童好奇心和探究的戏条件组、玩具游获得影响与控制环从根本上,是儿童研究,发现孩子好戏条件组、操作练境的能力,建立起身心发展的各种需游戏与创造性能力习条件组、控制条对自己的信心,获要发动了游戏,游存在正相关。他根件组。分别在相应得成功的喜悦,体戏使各种需要得到据孩子对新玩具的的实验条件下经历验到克服困难、达满足。需要的满足反应,把他们分为了7分钟的先行试到目的的快乐。 带来了快乐。快乐无探究精神者、探验。研究表明,游可见,从根本上,作为强化物使儿童究者和创造性探究戏经验引发的是解是儿童身心发展的对游戏活动本身产者三种类型。四年决问题的手段志向各种需要发动了游生兴趣,兴趣和快后进行创造性测而不是目标志向。 戏,游戏使各种需乐这两种情绪体验验,表明创造性探(4)不同的游戏与要得到满足。 相互作用,相互补究者的得分均高于不同的问题的解3.游戏动机的种类 充,进一步支持和前两者。 决:佩皮洛和罗斯行为动机:行为动促进儿童去游戏。(2)游戏和发散性1981年具体地研究机是人的需要与行如此循环往复,游思维:邓斯克和席了不同类型的游戏为之间互动作用得戏就成为儿童稳定尔曼1973年首次就对儿童解决不同类以实现的心理中介的兴趣。儿童喜欢游戏对幼儿发散性型问题的作用。他或桥梁。 的任何一种游戏都思维的流畅性发展们将64名3-4岁的儿童游戏的动机种是因为它能给儿童作用进行了实验研幼儿从年龄、性别类: 活动性动机、带来成长的快乐。究。他们将4-5岁上等数地分成4组:探究性动机、成熟也正是因为游戏,幼儿分成三组:游集中性游戏条件性动机、亲合性动才给儿童以幸福的戏条件组、模仿条组、扩散性游戏条机 童年。 件组和绘画条件件组、集中性活动○ 游戏发生的直组,就日常生活用观察组、扩散性活
二、游戏促进学前
接动因是游戏动机 品的用途进行测动观察组。设定了2
儿童身心的发展
动机产生取决于两试。两年后又进行个扩散性问题和3个条件:一是个体(一)游戏在学前了研究。结论是游个集中性问题。研的需要,又称内驱儿童身体发展中的戏有助于引发出多究结果表明,同样力;二是行为目标,作用 样性联想的态度及是游戏组,但由于又称诱因。诱因是1.游戏可以促进儿其心理结构的形成游戏类型不同,其激起动机的环境因童身体的生长发与发展。 解决问题的过程、素。可见动机是行育。 (3)游戏与问题解方法亦不相同。集为的直接内在动中性游戏经验的效2.游戏活动发展了决:西瓦尔等人
因,行为是动机的儿童的基本动作和1976年就游戏对儿果具有特殊性,而外在表现,而需要基本技能。 童解决问题的作用扩散性游戏经验的是动机的源泉,需3.户外游戏可以增进行了研究。他将效果则具有一般要在诱因的作用强儿童对外界环境3-5岁幼儿分成三性、迁移性。我国下,转化为动机。变化的适应能力,组:游戏条件组、学者王小英1996年据此,儿童游戏的有益于儿童身体的观察条件组、控制在日本曾进一步研个体发生遵循着条件组。结果表明,究了游戏经验对幼健康
“儿童需要——游4.游戏给儿童带来游戏条件组幼儿表儿解决问题的效用戏动机——游戏行愉快和满足,以及现出很高的解决问问题。她将4岁幼为”的基本过程。 轻松、愉悦的心情,题的热情与执着儿分成4组:集中○ 游戏发生的根又保证了儿童身体性。他指出游戏经性游戏条件组、发本内在动因是儿童的健康。 验具有有利于学习散性游戏条件组、的基本需要 (二)游戏在学前自发行为、下位行教授条件组、绘画总之,儿童的基本儿童智力发展的作为向整体行为的顺条件组。发现:无需要在根本上就是用 序化的可能性的探论是集中性还是发儿童身心发展的需索以及减轻来自解散性游戏条件组在
问题解决上的得分语言的发展。儿童均显著上升,而教在游戏中,发展着授条件组只在集中自己的口头语言。性问题解决上显著通过书面语来建构上升,绘画条件组儿童的智力同样也在两类性质的问题显示在游戏中。儿解决上得分均无显童通过生动、具体著上升。在结果分的语言运用,调节析中发现游戏条件自己的游戏行为,组被试的发散性问也以具体的感知和题与集中性问题得动作,交换自己的分之间存在着显著语言,从而发展了相关,而且不同类语言,并以语言为型的游戏经验对解中介建构对现实世决不同类型的问题界的认知与理解,的影响作用亦无显发展儿童的智力。 著差异。 (3)游戏促进儿童2.游戏促进儿童智想象力的发展。游力发展的作用(游戏有助于儿童想象戏的智力发展价力的发展:虚拟性值) 或象征性是游戏的(1)游戏扩展和加普遍特征,并以“假深儿童对周围事物装”或“好像是”的认识,增长儿童为标志或条件,给的知识。游戏使儿儿童提供了想象的童直接接触各种物充分自由和空间。体(玩具)或材料,这样儿童在游戏中通过自己的肌肉运不仅以物代物,而动感觉和认知活且可以一物代多物动,了解物体的性或多物代一物,不质、特征、用途等,仅能自己假装成他认识物体之间的联人,可以“串演”系和规律,以及动多个变换角色或多作与物体之间的相个人共同扮演一个互作用和因果关角色。这有利于儿系,并形成相应的童想象力的发展特初步概念。儿童正别是促进了创造性是在游戏中通过对想象的发展。儿童游戏材料的操作,创造性想象是儿童发展着感觉器官的创造性能力的一个感受性和感知能重要方面。儿童游力,同时获得两类戏中的创造性想象知识或经验(皮亚力的发展,也为儿杰称之为物理知识童思维的创造性以和数理逻辑知识)。及流畅性、灵活性儿童在游戏中与他的发展奠定了基人所结成的集体础。 正是游戏促(群体),也是儿童进着儿童想象力的获得社会知识的源发展,儿童的想象泉,以及游戏本身力才伴随着游戏的内部反映和体验与发展而逐渐得以发人交往的规则、技展。首先,儿童在能运用等(皮亚杰游戏中对物的想象称之为社会性知从被动到主动,从识)。 无意到有意的。其(2)游戏促进儿童次,儿童的想象从
不稳定到稳定。再
次,游戏能使想象力向内在活动转化,逐步摆脱对外在活动的依赖 (4)游戏促进儿童思维能力的发展。积极参与游戏的儿童要不断地思考,思维一直处于活跃状态并解决一个一个的问题。任何一种游戏活动的进行都蕴含着锻炼和发展儿童思维能力的条件,游戏的经验也孕含着思维活动的内部操作经验,并能够迁移到解决问题的策略中去,从而有助于提高儿童解决问题的能力。但就游戏中以物代物的活动成分而言,它就是一种儿童的象征性思维活动过程。这一过程是伴随感知、概括、回忆、想象等心理活动的复杂思维活动。 (5)游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。游戏具有愉悦性、自主性、趣味性、非生产性等特征,在这样一种活动中,儿童不至于紧张、焦虑而使觉醒水平处于高度亢奋状态,而抵制了儿童智力活动的主体性发挥。在轻松、愉悦的心理背景之下,儿童的觉醒水平适当或处于最佳的平衡状态,最大程度地发挥活动的积极性、主动性、创造性。游戏降低了儿童对于成功的期望或对失败的担忧的压力,能够使儿童不害怕失败,承受挫折的能力更
强,更有毅力和坚持性。这是游戏有助于解决问题的一个重要心理原因。 ○ 分析游戏经验为什么有助于儿童解决问题能力的提高【简单应用】 心理学家西尔瓦指出,游戏经验具有有利于学习自发行为、下位行为向整体行为的顺序化的可能性的探索以及减轻来自解决问题成败的压力等功能。另外,日本游戏专家中野茂研究表明,游戏经验引发的是解决问题的手段志向而不是目标志向。游戏促进儿童思维能力的发展。任何一种游戏活动的进行都蕴涵着锻炼和发展儿童思维能力的条件,游戏的经验也蕴涵着思维活动的内部操作经验,并能够迁移到解决问题策略中去,从而有助于提高儿童解决问题的能力。心理学家们关于游戏经验对于解决问题的效能研究,证实了游戏经验有助于儿童的创造能力的发展,有助于集中性思维和创造性思维的发展等结果,都较为微观的从不同侧面反映了游戏与儿童思维能力发展之间的密切联系。 游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。游戏降低了儿童对于成功的期望或对失败担忧的压力,能够使儿童不害怕失败,承受挫折的能力更强,更有毅力和坚持性。这是游
戏有助于解决问题实的伙伴关系;一的一个重要心理原种是通过角色扮演因。 等在游戏内部所结(三)游戏在学前成的角色关系(在儿童社会性发展中发达的游戏形式的作用 中,这两种关系是1.社会性的定义:交织在一起的),这一般而言,社会性两种关系的存在是是指人们进行社会儿童在游戏中进行交往,建立人际关社会交往活动的依系,理解、掌握和托,从而为儿童社遵循社会行为准会性的发展创造了则,以及人们控制有利条件。
自身行为的心理特(四)游戏在学前征。 儿童情感发展的作2. 游戏的社会性用
发展价值:学前儿游戏不仅能够儿童童正处于自然人向以快乐,而且也可社会人转变的时以丰富和深化儿童期,是社会性发展的情感,从而陶冶的关键阶段。游戏儿童的性情。 作为学前儿童的基1.游戏中的角色扮本活动,是早期社演丰富儿童积极的会性发展的重要途情感体验。
径,它使儿童获得2.游戏中的自由自了更多的适应社会主可以发展儿童的环境的知识和处理成熟感和自信心。 人际关系的态度和3.游戏中的审美活技能。(1)游戏提动可以发展儿童的供了儿童社会交往美感。
的机会,发展了儿4.游戏中的情绪宣童社会交往的能泄有助于儿童消除力。(2)游戏有助消极的情绪情感。 于儿童克服自我中○想象游戏的主要心化,学会理解他优点:辛格夫妇研人。(3)游戏有助究认为,想象游戏于儿童社会角色的能提供一个新的刺学习,增强社会角激场,能使儿童逃色扮演的能力。(4)避不愉快的现实环游戏有助于儿童行境和气氛,使他们为规范的掌握,形产生愉快、肯定的成良好的道德品情绪体验,改变受质。(5)游戏有助挫的情绪状态,从于儿童自制力的增而间接实现对行为强,锻炼儿童意志。的控制。 总之,游戏是学前
儿童的基本活动,第四章 影响学前是学前儿童进行社游戏的因素100 会交往的起点。在
一、影响学前游戏
游戏中儿童结成两
的物理环境因素
种类型的人际关
系:一种是通过玩物理环境因素是游具或游戏材料的交戏活动中物的要素流以及对游戏活动或条件,它包括玩的协商等在游戏本具、游戏场地、游身之外所结成的现
戏时间等因素。 于对儿童进行科学○专门化玩具:根对游戏行为的影(一)玩具及材料 启蒙教育,激发他据儿童游戏的需响。发现儿童玩组1.玩具的种类及特们对科学的兴趣。 要,专门设计制作合性玩具玩得最点对儿童游戏的影(2)智力玩具:主的,可直接充当游久,并表现出更多响 要有拼图、魔方、戏的成员或设备。的联系动作。 ○玩具的不同分棋类、纸牌等。侧(即模拟实物的玩2.玩具之间的搭配类:一般从对其功重于促进儿童智力具,其构型精美逼关系对儿童游戏的能与特点进行综合的发展,在智力游真,功能的确定性影响
考察的角度分为:戏中较为常用。 强,游戏的主题也不同种类和数量的形象玩具、智力玩(3)结构造型玩比较固定,在性质玩具相互搭配放在具、结构造型玩具、具:主要指积木、上具有专门化的特一起,构成一定的体育玩具、音乐玩积塑、橡皮泥、粘点) 知觉场,影响着儿具、娱乐玩具、某土、沙等各种结构○非专门化玩具:童游戏的性质和主些日常物品(往往造型材料,既有人由日常生活中的废题。 是废旧的)或天然为的,也有天然的。 旧物品或一些天然玩具过多或过少都材料及自制玩具。(4)体育玩具:主材料,以及某些结会对儿童游戏产生按照玩具与游戏类要是指在体育活动构造型材料组成,不利影响:过多会型的对应关系的标中所使用的各种设无固定的用途,其降低儿童的感知反准,也可以把玩具备、器械、材料等。玩法确定性不强,应水平,也更易出分为:角色游戏和这类玩具有助于发可称为非专门化玩现不珍惜玩具的倾表演游戏的玩具、展儿童的基本动作具。 向,过少则不利于建构游戏的建构材和运动技能,增强儿童在象征性游戏游戏内容的丰富和料、体育游戏的玩体质,促进身体发中,专门化玩具由多样化。 具、智力游戏的玩育。 于其功能固定,用玩具在搭配上注重具。单一地按照玩(5)音乐玩具:指法较确定,游戏的系列化、联系性对具在游戏活动中的各种能发出悦耳声内容就较为单一,儿童游戏及其智力特点,可分为:操响的玩具。如小铃而非专门化的玩发展更有效。对同作性玩具、观赏性铛、喇叭、铃鼓等。 具,由于其用法的一类型或特点的玩玩具、替代性玩具。 (6)娱乐玩具:是不确定性,为儿童具也是如此。 (1)形象玩具:又模拟动物和人的滑想象力的发挥留有(二)场地
