一体化教学模式的探讨

ＣＥ Ｅ中国 电力教育　 Ｐ

而　 ｉ　 广一　

ＤＯＩ 码 ：１．９ ９ ｊｉｓ １０ —０ ７ ．００ ２ ．４　 编 ０ ３ ６／ ． ｎ．０ ７ ０ ９２ １．７０ １ ｓ

一

体化教学模式的探讨　

姜广攻　

摘要 ： 如何迎接社会的挑战，改革原有的教学模式，适应现代企业对技能型人 才的需要 已成 为职业技术院校必须考虑的实际问题 。 　

一

体 化 教 学模 式４－ Ｙ 统的教 学体 系，遵 循 “ 用 为主” 的原则 ， 以形成 某项技 能的要 求 为核 心 ，使 理论 教 学和 技 能训练 融 为一 体 ， １ 传 ￣ 使 　

形成连贯、系统、全面和完整的教学体 系。一体化教学的实行不仅 能够有力地提高职业教育的教 学质量，而且符合技能培养的现实规律。 　

本文 就一体 化 教 学的必 要 性 、一 体 化教 师的培 养、教 材 的特点 、教 学效 果等进行 分析 和探 讨。 　

关键词 ： 一体化教学 ； 必要性 ； 一体化教 师 ； 教学效果　

作者简介 ： 姜广政 （９１ ） 男，山东充州人 ，济宁市技 术学院电气工程 系，讲师，山东科技 大学电子信息工程学院硕士研究生， １７一 ， 　

（ 山东 青岛 ２６ １）主 要 研 究方 向 ：电气自 ６５Ｏ 动化 控 制 。（ 山东 济宁 ２２ １） ７ ０５ 　　

随着社会经济的发展 ，现代企业对 当代技术人才提出了新　 学使理论教学和技 能训练融 为一 体，形成连贯、系统、全面和　 的要求，一体化教学 的实行不仅能够有力地 提高职业教育的教　 完 整 的 教 学 体系 ，使 理 论 知 识 同 实 际操 作 密 切 结 合 起 来 ， 每一 　 学质量，而且符 合技能培养 的现 实规 律，一体化教学也将有力　 章 的 教 学 内容 都 是 知识 和技 能 的融 合 体 ，整 个 教 学 过 程 可根 据 　 地提高学生整体素质 ，从而推动职 业教育 向前发展。 　

一 一

每一章的内容不 同分为若干个有机模块。每个模块可以分成若　 干个学 习单元 。每 个学习单元可 以再 分为最 基本、最简单的技　

、

体化教学的必要性　

传 统教学方法 由于采用分科 教学、单独 进行，理论与实习　 能动作课题 。学习单元是一 体化 教学 中最基 本的学习内容，每　

分开的教学模 式，不可避 免地造成理论与实习教学之问的脱节， 个学 习单元一般包 括理论和技能 的学 习。可见，一体化教学有　 　

不能 突 出 以技 能 教 学 为主 的办 学 特 色 ，不利 于 教 学质 量 的提 高 ， 利于 理论教学与实习教学的有机衔接，避免 理论课与实习课脱　 　

存在如下一些问题 。 　

１ 理论 学习比 较 抽 象， 学 习内容 枯 燥 ，难 以激 发学生 的学 习 ． 　

兴趣 　

节。一体

化教学形式生动活泼，是以学 生为主 的教学 方法，突　

出 了技 能 训 练 ，理 论 知 识 围 绕 技 能 训 练 开 展 教 学 ，针 对 性 强 ， 　 既 利于 老 师 的 “ ” 教 ，又 利于 学 生 的 “ ” 学 ，调 动了学 生学 习 积极 　

学生对理论知识只是死记硬背、机械记忆 ，很难达到灵活　 性和主动性 ，有利于教学质量 的提高。 　

应用的目的，难以提高学生 的学 习积 极性。如在学 习常用生 产　

却往往听得一塌糊涂。 　

践 的检 验 作用　

实施 一体化教学 ，就必须具有既能满足理论 教学又能满足　 据不 同的教学模块 ，一体化教室应配备与本模块相关的实习设　 立的 Ｐ Ｃ一体化实训教室、 Ｌ 电力拖动控制线路一体化实训教 室、 　

机械电气 控制线路时，教师 在讲台费尽心血 向学生讲述 ，学 生　 实习教学 的一 体化 场所，它是一体化教学顺利实施 的保 障。根　

２ 实 习教 学与理 论教 学脱 节，不 能体 现 理 论 的指 导作 用和 实　 备、材料、工卡 量具、仪器仪 表 等。如笔者所在 电气工程系建　 ．

　 这 里所说的脱节，有两 种突出表现 ： 一种是原来的理论 课　 单片机一体化实训教 室都 配有理论 课桌、实训设备、电器元件、

教师和实习课 教师各负责各 的，造成对各章节重点 、难点问题　 多媒体等教学设 施。 　

的把握往往不一致 ，给学生 的学 习带来一定 困难，而实行一 体　

化教 学 则 完 全 可 以在 这 些 问题 上 保 持 一 致 性 ，使 理 论 教 学 与 实　

三　 一体化教学对教师的要求　

实行一体化教学，对教师尤其是一体化教师的综合素质提　

习教学成为一个有机的整体 。另一种是出现理 论课与实习课 间　 出了更 高的要求 。一体化教学效果在很大程度上取决于一体化　

隔 时 间过 长 或 实 习 教学 先 于 理 论 教 学 的 情 况 。 当理 论 教 学 与 实　 教 师的理论 和专业技术 的掌 握水平，教师在教学 活动中起 主导　