称主题玩具,是模稽造型和动作的玩更大的余地,游戏1.游戏场地的空间仿物体(物品、动具,可逗儿童发笑,的情节就更丰富,密度对儿童游戏的物、人物等)原形使其产生愉快情其主题更加多样影响:场地空间密而制作的玩具。主绪,从而使大脑得化。研究表明,运度包括游戏人口密要有娃娃玩具、动到充分的放松。 用非专门化的玩具度和游戏材料密度物玩具、交通玩具、(7)某些日常物品对于幼儿智力发展两个方面。人口密医院玩具、模拟日(往往是废旧的)的作用更大一些,度是单位空间内的常用品的玩具等。或天然材料及自制而运用精美逼真的人数,而材料密度此类玩具从其性能玩具。 玩具进行游戏,幼是单位空间内材料上说,既有普通的每一种具体的玩具儿更多的是模仿,(或设备)所占空玩具也有科学玩都有其具体的教育而不是创造。 间的比例。游戏场具;根据其模拟的意义,并表现为更心理学家普拉斯基地空间密度表现为对象有无生命,可适合于某一或某些发现想象能力低的儿童活动空间的大分为角色玩具和用游戏行为。玩具的儿童更倾向于选择小,并且影响到儿具玩具两类。此类种类不同,与之相与实物相似的玩童所能获得的游戏玩具在象征性游戏适合的游戏的活动具,而想象能力高材料的数量,也最的角色扮演中占有也不同。给儿童提的儿童利用非专门终影响到儿童具体重要地位。 供某一种玩具,同化的玩具或材料可的游戏行为及儿童○技术玩具:也称时也就提供了与之以创造更多的东之间的相互关系。 为科学玩具,属于相应的游戏的活动西,玩的时间更长,空间密度会影响儿形象玩具,它是借范围。在很大程度应变能力也强。 童游戏的社会性品助于发条、惯性、上,儿童对某类玩美国的比约克隆将质(人际互动的质电池、无线电遥控、具的喜好的倾向玩具品种分成三种量),表现在攻击声控、光控、磁控、性,反映着儿童游类型:反应性玩具、性、侵犯性行为的温控等而活动的玩戏发展的程度及其组合性玩具、象征发生频率和合作交具。 这些玩具有助个体差异性。 性玩具,检验它们往频率的变化,体
现为游戏的社会性敢精神。
层面的提高或降4.设备在游戏场地低。一般而言,较中的位置的影响:大的空间,可增加影响到游戏行为的社会性游戏及其打发生及设备的游戏闹混战的游戏的发使用频率。安放在生频率,而个人的场地中心位置的设安静的游戏一般多备能引起幼儿更多发生在较小、封闭的相互作用的游的空间中。 戏,且使用频率也2.游戏场地的地点较高。 对儿童游戏的影(三)游戏时间 响:游戏场地的地无论是哪种游戏,点,即户内或户外。儿童都需要有充裕一般而言,年长的的时间去探索和尝儿童、男孩都更喜试。有充裕的时间,欢户外游戏;在户儿童才可以尽情地外场地,儿童较少投入,愉快地享受。 发生结构或建构性游戏时间直接影响游戏。 着儿童游戏的数量3.户外游戏场地的和质量。时间充分结构特征对儿童游会鼓励儿童进行较戏的影响:游戏场高社会性水平和认地的结构特征突出知水平的游戏。时表现为各种设备间长,儿童就能从(或玩具)及其构容地选择游戏伙成的各区域之间的伴,商讨必要的合相互关系。从结构作角色,使小组表特征上看,户外游演游戏的发生频率戏场地可分为传统增加。有充分的时游戏场地和创造性间,儿童可以从事游戏场地。传统游一些更适合于创造戏场地可以发展儿性活动的积木游童的动作与运动能戏。时间充分也可力,但不利于发展以使儿童更加喜爱幼儿的想象力。创游戏,并进行多种造性游戏场地有多游戏。(幼儿每天用种多样的、可移动于自由游戏的时间的且用途多样的设一般不少于1小时) 备,孩子可以根据
二、影响学前儿童
自己的想象和爱好
游戏的社会环境因
创造性地使用它
素
们。坎贝尔和弗罗
斯研究发现,传统(一)家庭因素对游戏场地最有可能学前游戏的影响 发生的是机能性游1.母子之间的早期戏,而在创造性游亲子关系对儿童游戏场所则经常可以戏的影响【领会】 看到象征性游戏。(1)影响着游戏中当前美国的学前教社会性因素的发育还创建了一种冒展:在婴儿阶段,险性游戏场地,对母亲是儿童游戏中孩子具有强烈的吸的中心人物。在母引力,它能发展幼与子的相互作用儿的想象力、自信中,特别是通过母心、冒险行为和勇
亲与小婴儿之间带有嬉戏性的交流活动中,母亲为孩子提供了游戏的范式。社会性游戏所具有的共同参与、等待、轮流、重复等特征均体现于母与子的这种嬉戏性交流活动中。 (2)制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立:孩子第一个认识的人是母亲。孩子注意到周围的玩具或物体,往往是以成人为中介的。所以母子间的良好社会性关系的存在有助于儿童与客观世界的非社会性关系的形成。 (3)母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。在母子之间的相互关系中,婴儿初步建立起信任的情感,安全感也就从中确立。孩子具有了安全感就可以更加积极地尝试着以不同的方式来行动,以不同的方式来玩弄物体。
总之,对儿童游戏尤其是儿童早期的游戏,母亲充当着三种重要的角色,即导演、参与者和观察者。
2.家庭结构和气氛:完整的家庭结构和家庭成员的和谐关系所构建的良好气氛是儿童健康成长,也是儿童游戏发展的根本保障。研究表明,来自核心家庭的儿童比单亲家庭的儿童开展象征性游戏的能力更强,他们更
倾向于以物代物,且象征性游戏的发游戏的内容也更丰生频率和时间均显富。其他研究表明,著较高。伙伴的熟父亲和母亲对儿童悉与否影响到儿童的影响是不同的,游戏的状态和过父亲更倾向于和孩程。
子游戏,而且更多3.伙伴的不同年的是与孩子玩运动龄:让不同年龄的性的、力量型的游儿童在一起游戏可戏。而母亲更多的以促进儿童的合是与孩子玩安静的作、分享、谦让等游戏。 家庭结构社会性行为的发的不完全或由于离展,能够使年长的异等造成的家庭成和年幼的学前儿童员关系的不正常,都能在跨年龄的情就阻碍和制约了儿景中整合自己的行童身心发展和游戏为。可使年长儿童发展的正常性。即更好地发挥和发展使是父母双全的家游戏活动的组织能庭,如果家庭成员力,年幼儿童可以间的关系不和睦,学到开展合作游戏造成家庭气氛的不的更多方法和经和谐,缺乏对孩子验。
的关心,同样也导4.伙伴的性别:幼致孩子安全感、信儿与同性别的孩子任感的缺失,并影游戏时,更多尝试响儿童的游戏的发探究,更多地选择展。 新颖的玩具或物3.父母的育儿方体,在熟悉的玩具式:指父母的行为上注意持续的时间特点和个性品质造较少;与异性的伙成的对子女的教育伴游戏则有助于性态度。敏感型——别角色互补,是促过度保护,孩子无进幼儿性别角色社独立性;冷漠型—会化的一个因素。 —放任自流,孩子(三)媒体技术对较有独立性;专制学前游戏的影响 型——发号施令,大众媒体使儿童的孩子无独立性;温接受性游戏时间延和型——民主和长,即儿童的一部谐,孩子有独立性。 分时间被看连环(二)儿童伙伴对画、听广播、看电学前游戏的影响 视和玩电子游戏等1.有无伙伴:儿童占用,尽管这是儿在游戏时有无伙伴童自愿选择的游戏直接影响着儿童的形式,但相比其他游戏行为。游戏时游戏形式,在发展有无伙伴也会影响的主动性上却更多到游戏的社会性行的受制于技术的局为水平,玩伴会增限。
强游戏的社会性和印刷媒体:获得更合作性。 多间接知识,直接2.伙伴的熟悉程娱乐经验,离开交度:儿童与熟悉的往的可能性增加伙伴一起游戏更倾了,对幼儿影响不向于合作、分享,明显;
广播媒体:信息量大,对未识字幼儿较适宜,人际沟通的时间可能减少; 电视媒体:对儿童游戏的影响是积极还是消极,一方面取决于节目内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平,另一方面取决于孩子每天看电视时间的长短是否适宜。辛格等人研究发现,看大量电视的儿童更少玩想象游戏。实践经验表明,一般幼儿看电视的时间每天控制在半小时左右。
电脑媒体:人机互动增强了参与的主动性,加速了间接获得知识量,减少了真实世界里人机互动和真情实感。 (四)教育的课程方案对学前游戏的影响
课程:课程作为教育的实践过程或手段是教育的核心。现在课程一般取其广义的理解,是指学生在教师指导下的各种活动的总和。即各种教育性活动的综合。 课程结构对学前儿童游戏的影响:高结构课程强调教师对儿童活动的组织与领导,提倡接受学习方式和复合型思维训练,注重知识内容的学习和认知技能的获得。低结构的课程强调儿童活动的自发性和自主性,以儿童为中心,鼓励发现学习和发散型思维的训练,注重儿童社会性及情感的价值的发展。霍斯顿—
斯腾研究发现,低结构班级中的儿童比高结构的班级中的儿童表现出更多的想象游戏。
而且游戏的主题富于变化。
游戏中性别差异的形成是受到多种因素影响,包括生理差异,父母的教养
三、影响学前儿童
方式,社会文化传
游戏的个体因素
统等。父母对待男
性别、年龄、能力、女儿童的不同教养个性、健康等构成态度强化了儿童游影响学前儿童游戏戏的性别差异。社的个体身心因素 会上的习俗和传统(一)性别差异 观念,总是以不同学前儿童游戏因性的方式鼓励着儿童别不同而表现出不性别角色的形成。 同的特点和发展倾(二)年龄差异 向。这种游戏上的由于体能、认知、性别差异在出生后语言、社会性等身
心发展的诸多方面第二年就开始出
现,以后随年龄增处于不同的阶段,长而日趋明显。学不同年龄的儿童游前游戏的性别差异戏也表现出不同的
具体方式和发展水主要表现为对玩
具、游戏的活动类平。儿童游戏在年型和游戏的主题及龄上的差异主要表扮演角色等方面的现为游戏的发展的
不同水平或层次。 不同偏好。
一般而言,在玩具(三)个性差异 的选择上,男孩偏由于儿童的个性以爱交通工具玩具、及情感、社会性等战斗性玩具和结构心理特征所表现出材料,而女孩更喜来的相对稳定的倾欢布娃娃,柔软性向性不同,也使得玩具和家事活动玩儿童在对游戏的兴具。从活动类型上趣上和游戏的风格看,男孩喜欢运动等方面表现出不同量大、冒险性大的的倾向特点,即在游戏,女孩喜欢运游戏上表现出明显动量小,安静的、的个性差异。 坐着进行的游戏。兴趣的差异表现为在游戏中,女孩较游戏性强或弱,即同龄男孩有更强的爱玩或不爱玩。想耐心和角色协作意象力丰富、有幽默
感、好奇心强烈、识。
关于象征性游戏的情感丰富、性格开发展上的男女差异朗、好与人交际的研究,辛格以为男儿童,具有更高的孩有更多的假装游游戏性,表现为爱戏,想象的主题更玩游戏,而且社会多,更富于变化,性和想象性游戏的灵活性强,且积极发展水平较高。在的情感也较丰富。游戏风格上的差异桑德发现男孩个人表现为游戏的想象的想象游戏数量和性强或弱,即爱想时间均多于女孩,象或不爱想象。好
想象的儿童(表演
者)对周围的人以及人与人之间的关系更感兴趣、更敏感,他们的游戏着重反映人们的日常生活活动,情境性较强。而不好想象者(构型者)对于实物世界表现出浑厚的兴趣,倾向于探究游戏材料的性质,把游戏材料塑成某种形式或结构,或按照某种关系进行分类排序等。
(四)个体偶然因素
儿童活动时的健康及情绪状态等其他个体偶然因素也对游戏的行为直接产生影响。学前儿童在游戏时的表现,往往就是当天的身体状况和情绪的判断指标。
(一)游戏教育实施的意义
1.保障儿童的游戏权利。1989年11月20日联合国一致通过《儿童权利公约》31条规定:„„儿童有权休息和闲暇,从事与年龄相宜的游戏和娱乐活动„„;1998年8月举行的世界幼儿教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利。
2.创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活
3.让儿童快乐生活、活泼主动地学习。
○ 游戏与教育的区别与联系
游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动,而在其活动的方向上则是具有内在一致性的。
区别:游戏是儿童的特点来组织教作为内容存在,又的一种主动自愿学,在教学的过程是作为形式存在。 的、自主自由的活中谋求游戏般的乐
二、学前游戏教育
动,这种活动不受趣,使枯燥的说教
实施的基本原则
外力约束;教育是变成生动有趣的活
一种有目的、有计动,从而使幼儿获(一)教育性原则 划地教育者对受教得游戏的心理体1.教育性原则的含育者施加影响的活验。目的:针对幼义:学前儿童游戏动。 儿园教育小学化而教育实施的基本原联系:就其活动方提出的,是为了使则之一,从教育者向来说,游戏与教心理机能尚未完善立场上看,应使游育内在一致。首先,的儿童,不至于过戏具有教育性。 从游戏与教育的目早承受正规教育所2.教育性原则的贯的来看,游戏的价带来的强制性压彻:(1)首先,在值在于实现了儿童力,使他们在轻松游戏目的的确定认知能力、身体运愉快的活动中发展上,应体现一定的动能力、社会性和个性。 教育目标,与教育情感等儿童身心各2.游戏的教育化。目标相一致。(2)方面的发展,教育定义:是指用教育在游戏内容的选择的目的是将儿童身目标来关注游戏,上,教师要保证游心发展的各个方面以教育的内容和任戏内容健康、积极纳入一个有计划的务来分类组织游戏向上,至少在体智影响过程,通过德活动,以儿童游戏德美某一方面能促智体美四育促进儿的年龄特点为依进幼儿的发展,具童身心全面发展。据,加强对游戏的有合目的的教育游戏是自然发展的引导,使游戏对儿性。(3)在组织游过程,教育是有目童的发展能够迎合戏的过程中,教师的有意识的培养过教育的方向。目的:首先应注意整个游程。两者在终点上针对自然状态下的戏场景的设计、布达到一致,即游戏游戏放任状况而提置,做好游戏前的的结构和教育的目出的,目的是为了准备工作。(4)在标都是有利于儿童突出游戏在幼儿园对游戏进行评价时的发展;其次,从教育中的地位,实遵循教育性原则,游戏与教育的内容现游戏对教育的服就是以正面鼓励、来看,游戏在自发务功能。 表扬、肯定为主,探索的过程中,涉○ 联系实际,试理批评、否定为辅。及了关于自然界和解幼儿园里的游戏在整个游戏过程社会生活的各种知既是教育的内容又中,教师应以积极识经验等,正是德是教育的形式【简的心态融入其中,智体美教育的内单应用】 同时应站在更高的容。总之,儿童的结合“基本途径” 层面上,灵活处理发展体现了游戏与作为教育内容存在游戏中发生的事教育的内在联系。的游戏是指它作为件。事无巨细,事游戏对幼儿来说,一种活动类型,与事是教育;教无定具有的自然发展的幼儿园里的生活活所,处处是楷模。 价值,教育对幼儿动、作业活动等同(二)主体性原则 来说,具有的是引归属于幼儿园的教1.主体性原则的含导发展的价值。 育教学体系。作为义:学前儿童游戏(二)学前教育实教育形式的游戏是教育实施的基本原施游戏的基本途径 指游戏又可作为一则之一,从幼儿的学前教育实施游戏种形式,成为其他立场上考虑,幼儿的两条途径:游戏教育教学任务完成园游戏实施应遵循的教育化和教育的的载体,是服务于主体性原则。在组游戏化 外在教育目的的一织幼儿园游戏时,1.教育的游戏化。种活动。学前教育应充分考虑到幼儿定义:是指以游戏实施中的游戏既是
的特点,把幼儿当儿,公平地对待每作游戏的主人。 一个孩子,使每个2.主体性原则的贯孩子都有平等的全彻:(1)首先,组面发展的机会。 织实施游戏时应充
一、学前游戏环境
分考虑幼儿的年龄
与条件的创设
特点及身心发展水
平,根据不同年龄(一)创设安全有班的幼儿身体和心效的游戏场地 理发展状况,选择1.创设游戏场地的合适的游戏内容,基本要求:(1)促其难度适中。(2)进儿童的发展:游组织幼儿园游戏戏场地和游戏设施时,还应考虑确保应当促进儿童知识游戏的安全性。(3)经验的丰富,应当贯彻主体原则应保使婴幼儿都体验到证游戏的趣味性。各种不同令人兴奋(4)贯彻主体原则的游戏的机会,激应充分尊重幼儿的发其对周围事物的积极主动性。(5)兴趣和探索的欲要贯彻主体性原望,是富有吸引力则,应保证幼儿游的、挑战性的游戏戏的活动性。创造环境,加速婴幼儿性也是主体性的集心理的、体力的和中表现,它不仅表精神上的发展。(2)现在主体客体化的培养儿童的自信过程中,也表现在心:游戏场地应有客体主体化的过程助于培养婴幼儿的中,表现在主体与自信心,特别是应周围环境相互作用有助于培养儿童运的方式方法与结果用新东西的自信的独特性上。模仿,心,即所谓“自我是创造的前提。(6)效能感”。游戏场地贯彻游戏实施的主上要有适合儿童自体性原则还应注意我效能不同水平的游戏的发展性。教设施和备品,以及师在评价幼儿的游吸引儿童不断提高戏水平时,应该从水平的、增强自信个体纵向历史发展心的游戏材料和玩的角度来评价。(7)具。(3)保证儿童组织幼儿游戏要贯安全:游戏场地环彻主体性原则,还境和一切设施以及应做到“全面”—游戏过程都要排除—首先在游戏内容任何危险的存在。 上应考虑到各种类2.室内游戏区的创型的游戏。在具体设
的每一种游戏中,室内游戏区设置的也要兼顾全面。只基本原则:足够的有安排丰富多彩的室内空间是必要条各种类型的游戏内件(每班30名幼儿,容,幼儿才会对游3平方米每人,包括戏更感兴趣,才会家具、设备占地面获得全面自由和谐积);应当在室内设的发展。其次,遵置较稳定的游戏活循全面性原则,还动区。 应注意面向全体幼
游戏区之间的界限游戏场地要适当绿新颖性。 效果而言,很重要仿,多接触自然和种游戏实施的组性:室内游戏活动化。【在幼儿园,儿3.玩具及游戏材料的一点是看师生关社会,体验现实生织,实质上是以游区的整体规划与布童每日户外活动的的配置:《幼儿园玩系如何。”积极健活,积累丰富的知戏的形式开展活动置要考虑的一点。时间不得少于2小教具配备目录》按康、温馨和谐的师识经验和生活印实施教学,完成特所谓界限性即各活时】 照幼儿活动内容和生关系是儿童获得象,掌握操作物体定的教育教学目动区要划分清楚,一个好的室外游戏玩具的功能,采取心理安全和心理自的经验和与人交往标,即教学的游戏界限明确,便于幼场地符合以下基本混合分类,将玩具由的基本保障。交的技能。 化。也称手段性游儿开展活动和教师要求:安全;具有分为体育类、角色流技巧主要是:(1)创设学前儿童游戏戏。活动组织方式:进行管理。 较强的可探索性与—表演类,构造类、用积极的语言暗的良好条件,既有教学游戏的开展是游戏区之间的相容可想象性;可使儿科学启蒙类,音乐示,引导幼儿形成物质条件的提供,以集体形式为主。性:是指在布置活童的基本运动能力类,美工类,图书、积极的主体导向。也有良好人际关系游戏类型:以成人动区时要考虑各个得到充分锻炼;绿挂图与卡片类,电(2)用合适的身体的创设,既有外部编定的、有一定规区域的性质,尽量化与美化适宜。 教类,劳动工具类位置与幼儿交谈。客观条件的具备,则的有规则游戏,把性质相似的活动(二)选择和提供等九大类。每个幼(3)亲密的肢体接也需个体知识能力如智力游戏、体育区安排在一起,以适宜的玩具及游戏儿园在配备玩教具触。(4)轻柔的语做基础,涉及儿童游戏、音乐游戏 免相互干扰。 材料 时,必须以《目录》调和语气。(5)积全面发展教育的全(二)学前游戏教游戏区之间的转换1.玩具的教育意为指导,结合本园极的倾听方式。另过程。 育实施的组织内容 性:转换性即教师义:(1)在人类历特点和经济条件创外教师也要让儿童1.提供充足的游戏
二、学前游戏教育
在考虑划分各个区史上很早就有玩造性地配置玩教自由地与同伴相互时间,并合理安排:
实施的组织
域的同时,也要考具,历史上的一些具,充分体现本园友好交往,建立和充足的游戏时间是虑幼儿可能出现的儿童教育家都很重的特色和风格。谐的伙伴关系,让(一)学前游戏教保证儿童游戏权利将一个活动区内的视儿童的玩具;(2)P321 儿童感到在集体生育实施的两种组织得以实现的决定性活动延伸至其他活游戏是儿童的基本4.玩具的自制 活中的愉快和自信形式 条件。在一日生活动区的需要。 活动,而玩具则是自制玩具的含义:体验。 1.自选游戏的组织作息制度的安排3.室外游戏场地的游戏的工具,是游两层含义,一是指只有在和谐、民主、形式:含义:学前上,上午和下午都创设 戏的物质支柱。儿儿童在教师指导下平等、友爱的师生儿童游戏教育实施可相对固定地各安创设室外游戏区的童通过摆弄和操作利用原料制作自己关系和伙伴关系的组织形式上的一排一段较长的自选意义:(1)儿童在玩具时行学习、探喜爱的玩具;二是中,才能造就儿童种,自选游戏的组游戏和自由活动的户外游戏,能增强究和实验,不仅促指教师根据教育活温和、安全、轻松织形式注重让儿童时间,都应在1个对外界环境的适应进儿童动作和手眼动的需要,有目的愉快的良好氛围,自选、自由地开展小时左右,并在制能力,加强机体的协调能力发展,也地制作玩教具,以儿童的游戏才是愉游戏活动,充分发度上加以保证。一新陈代谢,促进生促进他们智力发补充现成玩教具的快的、自主的、富挥游戏的自主性特日生活的其他环节长发育;(2)可以展。(3)玩具具有不足或缺陷。 有创造性和合作性点,激发儿童——及零散时间,也应提高身体活动的协丰富多彩的内容,自制玩具的意义:的。 这一发展主题的内尽可能地利用起来调性、灵敏性、柔它不仅以幼儿容易自制玩具本身就是(四)增进儿童的在活动动机,产生开展各种游戏,使韧性等;(3)儿童接受的方式帮助儿一种有效的教育方知识和技能,培养积极体验,通过轻游戏真正成为幼儿在户外可以亲近大童认识周围世界,法,制作玩具与开儿童游戏的能力 松愉快的活动过园的基本活动。 自然,认识周围的而且还使儿童有积展游戏是同一教育儿童游戏能力的提程,促进其身心得2.建立合理的游戏自然环境。 极的快乐的情绪,过程的两个阶段。 高与培养:任何一到发展,实现游戏常规,培养儿童良室外游戏区创设的潜移默化地陶冶着幼儿园自制玩具,种游戏及其中的玩本身的发展价值。好的游戏行为习惯 要领:(1)场地的儿童的性格。(4)应根据教育工作的具本身就是一种知所以,这种组织形游戏常规的含义:地面首先要注意安玩具能促进儿童身需要,从实际出发,识的结晶。游戏类式的游戏也称目的游戏常规是指在学全适用;(2)场地心健康的发展,是因地制宜,就地取型及其内容不同,性游戏或本体性游前教育班集体中开上的器械设备要符幼儿教育的有效教材,充分利用自然要求儿童具备不同戏。活动组织方式:展游戏活动时,对合儿童的身材高度育工具。 物中无毒无害的废的知识经验和技以个别形式、小组儿童不适宜行为和与活动能力;(3)2.玩具及游戏材料旧物品制作玩具。 能。尤其是集体性形式来进行。游戏适宜行为的禁止和游戏场地的结构回的选择和提供应符(三)建立和谐的的合作游戏,不仅类型:主要是创造允许的经常性规归自然的研究与设合哪些标准(好玩人际关系,让儿童要求儿童掌握相关性游戏,如角色游定。它主要包括使计,应考虑活动的具的一般标准):感到温和、安全、的知识,而且要具戏、结构游戏、表用玩具的常规以及动静交替和每个孩(1)具有教育性;愉快 备较高的游戏交往演游戏 对其他游戏行为的子的不同需要,应(2)符合儿童的身良好师生关系的建技巧和水平。成人2.教学游戏的组织规定。 当同时促进动作和心发展水平;(3)立:在幼儿园各种和教师要多方面、形式:含义:以教游戏常规的一般内运动能力发展,促符合艺术要求;(4)人际关系中,师生全方位地去开阔儿学方式来组织儿童容:(1)爱护玩具,进儿童智力的发符合卫生和安全要关系是最重要的,童的视野,拓宽儿的游戏,是教学活不随便毁坏玩具;展,尤其是想象力、求;(5)经济适用;正如著名教育家赞童的生活空间,让动的组织形式。这(2)玩具共享,不创造性的发展;(4)(6)具有多样化和可夫所言:“就教育他们多观察,多模能独占或抢夺;(3)
学会整理玩具,不的年龄特点;制定目的有主题地搭建发展价值和教育作方法。教师可采取教师以合作者身份随处乱扔或乱放;游戏计划时,需结5、学习使用辅助材用的切实实现。【教的指导方式方法可加入到游戏过程,(4)友好合作和共合对各游戏类型的料和替代物6、建构师对儿童游戏过程分为三种:(1)以仍然由儿童掌握游处,不干扰或捣乱教育功能特点的分中尽量小心,不碰的介入和指导,就自身为媒介:教师戏的进行。 他人;(5)活动时析,确定侧重点不倒搭好的物体7、学是游戏活动本身的可以两种身份介入○教师以旁观者身要认真积极,不三同的游戏目标;游习协调关系和自己现场指导】 儿童的游戏,即游份影响儿童游戏的心二意。以上五个戏的教育目标一定想办法解决交往中(一)教师对学前戏者和旁观者。1)方式方法:(1)言方面只是游戏常规要有实际针对性,的问题8、收放玩具游戏过程进行现场游戏者:教师以与语的方法:作为旁的一般性内容。实切忌过泛、过于笼材料方法正确。从指导的功能 婴幼儿同样的游戏观者的言语指导可际上,游戏常规的统;游戏的计划和上向下随取随收,1.支持儿童游戏的者身份,通过游戏分为两种:直接方建立既要考虑针对目标应体现出渐进不得推倒再收9、及态度功能:教师的的语言和行为进行式表现为教师对儿不同的游戏活动的发展性。(2)依游时结束游戏,按形直接参与本身就向儿童的游戏指导。童的明确指示、直性质,也要考虑不戏目标设置环境,收放,码整齐10、儿童传递了一种非可采取平行游戏和接教授、具体指挥同年龄儿童的发展有计划地投放材保留建构作品,能言语的信息,即游共同游戏两种方等,只有在特殊情水平。游戏常规的料,同时考虑相应讲述建构主题与过戏是有价值的、重式;2)旁观者:教况下才可采用。间建立和遵守,应以的指导方式。(3)程 要的活动。 师以旁观者身份对接方式重在启发、不损害儿童游戏的注意自选游戏与其大班: 1、能庄严地2.密切师生关系的儿童游戏进行指诱导、暗示儿童去主动性和积极性为他教育活动及生活协商,调节人数2、情感功能:使儿童导,是指教师站在如何做,它具有普原则。 活动的联系,加强推选组长,带领大体验到教师的亲切儿童的游戏之外,遍的适用性。主要(三)学前游戏的与家庭教育的配家共商主题分工协与关注,而不是“高以现实的教师身份包括建议、描述、教育实施计划的制合。(4)对计划与作,共同建构3、用高在上”的人。 