习教学 间隔时 间过长时，学生实习时还得 再 次讲解 已经学过 的　 作用，是塑 造人、培养 学生综合素质 的培养者。没有高素质 的　

　 理论 知识，造成课 时的浪费。当实 习教学先于理论教学 时，因　 教师 队伍，就难 以造就高素质的人才。 学生 还没有学 习相关 的理论 知识，实习起 来不仅很费劲 ，而且　

也很 难 取 得 良好 的 实 习效 果 。 　

一

体化 教师 是一 体化教 学的 承担者，建 设一支一体 化教　

师 队伍 ，不 仅 是 一 体 化 教 学 的 需 要 ， 而且 有 着 多 方 面 的 重 大 意　

Ｏｌ Ｊ 练指导教学　 针 对 上 述 问题 ， 突 出技 能训 练为 主 的 办 学 特 色 ，采

用理 论　 义 。一体化教师不仅传授 理论 知识还要承担技￣，　 与实践相结合 的一体化教学方法 ，把学习内容进行科学的分解 、 任务，除了按教学计 划给学生讲解、演示、巡回指导 外，还要　 　

合 理 的组合 ，从 根 本上 保证 教 学 的 科学 性 、 实 用Ｊ 性、规 范 胜 。 　 随 时解 答 学 生 提 出 的 问题 ，达 到理 论 教 学 和 实 习教 学 有 机 结 合 ， 　

二 、一体化教学的含义　

一

并收 到相互促进 、相得益彰的效果。学 校应大力鼓励专业理论　

体化教学 既体现教与学的统一，又体现技能操作与专业　 教师 学习技能操作 ，并达到高级 以上操作 技能职业资格，实习　

理论 的统一 ，这种统一就是实施一体化教学的含义 。一 体化 教　 指导 教师学习理论知识，并达到相应 的理论知识要求，或对理　

囤　

中国 电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ　

２ １ 年第２ 期 总第 １ ８ ０　 ０ ７ 　 期　 ７

　 论、实 习教师进行 专业培 训，使之成为 一体化教师。一 体化教　 掌握情况，适 当增加或减少各课 题的训练时间，由简单到复 杂， 师的培养要注意 以下几个方 面。 　

的探 索者 和 实践者　 年 心 灵 开 花 结 果 的 阳光 。 教 师 的 一 言 一 行 、 一 举 一 动 都 会在 　 ”

循序渐进 。每 一学期都 要有一 两个重 点，反复 练习和指导，直　

研教科 书中每个章节 的内容，备课 的过程 就是全面掌握教科书　 作 为一体化教学 的施 教者，肩 负的责任 是重大的。要 了解　

１ 培养良好的职业道德 ，教 师是教育的主力军，是教学改革　 到学生们都能 比较熟练地 掌握 本课 题的技能要求。备 课就要钻　 ．

　 教 育学家 马卡连柯 曾说 过 ： 教 师的个人榜样 ，乃是使青　 的 过程 ，从 而分 清 重 点 和 难 点 。 “

学 生的思想 品质、感情 以及 知识 技能 的掌握 上 产生潜移 默化　 学 生 原 有 知 识 、 能 的质 量 ， 技 了解 学 生 的兴 趣 、需要 和 思 想状 况 ， 　

的影响。教 师要热爱 自己的职业 、热爱 自己的教育对 象 。爱教　 要 分清每一章节 的内容，哪些 是需要在黑板上讲 清楚的，哪些　

育 才能更爱学生，没有真正对 教育的爱就没有真正的教育。教　 是要在示范操 作中讲 清楚并加以说 明和提 出注 意事项的，对在　 师 对学 生深厚 的、无 私的和 博大 的爱无 疑会对学 生产生 感 召　 操作中易出现的问题 更应做好示范 ，认真地 、一 步一步地把 问　 力 ，唤起学 生对 知识 的热爱 ，对师长及 同辈 的爱 ，使学生学会　 题 讲 清 讲透 。 　

施 爱 于人 。 一 个人 能 施 爱 才 能 显 示 出人 格 的 内涵 意 义 ，才

能 显 　 示 出生 活 的 充 实 ， 也 只有 在 被 爱 和 施 爱 中，完 美 的人 格 才 能 真 　

正 显现。 　 ２ 教 师的文化和 技 能素质　 ．

六，一体化教学实施　 在具体实施 一体化教学中，应使理论 教学与实践教学 有机　 结合。教师运用一体化教学 ，一方面要遵循一体化教学 的实施　 程 序，另～方面无论是模 块的设计，还是学 习单元的编写都 要　