干预儿童的游戏。询问、提问、重述、定 目标的实施情况作什么材料取什么,3.促进儿童发展的(2)以材料为媒评论等具体策略。1.游戏教育实施计出反馈。 随时整理,场地上教育功能:教师参介:教师通过提供(2)非言语的方划的意义: ○ 给某年龄班的不得有散乱材料4、与游戏,是教师与材料的方法来影响法:教师利用自己学前儿童游戏教育儿童草拟一份积木积木材料运用适儿童互动的过程,儿童,支持和引导的表情、眼神、手实施计划的制定,游戏的常规 当,能充分用辅材也是教师向儿童施儿童在游戏中的学势、动作、身体运是切实实现将游戏小班: 1、能在教师进行综合搭建5、能加影响的过程。 习和发展。(3)以动的方向等非言语纳入有目的的教育帮助下,调节人数有主题地搭建,注(二)教师在学前儿童伙伴为媒介:的手段,来支持和过程的关键,同时,2、脱鞋进入活动意在建构中反映个游戏过程中的现场教师利用儿童伙伴帮助学前儿童在游可增强教师开展游区,鞋放固定地点人生活经验,创造指导(教师现场指互动这一因素,支戏过程中的学习。 戏的目的意识,指摆放整齐3、在固定性地表现6、会交往导的策略或基本要持和引导儿童的游○间接的言语指导导其教育行为。学位置搭建4、用小筐合作,用语言交流、求) 戏和发展。 策略:建议:教师前儿童游戏计划的取放玩具材料,用协调行为,共同完1.指导以观察为依○平行游戏:教师通过言语试探地或拟定主要表现为对多少取多少,不用成搭建目的7、出现据。游戏现场指导通过模仿学前儿童协商性地要求或暗儿童自选游戏计划放回原处5、使用材问题自己想办法解分为两种性质:一的游戏来对学前儿示儿童去做什么和的规定。 料先来后到,不争决,不告状,不依种是正向的,即通童游戏施加影响。如何做,重在对学游戏教育计划的作抢6、轻拿轻放,不靠教师8、收放玩具过指导促进或肯定它最大限度地避免前儿童游戏行为的用有:(1)有效地扔丢玩具7、学习正方法正确,能协作儿童的某种行为;了指导成为干扰的引导。评论:教师保证游戏在促进儿确使用材料,用积收放,动作迅速并另一种是负向的,可能性。共同游戏:通过言语,自己或童发展中的地位和木等材料搭建简单收放整齐9、能完整即通过指导抑制或教师直接参与到儿与儿童共同评论游作用(2)有效地实物品8、不干扰别地讲述活动内容与否定儿童的某种行童的游戏中,与儿戏中的儿童及行施促进儿童发展的人,注意不碰坏别过程10、先构思主为。对于儿童游戏童一起共同地游为,表扬和肯定正教育目标(3)有效人的作品,不敲打题,再操作,有目中的行为,无论是戏,如和幼儿一起确的,也可以指出地实施个性化教等9、游戏后,好的的地进行造型活抑制或否定还是促下跳棋,和幼儿一不足或提出建议。育,促进每个儿童建构成果可以保动,始终坚持主题,进或肯定,都必须起捉迷藏,到娃娃评论以鼓励、表扬的发展。(4)注重留、展示10、及时并不断丰富情节 是在充分、细致的家做客,同时进行为主。描述:教师效果的记录、分析,结束游戏,能按色观察之后进行指游戏指导。 用语言描述儿童的
三、学前游戏过程
留下儿童发展的轨收放,码整齐 导。只有通过观察,○平行游戏策略:行为,使儿童对自
中的现场指导
迹。 中班: 1、学习调节才能够了解儿童对教师接近儿童,并己的行为以及行为2.游戏教育实施计人数(用安全帽)2、游戏指导:在学前于当前活动的兴与他们用相同的游的意义有更明确的划制定中应注意的建构活动中用什么儿童游戏的活动过趣,已有的经验或戏材料一同玩一样意识,同时,教师问题:(1)如何确取什么,不用放回程中,教师要合理问题,方能够准确的游戏,但教师不的语言也为儿童描定游戏的教育目标以得到较大空间面地对儿童施加一定地作出是否介入以与儿童相互交往,述自己的行为提供并使之具体化:首积3、友好地同伙伴的影响或干预,即及选择如何指导的不参与儿童游戏。了范例。询问:指先,在确定游戏目一起搭建4、掌握基指导,以保证游戏判断。 合作游戏策略:当教师鼓励婴幼儿用标时,需考虑儿童本建构技能,能有2.确定指导的方式儿童专注游戏时,言语描述自己的行
为或所发生的事站在儿童的角度,们都运用了暗示原同伴合作并不妨碍情。重述:指教师以假如我是孩子的理,都很容易让儿他人游戏的进行。 在与学前儿童的交心态体现儿童可能童体验自主的感5.游戏内容丰富、谈中,采用有变化的兴趣与需要;(2)受。 积极向上,有益于的句子结构,重述给儿童时间和空间在学前儿童游戏指儿童身心发展 儿童刚才所讲的去探索、思考,要导中,教师的言语(二)对学前游戏话,为儿童提供正提供条件,鼓励支方法是非常重要发展水平的评价 确的句子结构,或持儿童去验证自己的,而非言语的运评价儿童游戏的一不同的句型,使儿的想法。要允许儿用更能显示教师指般性发展,可以了童了解到可以用不童犯错误;(3)把导的艺术性。当教解儿童身心整体发同的话说同一件学习看做是一个发师作为旁观者进行展的一般状况,特事。提问:是指教生在内部的、需要言语指导时,可以别是了解儿童个性师采用问题的形一定时间的渐进的采用间接方式,重和社会性的发展特式,鼓励和引导儿过程;(4)以儿童在启发、暗示,包点。还可以检验教童探索、思考与表的“学”的速度为括建议、描述、询育者组织和指导游达。所提问题以开标尺定出自己“教”问、提问、重述、戏的效果。
放性问题为宜。 的速度,而且还要评论等具体策略。(三)学前游戏环3.确定指导的时适应每个儿童的学而非言语的方法包境创设的评价 机。儿童游戏活动习速度。 括教师用自己的表评价学前游戏环境开始时的兴趣和愿○ 联系教育实际,情、眼神、手势、主要是对场地或各望的激发、启动,理解教师在游戏指动作、身体运动的活动区及游戏材料结束时的总结性评导中的双重身份。 方向等来支持和帮或玩具投入等方面论,都是游戏指导教师在儿童游戏过助学前儿童在游戏进行评估,既要对的重要环节。而在程中的身份始既是过程中的学习。 室内游戏环境(场游戏的进行过程教育指导者又是游地)进行评价,也
四、学前游戏的评
中,教师作用于儿戏伙伴。一方面,要对室外环境(场
价
童同样也有一个最教师应作为儿童的地)进行评价,可佳时机问题。教师游戏伙伴,以平行学前儿童游戏评以先就每类活动区的启发只有在学生身份参与游戏过价:它是指以教育域分别评价,然后“心愤口悱”的时程,与幼儿共同探中的学前儿童游戏对游戏环境整体效候才能奏效。在游索操作,相互交流,为对象,对其效用果进行评价。 戏过程中的“教”,共同遵守游戏规(四)对教师在游给予价值上的判也要注意启发式教则。另一方面,教断。 戏过程中现场指导学原则的运用。 师又需注意发挥教(一)对学前游戏的评价
4.把握好指导对象育者的主导作用,教育作用的评价 教师指导的关键是的范围。在照顾全清楚地意识自己的其根本出发点是儿激发幼儿的自主体儿童的同时,注职责,在游戏过程童是游戏的主人 性,同时教师又需重对儿童个体的影中有目的地对幼儿学前儿童游戏教育通过其直接的指响。应注意避免单施加积极的影响。作用评价的一般指导,通过一系列具一性集体指导和整教师在这两个身份标(评价游戏是否体的影响方式,从齐划一的要求,同上辩证统一,在一成功的基本标准) 而发挥游戏对促进时又需注意指导范定程度上教师教育1.儿童按自己的意培养幼儿自主性的围不能局限于某几指导作用的发挥是愿做游戏,在游戏作用。评价内容可个儿童身上,特别否得当是以儿童主中感到轻松、愉快,参考以下一些方是在儿童的自由自体性发挥得是否充发挥了创造性 面: 选的游戏开展中,分为衡量标准的。 2.儿童做游戏很认
一、婴儿游戏的指
做到对指导对象范○ 联系教育实际,真,能克服困难,
导
围的科学、合理的谈谈如何运用间接能遵守游戏规则,
把握。教师对游戏地指导方式来干预游戏有较强的组织(一)婴儿游戏的过程的指导在对象儿童的游戏 性和独立性 意义:婴儿游戏是范围上,是重点与以材料、儿童为媒3.会正确地创造性游戏的最初发展形一般、个别与集体、介的策略和以自身地使用玩具并爱护式(练习性游戏为局部与整体的结为媒介中的平行游玩具 主) 合。 戏策略、合作游戏4.在游戏中对同伴1.积累了丰富的感5.把握好互动的节策略都是间接的指友爱、谦让,能与觉印象,有助于认奏。(1)要求教师导方式或策略,它
知能力的发展 物的重要途径。在
2.体验了初步的交该阶段,通过游戏往关系,有助于社加强感官训练,发会性的发展 展智力是教育的重3.联结了亲子之间要任务。(1)运用的情感联系,有助特征鲜明的信息去于个性的发展 引发婴儿的兴趣和(二)婴儿游戏的注意力(2)婴儿期发展特点: 是口语发展的关键刚出生的婴儿还不时期,在游戏中要会游戏,但出生四多用语言加以引五个月后,婴儿会导,注重游戏中口通过各种感知、动语训练功能的实现作去反映环境中的(3)帮助建立安全刺激,接触附近的感,注重与婴儿之物体。这就是游戏间良好情感的交的开始 流,给婴儿身体和0-2岁的婴儿处于精神上的满足。(4)感知运动阶段,以在婴儿期后期,适练习性游戏为主;当引导婴儿与其他主要以及物动作游同伴在一起游戏,戏为主。 培养与人交往的兴在婴儿晚期2岁以趣和能力,初步养后,出现了象征性成良好的游戏行为游戏的萌芽;2岁左习惯。
右的儿童由于动作2.婴儿游戏活动的的重复练习,以及开展,每次时间不语言和形象思维的超过15分钟左右,发展,在物体的摆且要注意动静交弄、操作的基础上,替、灵活转变,以出现了象征性游戏使婴儿身体的不同的萌芽,这种代替部位和器官得到轮活动兴趣在于动流休息和放松。婴作。 儿游戏时成人要始由于婴儿社会性的终守在身边,确保初步发展,其游戏安全;玩具要大小由完全自我中心游适中,手感好,不戏过渡到模仿、假易损坏,安全可靠;装等具有初步社会在家庭居室或婴儿性的游戏。 活动室宜为小儿在总之,婴儿游戏是地面上爬行、蹲坐游戏的最初发展形提供一定条件。 式。在婴儿游戏中,3.在托儿所,婴儿儿童的认知发展水游戏组织实施方式平和社会化发展水上以个别指导为平逐渐提高,但游主,辅以集体指导戏的整体水平仍较形式。1岁以内小低。在游戏的表现儿,采取个别指导;方式上以及物游戏1-2岁仍以个别指为主要特征。 导为主,可短时间(三)婴儿游戏的分小组进行集体性指导要点 游戏;2-3岁除采用1.婴儿期是感知觉个别指导、小组指能力发展的重要时导外,可适当组织期。感知觉的运用,全体性的活动。 是婴儿认识周围事(四)婴儿游戏的
种类 童解决问题的能力展智力的玩具、模在规则,使自己的1.活动性游戏:侧的练习。游戏中给仿成人生活的用游戏中的假装活动重于培养小儿各种孩子设置简单的与具)。 符合角色身份的要基本的动作操作的其智力相适宜的问求。
二、幼儿角色游戏
技能,促进婴儿眼题情景,让其积极4.角色游戏对儿童
的指导及评价
手协调能力的发地动脑、动手,在发展的特殊意义:展,是婴儿游戏活探索和创造活动角色游戏具有(一)角色游戏的(1)
动的最基本表现形中,提高婴儿的观基本特点、结构及游戏发展价值的独式。也有助于婴儿察、注意、记忆、意义 特性。首先,它为增强体质和形成活想象、思维等认知1.角色游戏的概幼儿带来极大的快泼开朗的性格。此能力。智力游戏多念:角色游戏是学乐,对其积极的情类游戏主要通过基在婴儿后期进行,前儿童按照自己的绪,主动性和独立本动作和机体运动且应注意婴儿兴趣意愿,以模仿和想性的培养有着重要表现出来。游戏实的激发和引导。游象,借助真实或替的作用。其次,在例:抓抓蹬蹬、练戏实例:拼图、训代的材料,通过扮角色游戏中,儿童爬、走小路、上楼练记忆的游戏、穿演角色,用语言、独特的想象活动为梯取物、跳高高、珠子、粘贴小动物、动作、表情等,创儿童创造性的发挥球出山洞、打狐狸、搭建房子。 造性地再现周围社和发展开拓了广阔写写画画、假装活5.音乐及娱乐游会生活的游戏。又的空间,并促进认动、撕纸放风筝等 戏:包括听音乐、称为象征性游戏。知能力的发展。再2.发展语言的游玩带响的玩具和乐它在婴儿2、3岁时次,游戏中的角色戏:婴儿的发展语器玩具以及玩造型产生,在学前晚期扮演,有力地推动言游戏是发展儿童滑稽的形象玩具达到高峰,其后逐了儿童的社会化过口语能力的有效形等。这些游戏可以渐为有规则游戏所程,促进了良好品式。它主要训练小初步萌发婴儿对节取代。 德和行为习惯的形儿正确的发音能奏和旋律的感受2. 角色游戏的特成。最后,在角色力、理解语言的能力,丰富婴儿快乐点:(1)高度的独游戏中,言语也得力,使儿童随年龄的情感体验,培养立自主性:角色游到了发展。(2)角的增长,逐渐能较婴儿对美的感受和戏从开始到结束的色游戏具有游戏发清晰地用语言表达情趣,促进其良好全部过程,均由幼展价值的全面性。自己的思想和情个性的发展。游戏儿自行确立、设计、角色游戏是幼儿获感。游戏实例:模实例:摇摇拍拍、编定。突出地表现得动作、语言、情仿乐器声、指五官、玩不倒翁、捉迷藏、出游戏的主体性本感、认知社会性等找玩具、儿歌或绕客人来了等。 质特征。(2)特殊各方面发展的综合口令、说反义词、(五)婴儿玩具材的想象活动:想象性实践活动,全面语句对答或猜谜、料的提供 活动是角色游戏的推动着游戏发展价看图说话等 1.玩具和游戏材料支柱。角色游戏是值的实现。
3.感官游戏:婴儿应符合安全(大致在想象的条件下,(二)幼儿角色游游戏中的感官刺激不能吞下)、卫生创造性地反映真实戏的指导要领 及婴儿感官的运用(可清洗)等标准 生活。 1.做好开展角色游及训练,可促进儿2.玩具和游戏材料3.角色游戏的结戏的环境与条件的童视觉、听觉、触应符合婴儿的年龄构:(1)角色扮演准备(其核心是游觉、味觉等感官能特点:出生—2、3即以人代人(2)对戏情境的创设,包力的综合发展,也个月(提供发展感物品的假想即以物括物质材料的设置为较高层次的认知觉的玩具、色彩鲜代物(3)对游戏动和心理需要的激发能力的发展奠定基明的球、人脸,提作的情景的假想两个方面):(1)丰础。较单纯的感官供听的材料)。3-6(情景转变)游戏富幼儿的生活经的游戏,多在婴儿个月(带声响,发中的角色扮演是以验,增加现实生活的早期进行。如:展触觉的玩具,图动作、语言来表现的印象,拓宽角色寻找声源、看镜子、画书)。7个月(促的。儿童在游戏中游戏的内容来源猜动物的叫声、试进爬的玩具、形象的动作是概括的动(2)提供适合的场冷热、尝一尝什么玩具)。1岁半以后作。(4)内部控制。所、设备及丰富的味、摸一摸是什么(操作游戏材料、在游戏中儿童自始玩具、游戏材料,等。 手工绘画材料,沙、自终都在遵守蕴含为幼儿开展角色游4.智力游戏:婴儿水、角色游戏材料、在角色关系中的内戏创造物质条件的智力游戏重在儿音乐器具材料、发(3)提供充足的自
由活动时间,保证
幼儿角色游戏的深入开展。
2.角色游戏活动过程中的现场指导:(1)鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题(2)教会儿童分配和扮演游戏的角色(3)在游戏中关于观察儿童的表现,进行个别教育(4)教师可直接参加游戏,扮演角色,促进游戏情节的发展;(5)使幼儿愉快地结束游戏,并保持幼儿再做游戏的愿望(提前提醒游戏结束,收拾玩具,评论游戏)
○ 联系实际,谈如何依据幼儿角色游戏的年龄特点选用相应的指导方式 1.小班幼儿角色游戏的指导:小班幼儿的思维水平处于感知运动性向直觉形象性过渡的阶段。小班角色游戏多为单独游戏和平行游戏。(1)玩具的种类适当少些,但相同种类的玩具应多些(2)教师应更多地参与游戏过程,以平行游戏法与合作游戏法的指导方式,通过角色之间的语言交流来指导幼儿。(3)教师应在游戏指导过程,及时协调角色关系与现实关系,减少现实关系的冲突对游戏的干扰。(4)游戏结束时宜采用情感式评讲,并带领幼儿整理场地培养良好游戏习惯。
2.中班幼儿角色游戏的指导:最感兴趣的是角色,但是
只考虑个人的愿望不善于分配角色,开始向结伴游戏和合作游戏发展。(1)引导并鼓励幼儿独立提出主题,通过协商的方式培养独立解决冲突的能力,正面提醒培养集体意识。(2)教师以角色身份参与游戏,增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性。(3)游戏结束时吸引幼儿参与评讲,引导反思,培养观察力和社会交往能力。
3.大班幼儿角色游戏的指导:角色游戏水平明显提高,关注的焦点在于游戏的规则及角色扮演的逼真程度,游戏主题明确,独立性强,角色游戏的反思与评价能力萌芽。(1)较多地采用直接指导方法,尽量在游戏中引入现实生活的真实性,保持想象的合理性(2)指导幼儿采取协商方式,独立开展合作游戏并解决问题,鼓励配合主题自制玩具。(3)引导幼儿把外部言行与内部动机一致起来,深化游戏主题,在深层次上把握现实生活的人际关系。(4)游戏结束时的讲评引导幼儿反思主题和内容的深刻性,心理活动,最终目的在于使幼儿适应社会生活。
(三)幼儿角色游戏的评价
幼儿角色游戏能力评价表(要画表) 项目:1.主题的确定 评价标准:听从
教师建议或指定;游戏。因此,结构性、坚持性和互相游戏场地。除了不指定主题的造型活品易于为幼儿掌握看到别人玩什么,游戏也是一种造型合作的良好品德。 固定的桌面,还要动,其目的在于培和表演。首先作品自己也玩什么;独活动。 (二)幼儿结构游尽力为大型结构游养幼儿结构的目的要有一定的场面和立确定主题,并能2. 结构游戏的基戏的指导要领 戏的开展提供较固性,发展幼儿构思表演动作,其次角很快进入游戏情境 本特点:(1)结构对幼儿的结构游戏定、宽敞的场地。 能力。包括单一结色的对话易于用动评分。。。2.材料的游戏与儿童的智力进行指导,在尊重3.针对各年龄班幼构命题,主题结构作表演,对话与动运用 运用模拟实发展水平紧密相关幼儿主体性地位和儿的水平,帮助幼命题 作相配合,可使幼物的玩具;运用替(2)结构游戏是以结合结构游戏的特儿掌握结构的基本3.自由构造:是指儿边说边做,增加代物游戏;运用替建筑与构造为基本点的前提下,必须知识和技能。 幼儿按自己的意愿表演的吸引力和生代物并能以言语运活动的及物活动。遵循和针对幼儿结4.培养儿童正确对进行的创造活动,动性。最后,故事用替代 评分。。。3.这一特点表现为两构游戏的不同发展待结构材料和建构其目的是发挥幼儿情节起伏较大,情角色表现形式 重个方面。首先,结水平和特点。这是成果 的独立性、自由想节发展的节奏快,复个别动作;系列构游戏必须有物质结构游戏的组织和5.在结构游戏中,象与创造性。 按一条主线发展,动作行为态度符合对象。其次,建筑、指导的科学保证。 针对幼儿的发展水(四)幼儿结构游重点突出。(2)帮角色要求;角色意构造是结构游戏的1.丰富并加深幼儿平培养建构活动的戏的评价 助幼儿开展游戏。识明确并有相应动基本活动,也就是对物体和建筑物的目的性和坚持性。 对幼儿结构游戏的首先,要帮助幼儿作,能协调角色关造型活动。 印象。是开展结构6.对玩沙、玩水、评价,主要是对儿掌握作品的内容、系 评分。。。4.创3.结构游戏的基本游戏的基础。只有玩雪游戏的指导:童运用定型材料情节和特点。其次,新性 主题情节及构成:(1)对结构使幼儿有明确的印(1)为游戏的开展(如积木、积塑)还要帮助并吸引幼材料运用有新颖材料的选择(起始象,建构活动才能创造条件;(2)为的结构游戏进行评儿一直准备道具、性、独创性 评环节);(2)对游戏丰富、充实。 使幼儿在安全、卫价。 布景、服装等。(3)分。。。5.社会性水主题——最后建构2.为幼儿提供结构生的前提下自由地始终关心和支持幼
四、幼儿表演游戏
平 独自游戏;平物的假想(具有年游戏的材料、时间开展游戏,应为游儿的游戏。首先要
与有规则游戏的指
行游戏;联合游戏;龄差异和个性差和场地。结构材料戏制定必要的常帮助幼儿合理分配
导
合作游戏 评异);(3)最后建构是结构游戏的物质规;(3)针对幼儿角色。其次,要鼓分。。。6.伙伴游戏 物的建构(是操作基础,成人要为幼的游戏发展水平,(一)幼儿表演游励幼儿自己用语友好相处积极交往 要素,核心要素);儿准备各种类型的给予恰当的指导。 戏的指导 言、动作生动、有评分。。。7.组织能(4)对最后建构物结构材料(材料可○ 为一大班幼儿1.表演者游戏的概感情地表演。 力 在别人带领下功能的假想与实现分为木制结构材草拟一份玩沙游戏念:表演游戏是幼(二)幼儿有规则游戏;会出主意使(只有当幼儿真正料、金属制结构材活动的常规 儿根据故事、童话游戏及其指导 游戏玩下去;能带利用其最后建构物料、塑料制结构材1.不揉眼、不扬沙,内容进行表演的游1.有规则游戏的概领别人或教别人玩 时,结构游戏才是料、其他结构材不用沙子打人,不戏,即儿童扮演作念:是由成人创编,评分。。。8.持续性完整的) 料)。还要提供必要把沙子弄到箱外,品中的角色,用对以规则为中心的游游戏呈间断性(时4.结构游戏的教育的辅助工具及材池外。 话、动作、表情等戏。是幼儿园教学常走出主题或情作用:(1)结构游料。 2.使用工具要小的有效手段或形富有创造性的表景);游戏呈分节型戏的过程就是幼儿(1)教师要在了解心,游戏结束要收演,再现文学作品。式。
(仍为间断性,但动手动脑,创造性儿童兴趣和经验的好玩沙子工具及辅也是一种创造性游2.有规则游戏的基每次游戏持续时间地、自由地再现物前提下准备结构材助材料并洗净手。 戏。 本构成因素:(1)较长);游戏呈连续质形象的过程。它料,并放在幼儿便3.玩沙子区域一次2.表演游戏的特游戏的任务(2)游性 评分。。9.常规 提供了发展感知运于取放的地方,允只有5个小朋友可点:(1)表演游戏戏的玩法(3)游戏遵守游戏规则,行动技能的机会,培许幼儿在自由游戏以进去。 是幼儿根据文艺作的规则(4)游戏的为有序 评分。。 养了手眼协调和手时间内自由取放,(三)幼儿结构游品的内容来表演的结果。其中规则是
脑并用的能力,也引起兴趣。材料配戏的指导方式: 游戏(2)表演游戏核心,是游戏顺利
三、幼儿结构游戏
使幼儿的想象力和置的注意点:一般1.模拟构造:指模是以文艺作品为依进行的前提,也是
的指导及评价
创造性得以充分表时间内,品种不多,仿结构实例的构造据的创造性自娱活评价有规则游戏是
否有效的依据。 (一)结构游戏的现。可以说,结构数量多;材料采取活动,目的在于使动
幼儿学习建构技能3.表演游戏的指导3.幼儿园常用的有基本特点、结构及游戏是发展智力丰轮换交替方式出
富知识的重要手现;常年材料要检与造型技能,培养要领:教育作用 (1)选择适规则游戏
(2)是幼儿的查再分配。(2)要模仿能力与操作能合于幼儿表演的作(1)智力游戏:有1. 结构游戏的概段;
把结构游戏放在幼力。包括结构物的品。选择作品要符规则游戏的一种;念:也称建构游戏,一种艺术造型活
是一种儿童利用各动,是培养幼儿的儿园一日生活的重模拟,图纸中结构合两个要求:一是智力游戏是成人根
据一定的智育任务种建筑、结构材料审美能力和表现、要地位,在时间上物的模拟,实物、要有便于幼儿理
如积木、积塑、沙、创造美的能力的一给予保证,在自由玩具等形象的模解、富有教育意义而设计的有规则游
(3)游戏时间内允许并拟,绘画等平面形的内容。二是作品戏。 土、金属部件等,种重要手段;
进行建筑、构造的通过结构游戏,可鼓励幼儿开展结构象图的模拟。 要有表演性,即作(2)体育游戏:有
以培养幼儿的目的游戏。(3)要提供2.命题构造:是有规则游戏的一种;
体育游戏是指以促后,要鼓励其独立玩的”嬉戏性因素这两种关系交融为朗性格的形成。(5)高家庭教育的全面进身体正常发育和地、积极地开展游时,他会立即主动一体,使亲子游戏成人能敏感的觉察性、科学性、显得技能协调发展为主戏。在游戏中,要地发起和构建游具有以下两个特到儿童对游戏方式尤为迫切。 要目的的游戏。 注意督促幼儿遵守戏。如故意将东西点: 的情绪与体力反通过亲子游戏的大(3)音乐游戏:有规则。 扔在地上,让成人1.情感性:成人与应,采取适合儿童力倡导和充分开规则游戏的一种; 捡回。1岁以后,由儿童在游戏中结成发展水平与能力的展,促进儿童社会是在音乐或歌曲伴第八章 学前家庭于儿童行走和言语了横向的、对等的方式来构建和调整化的过程,是弥补唱下进行的游戏。教养中的亲子游戏 能力的出现,成人玩伴关系,由于这游戏,使游戏有利独生子女在家庭内具有音乐和动作相开始对儿童提出了种关系以共同生活于儿童的安全、健与同龄伙伴交往不
一、亲子游戏的发
配合的特点。 初步的“学习”要中积累起来的亲子康与发展。 足的良好途径发,
展及特点
4.有规则游戏的特求。他们开始对为感情作为基础,因早期亲子游戏不仅亲子游戏是锻炼和点:把正规学习的亲子游戏的概念:儿童提供一些带有此这种游戏带有明有益于亲子之间的形成儿童社会性交任务和游戏的形式亲子游戏是家庭内浓厚的社会文化特显的“亲情”性质,情感交流,密切亲往和技能的重要教结合起来,它符合成人(父母等)与点的玩具和材料。具体表现为游戏中子关系,有益于儿养方式。 幼儿学习兴趣性儿童之间发生的游这些玩具丰富了儿有较多的身体接触童的发展,而且对2.强调家长权威,强,目的性、坚持戏。它既是儿童游童的活动内容,也与视线交流以及无于儿童游戏本身的教育方式成人化,性差的特点,使幼戏的一种重要形改变着亲子游戏的拘束的笑。亲子游发展也有促进。反家庭关系紧张。 儿以愉快的情绪,式,也是亲子交往性质。在游戏中,戏可以强化子女与过来,儿童在独自针对我国家庭中至在轻松、有趣的气的一种重要方式。 成人往往更多地借父母之间的情感联游戏和伙伴游戏中今锋犹存的家长制氛中积极、主动地(一)亲子游戏的助于语言来引导儿系,是亲子交往的获得的经验又会进的传统教养方式及学习。 童掌握玩具或材料最好方式。 一步丰富亲子游戏作风,倡导亲子游发生与发展