作为人类灵魂 的工程师，教师肩负着传 递人类文化的重要　 针对技校 生的实际情 况。理论 知识是掌握技能技巧的基础，因　

责任。“ 高为师 ，身正为范 ” 学 ，作 为一体化教学 的实施 者，教　 此 ，掌握理论 知识不仅不妨碍技巧 的形成 ，而且恰 恰相反，乃　 师必须具备渊博 的学 识和高超 的专业操作技能 。因为一体化教　 是 形 成 技巧 的重 要 条 件 。 所 以在 教 学 过 程 中 我 们 既 要 防止 重理 　 学本身就要求教师具有 较高的综合 能力与素质，只有将理论与　 论、轻技能训 练，又要 防止以干代学 ，认为理论 课可要 可不要　

专 业 和 技 能 有 机 结 合 ，并 在 实 践 中创 造 性 地 开展 各 项 教学 和 技　 的师傅带徒 弟式的错 误观念 。例如 电力拖动 控制线路 的安 装与　 能 训 练 ，才 能 真 正保 证 一 体化 教学 质 量 的 提 高 。职 业 教 育 注 重　 检修课题 ，其理论性 和实践性 都较强，教学 中必须做好理论和　

实践性 教育 的特点，决定 了教师不 仅要 有良好 的师德 ，懂得 教　 实际的紧密结合，每讲完一个 内容 ，涉及 技能部分 的应立 即安　 学规律 ， 具有较强的教学 能力， 同时还必须掌握全面的专业知识， 排学生进行练习，并着重授之 以学习方法，正所谓 “ 　 授之 以鱼 ， 　 具有动手操作技 能和解决生产 问题 的实践能力。因此 ，师资应　 不如 授之以渔” 。第一，授之 以分析具体控制电路原理 的基本方　 是有高学历、高技 能的一体化和 “ 双师型”的教师。 　 四、一体化教 学的教材　

一

法 ； 第二 ，授 之以线路的安装和接 线的方法技巧 ； 三，授之　 第 以分析排 除故 障的方法技巧。这样使 整个教学过程都做到教 中　

体化教学 的教材应 以 “ 国家职业标准”的技能要求 和知　 有练，练 中有教 ，使理论教学与技能训练互相渗透 ，完美结合， 　 七 、一体化教学效果评定　 评定是一体化教学 中的一 个重要组 成部 分，也是提高教学　 效果 的有效 途径 。教 师在实 施评定 的过程 中，要坚持 全面性、 　 评价 相统～，学 的评价与教 的评价相统一。可以采用技 能和理　 论相结合 的综 合考核办法 ，以技能考核为主，根据 学

生完成能　

识要求为培养 目标 ，重知识 应用，重技 能训练，重创 新能力的　 充分 体现理论 的指导作用和实践的检验作用。 　 培 养。教材应打破传 统的单学科知识体系，消除片面追求理论　 性 知识偏难、偏 深的现象 ，做 到突出技 能训练这一主 题，充分　 体现理论指导实践的功 能。技能训练要 以能力为本 ，实习材料 、 　 指导学生技能技巧的形成。 　 五　 一体化教 学的重要环节　

工艺要求、操作步骤、操作方 法、评 分标准等都应明确，用以　 可行性、科学性、促进 性的原则 ，做到操作技 能与思维 发展 的　

备课，是一体化教学的重要环 节，备好课是上好课的前提 ， 够体 现某项操作 技能水平 的工件加工或安装 、调试、维修 电气　 　

是提高教学质量最 重要的环节。通过备课，教 师可以根据教学　 电路，同时解 答与技能考核有 关的知 识内容 ，对考核 中出现的　

大纲和教材 的要求，对 课程的全过程得到预 见性和计 划性 ，取　 技术 问题 独立解决或提 出具体 的解 决方案的情况了解学生掌握　 得传授知 识的主动权。备课 的过程 就是提高授 课质量 的过程 ， 程 度 ，以 及 他 们 在理 论 和 技 能 等 方 面 存在 的 问题 。 再 根 据反 馈　 　

是 教 师 的 教 学 能 力 转 化 为 现 实 教 学 能 力 的 过 程 。 要 取 得 良好 的　 的 信 息来 指 导 下一 步 教学 工作 。 　

教学效果 ，无论是经验丰富的教师，还是刚走上讲台的年轻教　

师 都 要认 真 备 好课 。这 样 ，才 能 掌握 授 课 的主 动 权 。 　

一

体化教学模式便于学生理解 知识 ，降低学 习难度，使学　

生 全 面 、 系 统 、 科 学 、 规 范 地 掌 握 专 业 知 识 ，使 学 生在 专业 理　

备课要 以教学 大纲为依 据，以教科 书为基础。首先要做 出　 论课与实践技能操作课两方面同时提高，培养学生的职业能力， 　 整个学期大的教学 计划，再 根据大纲的计划把每一章节 的任务　 提高就 业能力。 　 恰 当地安 排在各课 题的讲解与训练过程 中。可根据 学生的实际　

（ 责任 编辑 ： 麻剑 飞） 　

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