5.有规则游戏的教亲子游戏的发生和所凝聚的社会文化2.发展性:成人是的内容。 戏的开展,改变幼育作用:(1)能培发展延续于学龄前经验,因而亲子游成熟的社会成员,儿家庭教育中成人
二、在我国倡导亲
养幼儿集中注意、的整个童年期,甚戏的教学性质也就具有丰富的社会生化、课堂化的现象,
子游戏的意义与策
爱动脑筋的良好学至到小学阶段或更更加明显。从这时活的知识经验。事把游戏引进家庭,
略
习习惯:也能培养长。婴儿时期是亲起,可以把亲子游实上,他们不仅是改进家庭内的人际幼儿遵守规则和集子游戏的早期阶段戏划分为两种性质孩子的玩伴,还是(一)在我国倡导关系,形成家庭生体要求以及与同伴和启蒙阶段。 不同的类型:(1)孩子的保护者、教亲子游戏的特殊意活中民主、平等的协调一致、互相合3个月左右,气氛,提高家庭教母亲与嬉戏性游戏。如举育者。因此,成人义
作的良好品质(3)孩子之间的直接交高、藏和找等。这与儿童在游戏过程随着社会的发展以育的质量。是目前带有竞赛性质的有互模仿活动,是最类游戏以触觉、肢中还结成了纵向迫切需要重视的问及家庭结构的变
规则游戏,对培养早的亲子游戏的迹体运动为中心,目的、不对待的应求化,中国家长越来题之一。
幼儿勇敢、上进等象。到6、7个月,的在于情感上的交关系。由于这种关越重视对子女的教(二)在我国倡导个性品质有积极作孩子可以和成人玩流和情绪上的满系的存在,亲子游育,但是在家庭教亲子游戏的策略 用。 极短的“藏猫儿”足,带有浓厚的亲戏具有明显的发展育普遍存在以下问1.向家长宣传和说6.有规则游戏的指游戏。以后,这种情性质。(2)教学性特点。主要表现题: 明游戏的重要性,导要领:在指导有由成人发起的游戏性游戏。如利用积在以下几个方面:1.重视知识、技能破除“游戏不同于规则游戏时,必须开始演变为由孩子木教孩子认识形(1)儿童在亲子游的学习和训练,忽学习”的传统观念。 符合其结构。(1)发起的游戏。孩子状、大小、颜色,戏中所获得的知视儿童的游戏与交2.家长应当民主选择和编制适合的模仿成人示范过的进行分类、排列等。识、经验和技能更往(包括与成人、地、平等地对待子有规则游戏。首先,动作与声音,使有这类游戏是一种带丰富,更益于认知同伴的交往) 女。 要根据教育任务和趣的情景再度发有社会文化内容的发展。(2)4岁以前,游戏中各种经验的3.家长在游戏中应儿童的发展水平确生。成人与儿童的游戏。 在亲子游戏中成人获得是幼儿时期特培养与鼓励儿童的定游戏的任务。其游戏还往往借助于研究表明,父亲往可以引导和帮助儿有的重要学习方创造性与独立性。 次,选择合适的玩玩具和游戏材料来往倾向于与孩子玩童更好的承担游戏式,学前儿童只有4.在开展亲子游戏法和规则。(2)教进行,如摇拨浪鼓嬉戏性游戏,母亲合作者的角色,提在他们所喜欢的游的同时,鼓励与支会幼儿游戏的玩(3)戏活动中,才能不持儿童独立游戏以来逗引孩子。这就往往倾向于和孩子高其社会性。
法,教育幼儿遵守是早期亲子游戏的玩教学性游戏。 亲子游戏过程中大断增加和积累直接及与伙伴的交往与游戏规则,积极开另一种形式——以(二) 亲子游戏的量的言语交往有助经验来获得全面发游戏 展游戏。在开始一物为中介的协同活特点及价值:成人于儿童语言的发展的源泉和动力。
个新的游戏之前,动 在亲子游戏中与儿展。(4)亲子游戏因此,在我国家庭
要以简明生动的语随着儿童游戏的主童结成了两种关有助于亲子间安全倡导亲子游戏的开
第九章 学前游戏
言、适当的示范,动性逐渐增强,1系,一种是横向的、依恋的形成,有助展,对于扭转家长
研究的历史沿革
帮助幼儿学会游戏岁前后,当儿童偶对等的玩伴关系,于儿童人际交往兴们忽视儿童游戏的
的玩法,掌握游戏然发现了某种“好一种是纵向的、不趣的形成与发展,片面的教育观,提一、国外学前儿童的规则。幼儿学会对等的应求关系。有助于儿童活泼开
游戏理论与研究的游戏理论在游戏研童游戏作为一项单体系。 恩物”实际了我国儿童游戏研一定的成绩,但与发展及现状 究中占据主导地独行为类别,提出上是一种适合儿童究的工作。陈鹤琴国外的研究状况相
位。伯莱因的内驱游戏在儿童发展中特点的恩赐物,是的思想和研究,奠比,还存在相当差
(一)心理学家的
力理论,贝特森的的实际意义。 幼儿园里做游戏和定了我国儿童游戏距。
游戏理论研究的兴
元交际理论等,深亚里士多德:认为进行作业时用的玩研究的基础。游戏○陈鹤琴关于学前
起与发展
化了人们对于儿童游戏是幼儿应有的具和材料。“恩成为幼儿园课程的儿童游戏的理论观
1.国外学前儿童游
游戏的认识,拓宽活动,游戏可以做物”主要有6 种。重要组成部分。这点
戏理论的心理学研
了游戏的研究领作业的准备 他的后继者又陆续一时期幼儿园教育陈鹤琴,我国著名
究的发展阶段:
域。这次研究高潮昆体良:游戏的目编制,发展为10种,的总的特点是注重幼儿教育家。从儿
(1)儿童游戏研究
中的倾向:十分重的在于培养儿童有另有10种作业。有幼儿的实际生活和童身心发展的角度
的初步兴起阶段
视游戏对于学前儿为的资质足以作为时两者统称为“恩游戏,让幼儿在实去考察儿童游戏的
(19 世纪下半叶
童的认知发展作用他将来活动的基物”,合计20种。 际生活和游戏中获原因与游戏的发展
到20 世纪30 年
的研究;想象游戏础。儿童应通过游蒙台梭利:蒙台梭得各种经验。 变化是其关于儿童
代):出现了最早的
在自我的发展和掌戏学习。 利创建了幼儿园教第二阶段:从建国游戏看法中的核心
一批游戏理论(称
握中的作用。 夸美纽斯:儿童们育的一系列教学初期到“十年浩思想。陈先生主张
经典游戏理论)和
2.儿童游戏的心理爱好活动是极有利法。她非常强调注劫”之前。教育界、让儿童游戏,他认
对儿童游戏的最初
学理论和研究的发的,因为儿童“还意力集中的“工心理学界全面学习为,儿童游戏一方
的系统观察研究。
展趋势 :(1)从理不能从事真的工作”活动对儿童的前苏联的心理学和面和儿童体力、动
(斯宾塞—“剩余
论发展来看,理论作,而我们就应和发展意义,她的教教育理论,幼儿教作技能的发展有
精力说”,格鲁斯
本身由纯思辨的性他们共同游戏”。学法实际上上从儿育理论与实践也全关,另一方面与儿
—“生活预备说”
质向实证的性质转“应为他们找些玩童自然游戏中概括面“苏化”。以社会童好动的天性和游
霍尔—“复演
变 (2)从游戏价具以代替真的工出主要因素,并把文化历史学派的心戏能够给孩子生
说”)。历史背景:
值观的变化来看,具„„这些东西可这些因素组织起来理学理论为基础的理、心理和社交上
细胞、能量守恒与
对游戏的发展价值帮助他们自寻其系统化而形成的。游戏理论对我国学的快感有关。他主
转化定律和生物进
的认识由思辨的、乐,并可锻炼身体她设计了 14 种教前儿童游戏理论与张让儿童游戏。他
化。最早的游戏理
不全面的或有侧重的健康、精神的活具(蒙台梭利教幼儿园教育实践的认为,游戏有益于
论在达尔文进化论
的,发展到确切的、泼和肢体的敏捷”。 具),主要是训练知发展发生了巨大的儿童的身体、智力
思想的直接影响下
全面的认识(情感洛克:儿童应进行觉、进行感官教育影响。这一阶段的和道德的发展,“要
产生。
—认知—身心各方体操与游戏,不仅和发展智力。 儿童游戏理论与实发展儿童活泼的精
(2)儿童游戏研究
面) (3)研究的对身体健康重要,践基本处于移植阶神”,非让儿童游戏
的缓慢发展阶段二、我国学前儿童
范围逐渐拓宽,不而且也让试验自己段,照搬照抄和机不可。游戏就是儿
(20 世纪 40 年游戏理论与研究的
仅注意纯理论的问的能力,知道他们械模仿,游戏的中童的生活。幼儿教
代到 60 年代):弗发展及现状
题,而且逐渐注意能做什么,不能做国化的研究不足。育,尤其应当给孩
洛伊德的精神分析
应用问题。(4)从什么。 。(一)我国学前儿另外,在引进前苏子“充分的机会”
理论在儿童游戏的
研究的技术来看,2.游戏在幼儿教育童游戏理论与研究联的理论同时,完依照他们的年龄,
研究领域中占据统
由不注重条件控制中的实施 全否定与排斥了来给予各种游戏材的发展阶段
治地位,成为发展
的自然主义的研究欧文:在他创办的我国儿童游戏的研自欧美的儿童游戏料,使他得到完善
心理学理论支配下
发展到注重条件控幼儿学校里,把游究是依托于学前教理论与实践。 的游戏生活。陈鹤
的新的游戏理论。
制的实验室研究。戏作为儿童活动的育理论和实践的发第三阶段:“十年琴的思想与研究,
这一时期,人们普
现在又出现了把两主要方式,大量地展而发展的。在我浩劫”时期。儿童奠定了我国儿童游
遍重视游戏对于儿
种方法结合起来的开展儿童的户外活国幼教史上,以托心理与教育研究受戏研究的基础。
童情感和社会性发
有条件控制的自然动和游戏。 幼机构教育实践为到毁灭性的破坏,○ 游戏指导的
展的价值。发展起
观察的方法。 福禄倍尔:福禄倍基础的学前教育的儿童游戏的研究处“三段论式”
一种游戏治疗的技
心理学领域的儿童尔是世界上第一个研究发轫于20 世于停滞状态 。 在建国初期,我国
术。
游戏研究和理论为系统研究了儿童游纪20—30 年代。 第四阶段:“十年幼儿园实际工作
(3)儿童游戏研究
游戏在教育中的运戏,并把游戏作为从那时起,我国教浩劫”后至今。儿中,形成了一套来
的飞速发展阶段
用,提供了科学的幼儿园教育基础的育领域中的游戏理童游戏研究重新起自前苏联学前教育
(20 世纪70 年代
理论基础,成为幼教育家。他详细论论与实践的研究大步。在对历史反思学的指导游戏的
至今):游戏研究领
儿园游戏实施的科述了儿童游戏的整致经历了四个发展的基础上,广泛注“三段论式”的方
域出现空前繁荣的
学指导。 个体系,并且阐明阶段。 意国外儿童游戏研法模式,即对主题
景象。大众化的游
(二)教育家对学了游戏在教育上的第一阶段:从20 世究的进展和动向,角色游戏的组织上
戏娱乐时代到来,
前儿童游戏的论述巨大意义。为了使纪20 年代左右至博采众长,洋为中分成开始——进行
早期教育成为人们
及其运用 儿童得到知识和发建国初期。在介绍用。短短十几年中——结束三个阶
热衷的话题。以皮
1.关于儿童游戏重展各种能力,福禄和引起西方游戏理出版了一些专著、段。在开始阶段,
亚杰、维果茨基为
要性的论述 倍尔为幼儿园设计论的基础上,开始研究文集和相当数教师的任务是了解
代表的认知发展的
柏拉图:首先把儿了“恩物”和作业量的论文,取得了儿童游戏的愿望
(扮演什么角色),论,提供了良好的对未来生活的一种帮助幼儿布置游戏基础与背景。 无意识的准备。游环境;在游戏进行 戏是准备生活阶段过程中帮助幼儿扩儿童练习本能的一展游戏情节;在游第十章 国外学前种手段。童年的目
游戏理论的流派 的是能游戏,能进戏结束时对幼儿的
游戏与游戏中的行行本能练习,从而
一、经典的游戏理
为表现进行总结评获得生活必须的适
论
价。过分强调对游应力。格鲁斯是最戏有计划、有目的(一)剩余精力说 早提出游戏期这一的指导,往往导致代表人数:德国的概念的,他认为越教师导演与指挥幼席勒和英国的斯宾是高等的动物,将儿游戏、按照成人塞 来的生活就越复的想法让幼儿游戏主要观点:生物体杂,所以游戏期就的情况。 都有维护自己生存越长。儿童不是因(二)当前我国学的能力,生物体进为年幼才游戏,而前教育领域中,儿化得越高级,这种是因为他们要游童游戏理论与研究能力就越强。儿童戏,所以才给予他的现状 除了一般生活活动们童年。
“十年浩劫”后至外,不需谋生,还(四)生长说 今,我国儿童游戏有剩余精力,同样代表人数:美国阿研究重新起步,广高等动物除了维持普力登和奇尔摩 泛注意国外儿童游生存所必须消耗的主要观点:游戏是戏研究的进展和动精力之外,也还有幼小儿童能力发展向,洋为中用。但剩余精力。为了消的一种模式,是机是还存在相当差耗这些精力,就用体练习技能的一种距。 自20 世纪80 自然无目的的方式手段,生长的结果年代以后,我国学——游戏以获得快就是游戏;游戏是前教育从观念到实乐,所以,就产生练习生长的内驱践都发生了较大的了游戏。游戏是儿力,儿童通过游戏变化,以幼儿园课童和高等动物对于可以生长。 程改革为核心的学剩余精力的一种无(五)复演说 前教育改革蓬勃发目的的消耗。 代表人数:美国心展,尊重儿童的观(二)松驰说 理学家霍尔
念被幼儿园教师广代表人数:德国哲主要观点:游戏是泛接受,学前教育学家拉扎鲁斯和帕人类生物遗传的结的理论与研究工作特里克 果,儿童游戏是重者正在尝试建立我主要观点:认为游现祖先生物进化的国自己的学前教育戏不是剩余精力的过程,重现祖先进理论体系,出现了发泄,而是为了精化过程中产生的动许多有特色和有影力的恢复。人类在作和活动。他肯定响的理论与实践研脑力和体力劳动中了人类的文化发展究。但是对于幼儿都会感到疲劳,为阶段与儿童游戏的园课程、教学与游了消除疲劳、恢复发展阶段的对应关戏理论的整体建构精力,就产生了游系。 还缺乏有深度的系戏。 (六)成熟说(这统研究。同时,对(三)生活预备说 是一种根据心理动幼儿园教育改革中(预演说) 力理论建构起来的出现的许多好的做代表人数:德国的游戏理论)
法与经验,也缺乏生物学家和心理学代表人数:荷兰心理论上的总结与提家格鲁斯(他是第理学家、生物学家高。总的来说,我一个在心理学中把拜敦代克
国幼儿园教育改革游戏作为专门对象主要观点:游戏是的发展,为我们构来研究的人) 儿童操作某些物品建中国特色的学前主要观点:游戏是以进行活动,是幼教育理论及游戏理稚动力的一般特点
的表现,而不是单
纯的一种机能。游戏不是练习。游戏也不是本能,而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种:求解放的欲望;与周围环境一致的欲望;重复的欲望。由于童年,才会游戏,而不是因为游戏而才有童年。
○ 经典游戏理论的历史意义和局限性:早期的游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动,是儿童心理发展的重要力量,这对于改变人们长期形成的轻视游戏的传统观念和习惯是具有重要意义的,而且理论本身都从不同侧面对游戏产生的原因进行解释的尝试,这对于后来的游戏的研究产生了重要影响。主要局限性:较多地受到生物进化论的影响,基本上都是从本能、欲望,从生物性的角度来解释和分析游戏,具有片面性。这些理论具有一定的思辨性,但缺乏科学研究的基础。
反映着人们生活于还从发展的角度,其中的那个社会的考察了儿童游戏结道德要求和行为标构随心理性欲阶段准,受理想原则的的发展而发生的变支配;自我,是本化。他把心理性欲我和超我之间的平的发展分成四个阶衡机制。 段,每一阶段心理2.弗洛伊德关于游性欲发展的矛盾冲戏的理论观点 突不同,游戏内容游戏是自我调节本也不同。
我与超我矛盾的机第一阶段,孩子的制,是儿童人格完焦虑主要集中在与善的途径; 机体有关的挫折方(1)游戏动机说:面。这时的游戏是游戏可满足儿童现独自玩,往往是玩实中不能实现的愿弄自己身体的某个望,是受“惟乐原部分。第二阶段(前则”的驱使;游戏恋母阶段),孩子的满足儿童想做大人焦虑主要是失去母的愿望 亲—食物的来源的(2)游戏掌握创伤潜在焦虑。孩子开事件说:游戏帮助始与母亲游戏,游儿童掌握(或控制)戏的主题是“我能现实中的创伤性事够做妈妈要我做的件,使受压抑的敌那些事情”;
意冲动得到发泄。 第三阶段(恋母冲(3)游戏的发展突阶段),孩子在游说:儿童通过游戏戏中扮演成人的角自由地表现自己的色,试图补偿他们愿望的时期是短暂无法与成人相匹敌的。随着自我的发的无能的地位; 展和逻辑思维的发第四阶段(后恋母生,游戏就消失了。阶段),孩子通过与当批判的能力或推共同参与的规则游理能力得到发展戏,从外部的超我时,游戏就结束了。形象中获得独立。 取而代之的是滑(三)蒙尼格的宣稽、幽默或创造性泄说 的艺术活动。 基本观点:发展了(二)佩勒的角色弗洛伊德的关于游动机说 戏是敌意或报复冲
二、精神分析学派
基本观点:角色选动的宣泄的思想。
的游戏理论(最重
择完出于内部动他强调了游戏在发
视游戏问题的派
机,即受情绪的驱泄内在冲动和减轻
别)
使,模仿自己爱戴焦虑的益处,认为
(一)弗洛伊德关的人,可以实现成游戏的价值就在于
为这样的人的愿能发泄被抑制的侵于游戏的思想
1.人格学说的基本望;模仿自己畏惧犯性冲动。
观点:弗洛伊德认的人,可以控制焦(四)埃里克森的为,人格是由三部虑和创伤;模仿低掌握理论 分组成的,即本我,于自己身份的人,基本观点:埃里克自我和超我。本我,可以掩饰被现实排森的理论主要是关是原始本能冲动,斥的稚趣。据此佩于儿童如何通过游受惟乐原则支配;勒一共概括和分析戏实现正常的自我超我,与本我对立,了儿童角色游戏的发展的。他从弗洛
九种典型模式。他依德关于掌握创伤
性事件的理论立场出发,既承认了游戏对本能欲望的宣泄作用,即对本我冲动的调节,又比传统精神分析理论更强调游戏对接纳社会要求,协调本我和超我之间冲突,推进自我发展的作用。
1.游戏是自我的一种积极主动的机能,是生物性因素与社会性因素的协调和整合
2.游戏调节了人格发展的阶段冲突,并掌握冲突中的情感危机。帮助儿童从一个阶段向另一个阶段发展。 3.由于生物性和社会性双重因素的影响,儿童游戏存在性别差异。
埃里克森不仅在理论上发展了弗洛伊德关于掌握的思想,他在肯定发展中生物本能的作用的基础上,引进了社会文化因素或社会性因素,而且在研究方法上也有所创新。他运用的“娃娃游戏”等研究方法已介于典型的精神分析方法与统计方法之间。
○ 精神分析的各种游戏治疗方法 1、分析性游戏治疗:安娜.弗洛伊德,强调游戏是帮助儿童与治疗者之间建立正向情感联结,以便进入儿童世界,鼓励孩子说出并分析自己内在的想法,让儿童顿悟自己的潜意识。 克林,强调游戏中揭示潜意识,方法是解释儿童游戏的
象征意义,从而帮了游戏是儿童心灵助儿童妥善解决情的自由表达,游戏感上的问题。 是观察儿童心灵的2、发泄性游戏治窗户;游戏的治疗疗:大卫.莱温,重作用,表明了游戏视当问题行为出现有助于儿童宣泄消时,必须想办法消极情绪,体验积极除由于社会规范、情绪,促进良好人道德良心而压抑积格的发展。
聚在心里的能量,○ 精神分析学派以纠正这样的行关于游戏的情感发为。 展价值的认识 主动型治疗:游戏精神分析学派考察本身是治疗媒介。了儿童人格发展的治疗者主动设计游不同阶段中游戏形戏方案。 式背后的情绪情感被动型治疗:主动困惑与危机的主型治疗的局限性在题,所以,其游戏于从成人的角度去发展阶段论在一定揣测孩子的想法,意义上就是以情感无法确定推测的准为主线的游戏发展确性,因此让孩子理论。 精神分析学在游戏中自由表派把游戏视作为儿达,自然宣泄,没童情感危机的自我有必要设计特定的疏导,是降低焦虑游戏。 和欲望的一种补偿3、关系性游戏治性满足。他们承认疗:杰西.塔夫脱和在儿童人格发展费雷德里克.艾伦。 中,隐含着儿童需主要强调治疗者与要与社会控制之间儿童之间情感关系存在对立的前提,的治疗力量。病人这种对立产生于儿从中更适当的接纳童世界与现实世界自己。 的对立。由此,补4、非指导性游戏治偿论的游戏研究,疗:卡尔·罗杰斯是基于儿童与成人延伸和扩展了关系两个世界的不同,性治疗的思想发展是从儿童发展的角而来。又被弗吉尼度去审视游戏的作亚·埃克斯林运用用于发展的。这种于实践。 能够从人格特别是人有自我指导能情感性心理的角度力,人是由源自他来突出不同于成人自己内心的力量所的儿童的游戏研改变的。 究,打破了传统游总结:精神分析理戏理论的只从纯粹论影响下的游戏治体能因素对儿童与疗理论,展现了情成人游戏进行区别绪障碍儿童领域的的狭隘思路。 临床医疗图景。对○ 精神分析学派于情绪问题产生的对游戏理论发展的原因主要是主观臆影响
断,但我们仍能看精神分析学派从研出游戏对于心理健究起源上讲是发端康的重要性。游戏于精神病学,带有的诊断作用,表明浓厚的临床诊断的
色彩,被该学派的影响。
后来者继承和发扬○ 埃里克森对传着。精神分析学派统精神分析游戏理的理论是建立在其论的继承与发展 人格结构学说的基埃里克森的理论主础上的。因此他们要是关于儿童如何把游戏的研究置于通过游戏实现正常个体人格发展的整的自我发展。他从体背景之中,把对弗洛伊德关于掌握游戏的研究与发展创伤事件的理论立理论密切联系起场出发,既承认了来。精神分析学派游戏对本能欲望的考察了儿童人格发宣泄作用,即对本展的不同阶段中游我冲动的调节,又戏形式背后的情绪比传统精神分析理情感困惑与危机的论更强调游戏对接主题,所以,其游纳社会要求,协调戏发展阶段论独树本我和超我之间冲一帜,在一定意义突,推进自我发展上就是以情感为主的作用。他不仅在线的游戏发展理理论上发展了弗洛论。另外,对研究伊德关于mastery 人格的心理学家也的思想,他在肯定不无启示,因而极发展中生物本能的大的推动了人格及作用基础上,引进行为矫正技术,特了社会文化因素或别是游戏治疗理论社会性因素,而且及方法的研究与应在研究方法上也有用。 所创新。他的研究○ 弗洛伊德对精方法已介于典型的神分析的游戏理论精神分析方法与统发展的奠基作用 计方法之间。 (1)弗洛伊德关于
三、皮亚杰的认知
游戏的理论
发展的游戏理论
(2)后来的精神分
析学家只是在他的(一)皮亚杰关于思想基础上(愿望儿童游戏的主要论实现和控制创伤),点
扩展了他的某个观认为游戏是儿童学点:佩勒的角色动习新的复杂的客体机说(愿望实现,和事件的一种方控制创伤)、蒙尼格法,是巩固和扩大的宣泄说、埃里克概念和技能的方森的掌握理论,用法,是思维和行动一些观察材料来丰相结合的方法,也富和充实他的思是思维的一种表现想,使其系统化。形式,即用认知发从理论上看,20 世展理论的术语来纪以来的游戏理论说,游戏是同化超很少不受他的思想过了顺应。另外,的影响;在实践上,游戏的发展水平与游戏在临床诊断中儿童智力(认知)得到了普遍的应发展的水平相适用,发展成为专门应,在智力发展的的游戏治疗技术,不同阶段,游戏的也可以追溯到他的
类型不同。儿童之所以游戏,特别是象征性游戏,是因为儿童难以适应周围现实世界,为达到必要的情感和智力上的平衡,而不是本能。
(二)游戏的心理结构理论 游戏是智力(认知)活动的一个方面,是同化超过了顺应。模仿(顺应>同化)与游戏(同化 >顺应)。皮亚杰认为,游戏只是一种在已有经验范围里的活动,它的价值不是促进认知水平的提高,而是对原有知识技能的练习和巩固。
○同化与顺应:同化与顺应是机体适应环境的两种基本机能。同化是指在某个情景中,儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或机能。 同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。 ○模仿与游戏:儿童早期不能保持同化与顺应之间的协调或平衡。这有两种表现:一种是顺应作用大于同化,主体忠实地重复范型(人或物)的动作;另一种是同化作用大于顺应,主体完全不考虑事物的客观特征,而只是为了自我的需要与愿望去活动,去改变现实。一种图式或活动是模仿还是游戏,取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比
例。模仿是顺应>同有的、互不相关的欲望同化起来。 化,游戏则是同化>动作图式构成新的第一阶段:前概念顺应 组合进行游戏,创思维阶段(2-4 (三)游戏的个体造图式时期。三级岁):象征性游戏大发展的阶段理论 循环反应是实验活量出现,直到发展1.感知运动阶段动,是“为了看到的高峰期。当语言(0-2 岁),表现为结果而行动”,游和表象出现之后,个体为了获得某种戏与实验活动的区就使孩子跨越了直愉快体验而单纯重别在于实验活动是接的感知运动练习复某种动作或运适应活动,而游戏的范畴,达到了一动。即练习性游戏 是不受顺应制约的个新的发展阶段。第一阶段:反射活同化活动。游戏虽在这一阶段,出现动阶段(0-1 个然与实验活动的性了崭新的嬉戏性象月):没有产生游质不同,但在机能征的系列,主要包戏,也没有模仿 上具有连续性。用括三种类型八种形第二阶段:初级循手捏、脚踩、扔橡式的象征性游戏:环反应阶段(1-4、皮鸭(听到吱吱声) (1)象征性投射—5 个月):游戏发第六阶段:思维的—A.向新客体投射生。循环反应本身发生即图式的内化的象征性图式(把并不是游戏,而是阶段 (18-24个已经熟悉的图式用一种适应活动。游月):由于表象的发到新的物体上去);戏是在循环反应继展,象征性游戏从B.向新客体投射的续活动的基础上产前一阶段的“仪式模仿性图式(是指生的,唯一作为判化”现象中脱颖而向他人的模仿)。断依据的是孩子的出,是仪式进一步(2)象征性认同—表情(机能快乐)。抽象和概括的结—A.把一物简单等手放到嘴里。 果。用手捏、脚踩同于另一物;B.把第三阶段:二级循一个布袋袋(假装自己的身体等同于环反应阶段(4、5-9 是橡皮鸭)嘴里发别人的身体或别的个月):感知运动阶出吱吱声) 东西。(3)象征性段的意向行为时○练习性游戏的三的联合(3-4岁)—期。个体不仅把循种发展趋向: (1)—A.简单的联合B.环应用在自己身因为增加了表征而补偿性的联合C.清上,而且应用到身演变为象征性游戏算性的联合D.预期体以外的其他事物(象征性游戏的出性的象征性联合。 上。把橡皮鸭放到现预示着练习性游第二阶段:直觉思嘴里。 戏在感知运动领域维阶段(4-7 岁):第四阶段:二级图中的发展终结。练象征性游戏开始从式的协调阶段(9、习性游戏不是感知顶峰下降。由于对10-11、12 个月):运动阶段所特有现实的进一步顺能够把已有的图式的);(2)向社会化应,象征性游戏丢运用到新的情景中方向发展,趋向于失了其嬉戏性的歪去,动作更加灵活规则性游戏; (3)曲的特征,而接近协调。为孩子把一向真正的适应发于对现实的模仿性系列的动作联合起展,成为严肃的智的表征。这一阶段来进行游戏创造了力活动。 象征性游戏的特条件。游戏活动中2.前运算阶段(2—点:(1)象征的联出现了所谓“仪式7 岁),象征性游戏合的秩序性和连贯化”现象,孩子把是幼儿游戏的典型性增强了。(2)逼他已有的图式一个游戏,也是前运算真地、准确地模拟接着一个地表演出(自我中心的表征现实的要求增强来。把„„放到嘴活动)时期的游戏了。(3)出现了集里,吸吸吐出来 特征;动作更多的体的象征。嬉戏性第五阶段:三级循受观念的支配,而象征随年龄而下降环反应阶段 (11、不是受物体特征的的原因:(1)社会12-18 个月):把原支配。把现实与其圈子扩大了,而且
他取得了与其他人
平等的地位,成为社会中的一分子。(2)游戏中的角色数量增加了,因此就会产生规则,假装游戏就会转变成规则游戏。(3)儿童的思维发展也要求游戏越来越接近现实。
3.具体运算阶段(7-12岁)是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方向发展:一是规则性游戏代替了象征性游戏。规则性游戏是社会化了的人的嬉戏活动,它将延续下去,并在成人生活中一直存在。二是转变成结构性游戏。结构性游戏是“象征性游戏与非游戏活动之间的一种过渡”,它最初还受游戏的象征主义的影响,但逐渐成为真正的智力适应活动。
(三)游戏的功能理论(皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点)
【游戏是在已有经验范围里的活动,是对原有知识、技能的练习和巩固,是智力(认知)活动的一个方面或表现形式。游戏是同化超过了顺应。】 ○ 游戏的情感发展价值:儿童需要游戏,尤其是象征性游戏是因为儿童难以适应周围的现实世界,为了达到必要的“情感和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就游戏。因此,游戏的主要功能是通过同
化作用来改变现就使得他否认游戏实,以满足自我在是一种独立的活动情感方面的需要。形式,只看到智力游戏所完成的同化发展对于儿童游戏作用,“绝大多数的制约,而没有看主要属于情感方到游戏对于智力发面”,游戏是儿童展的积极促进作解决情感冲突的一用。所以不少人批种手段。 评皮亚杰剥夺了游○游戏的智力发展戏的智力发展价价值:皮亚杰对游值。另外,儿童的戏的智力发展价值智力发展只是影响评价不足。他认为儿童游戏发展的一游戏只是幼儿认知个因素,而皮亚杰结构的外化,不存在游戏发展上,强在游戏反过来促进调了智力(认知)认知的发展。游戏决定作用,忽视了中不产生新的知识社会性发展的影技能,游戏对认知响。
的意义至多是一种○ 皮亚杰游戏理练习和巩固。所以,论对教育实践的影游戏与认知只是一响
种单向关系:模仿在上个世纪40-50的内化产生了智年代,受精神分析慧,智慧的外化表主义的影响,学前现为游戏,游戏调教育方案强调想象节了智慧和情感的性的游戏活动。在 矛盾,从而促进了60年代后期,开始情感的发展。 由注重游戏改变为(四)认知发展学注重有结构的活派对游戏理论的发动,人们认为这样展和教育实践的影的活动有助于儿童响 智力发展。但70年○ 个体的智力发代以来,由于皮亚展水平对游戏发展杰等人的游戏著作的制约 引发出的游戏研究认知发展学派认结果,使人们又开为,游戏的发展和始注重熔游戏与智认知的发展是相对力为一炉,运用游应的。游戏的发展戏促进儿童在智随认知的发展而变力、情感、社会性、化,并呈现出相应身体等方面的全面的连续性和阶段发展。 性,也表现出一定
四、社会文化历史
的独立性和偶然
学派的游戏理论
性。他把游戏的发
展划分为三种类型社会文化历史学派或水平:练习性游也称维列鲁学派。戏、象征性游戏、代表人物有维果茨规则性游戏 基、列昂节夫、鲁○ 皮亚杰游戏理宾斯坦、艾利康宁论的局限 等,社会文化历史皮亚杰只是试图用学派的游戏理论又儿童游戏作为例证被称为活动游戏理之一来说明儿童认论或游戏的活动知发展的特征,这
论。 3.游戏是学前儿童机在活动过程,不随着对具体物品的(一)社会文化历的主导活动 在活动结果;其次,使用方法的掌握、史学派的理论基础 4.游戏是一种需要游戏过程的操作与动作的概括化形维果茨基提出了人成人指导的活动 行动是真实的行成,儿童开始注意的高级心理机能的(三)维果茨基的动,儿童在游戏中到作为动作主体的文化历史发展理游戏学说 想象的只是情境。人,于是,开始模论,奠定了社会文1.关于游戏的发再者,游戏行为是仿成人的活动,也化历史学派的心理生:游戏的实质就概括的行为。 就出现了角色。这学理论基础。他认是愿望的满足。 (五)艾里康宁的一过程可以分三个为,一个人从出生2.关于游戏活动的游戏学说 阶段:第一阶段,到成年的心理发特点:想象性情景1.角色游戏的社会与成人的协同活展,是在环境与教和游戏的规则是任起源:儿童的角色动,掌握物品的用育的影响下,在低何一种形式的游戏游戏是在一定的历法。第二阶段,最级心理机能的基础活动的属性。 史发展阶段上,由初的动作概括化阶上,逐渐向高级心3.游戏的发展:就于生产力的发展而段。 理机能的转化过是由明显的想象情引起儿童在社会生第三阶段,动作进程。 景与隐蔽的规则所产劳动中的地位的一步概括化,动作高级心理机能与低构成的游戏,发展变化所导致的结与物体分离,角色级心理机能,高级到由明显的规则和果。儿童的角色游萌芽的出现
心理机能的特征:隐蔽的想象情景所戏不是自发地出现(六)社会文化历低级心理机能就是构成的游戏。 的,而是出自社会史学派对游戏理论指感觉、知觉、机4.游戏的发展价的需要。游戏就其的发展和教育实践械记忆、不随意注值:游戏在儿童的起源和本质来说,的影响
意、情绪、冲动性发展中起了巨大的是社会性的,是与在20 世纪60-70意志等心理过程。作用,游戏创造了儿童生活的一定社年代,维果茨基的高级心理机能是人儿童的最近发展会条件有关的,并观点就曾引起人们所特有的心理机区。(1)游戏使思不是由某种内部的广泛的注意,并对能,它具有以下特维摆脱了具体事物天赋本能所决定70年代游戏研究高征: (1)它是随的束缚,使孩子学的。 潮的兴起发挥了积意的、主动的,是会了不仅按照对物2.角色游戏的个体极的推动作用。社由主体按照预定的体和情境的直接知起源:游戏产生也会文化历史学派的目的而自觉引起觉和当时影响去行是由于儿童与成人游戏理论,对于前的; (2)它的反动,而且根据情境间的关系的改变而苏联学前教育具有应水平是抽象的、的意义去行动。(2)导致的结果。角色重要影响。把游戏概括的;(3)它实游戏有助于意志行游戏是在儿童与成的理论研究与教育现的过程是间接为的发展。儿童最人的新的关系中产的实际联系起来,的,是以符号或词大的自制力产生于生的,它的内容是注意把理论研究的为中介的;(4)它游戏之中,对于儿成人活动的重演。 成果运用于教育实起源于社会,是文童道德行为的发展3.游戏角色的发践,指导教师组织化历史发展的结将产生积极的影展:角色是在成人儿童开展游戏,这果。这主要表现在响。 与儿童的协同活动是社会文化历史学人的精神工具的形(四)列昂节夫的中发生和发展起来派游戏研究的特色成和发展的历史游戏学说 的,角色出现的前和长处。 中;(5)从个体发列昂节夫从心理学提孕育于第二、第○ 精神分析学派、展来看,高级机能的角度论述了儿童三年的实物活动皮亚杰的认知发展是在人际交往过程游戏的原因,论证中,成人的教育影学派和社会文化历中,通过掌握精神了游戏作为幼儿的响在其中起着决定史学派的游戏理论工具而产生和不断主导活动的理由,性的作用。 的联系与差异(画发展起来的,不是从而揭示了游戏的在儿童实物的活动表格)
人自身所固有的。 特点和游戏发展的的发展过程,最初,精神分析学派:偏(二)活动游戏理规律。 儿童只注意到物,重情感线索,强调论的基本观点 1.游戏的发生:游即物的社会所规定情感与游戏的关系 1.游戏是一种社会戏发生于儿童心理的使用方法,而且皮亚杰的认知发展反映性活动 发展的矛盾 。 动作是与具体的、学派:偏重认知的2.游戏是一种有目2.游戏的特点:首特殊的物品紧密联线索,强调认知的的、有计划的活动 先,游戏行为的动系在一起的。以后,发展与游戏的关系
社会文化历史学派:偏重社会性本质,以前苏联活动理论为核心,强调社会实践与游戏的关系
(合在精神分析学派和皮亚杰的认知发展学派后面):皮亚杰在论述儿童游戏的动机和价值问题上,与精神分析的游戏理论十分相似: 强调在认知没有平衡或不成熟的阶段中儿童情感需要的重要性,把儿童世界与成人世界看成是对立的、冲突的“两个世界”,都把游戏看做是情感补偿性的,是从要求他们顺应社会习俗和道德规范的现实中退却的一种曲折的表现倾向。 都强调游戏的情感发展价值,没有充分看重游戏在认知发展中的意义和作用 在皮亚杰额后面:皮亚杰把象征的发展看做一个自然发展的过程,是儿童与客体直接交往、相互作用的产物 皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的评价是消极的
在社会文化后面:活动游戏理论把象征看做是后天社会环境影响的结果社会文化历史学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要价值,把它提高到主导活动的高度来认识
理论
1.游戏觉醒理论的理论背景:该理论是从学习内驱力理论中深化出来的。 内驱力理论是为了解释人的行为动机而发展起来的。内驱力就是有机体的需要状态,其功能在于引起或激起行为,或给予行为以动力。传统内驱力理论一般只讲生物内驱力,并不能用来解释人和动物的一切行为。所以与生理需求相联系的驱动力引发的行为,是一种为了获得外部奖赏的手段性反应,因而是一种外部动机性行为;与生理需要无关的活动内驱力,则是一种自身的奖赏,是满足自身活动的需要,因而是一种内在动机性行为。
游戏觉醒理论就是作为一种假设被用来解释引起内在动机性行为的生理机制的。
2.游戏的觉醒理论的基本观点
游戏觉醒论也可称为内驱力理论或激活理论。理论的实质就是阐明游戏是一种内在动机性行为。伯莱因最先提出了游戏的觉醒理论。觉醒(arousal)是游戏的觉醒理论的核心概念。有两个基本观点:(1)环境刺激是觉醒的重要源泉。 (2)机体具有维持体内平衡过程的自
五、游戏的觉醒理
动调节机制。中枢
论和元交际理论
神经系统能够通过
(一)游戏的觉醒一定的行为方式来
自动调节觉醒水
平,从而维持中枢表现为不用言传,神经系统最佳觉醒只是意会的形式。水平。 元交际的顺利与否3.游戏觉醒理论教依赖交际双方对于育应用的价值 隐含意义的敏感游戏的觉醒理论,性。这种敏感性,把研究延伸到了游又取决于交际双方戏的生理机制这样熟悉了解的程度和一个更微观的领知识背景的相当程域。它提出了环境度。
与人的交互作用的2. 游戏元交际理原理,启发我们应论的研究意义:(1)当重视幼儿园环境游戏的元交际理论的科学创设、合理为追溯意识的种族组织。刺激过少或演化史提供了依过多都是有害的。据;在交际的进化过多的刺激使机体演变中,先有元交觉醒水平增高,超际,后有人类的语出最佳范围,不仅言交际,而语言交会抑制游戏行为,际又隐含着元交而且会使防御性成际。 (2)游戏的分增加。所以对做元交际理论有助于好新生入园的适应深化对游戏本身价工作具有指导意值的认识。正如贝义。当新生入园时,特森所言,游戏是新环境增加了觉醒一种途径,通过这水平,孩子紧张,种途径,我们习得退缩,这是教师应了什么东西不是什当安排一些镶拼图么,掌握了“非”形之类的游戏或者某物的多层次的概认知性较高的安静念系统。可见,游活动。如果安排诸戏作为一种元交如社会性表演游际,是通向人类文戏,则不合适。 化和表征世界的途(二)游戏的元交径和必须的技能,际理论 是组成人类文化的游戏的元交际特现实和基础
征;研究游戏元交贝特森打破了传统际特征的意义。 观念,认为游戏本1.游戏的元交际特身就是有价值的,征 它不仅仅在文明的游戏的元交际理论进化过程中起过重是由贝特森提出来要的作用,而且本的,在他一个具有身就是进入人类的抽象意义的交流表文化和表征世界的达系统中讨论游戏一种必需的技能。 中的交际。游戏中 的交际是一种充满隐含意义的元交际。元交际理论认为儿童游戏时往往通过动作、表情传递一种隐含的信息——这是游戏。可见,元交际是一种意义含蓄的交际,