"详略得当"话"语用"
“详略得当”话“语用”
[案例]：
在校内举行的一次交流研讨课，一位教师执教的是人教版五年级上册第15课的《落花生》，他在理解课文内容的基础上，帮助学生巧妙地体会“详略得当”的表达方式，令人称道！
师：课文围绕“落花生”分别写了哪几件事？
生：课文围绕“落花生”分别写了种花生、收花生、尝花生、议花生。
师：通过学习不难发现，写“种花生、收花生、尝花生”的语句分别是什么？
生：写“种花生”的是：买种，翻地，播种，浇水；写“收花生”的语句是：没过几个月，居然收获了；写“尝花生”的是：花生做的食品都吃完了。
师：真好！同学们，写“种花生、收花生、尝花生”三件事仅仅只用了8个字，两句话，这就是“略写”（相机板书“略”字）。其余大量的文字都是围绕“议花生”来写的，这就是“详写”（相机板书“详”字）。
师：作者这样巧妙地安排材料，是本文在写法上一个重要的特点，叫“详略得当”（相机板书“得当”字）。
师：作者为什么这样有详有略地安排材料呢？
（学生或自主读书或小声讨论……）
师：作者写这篇文章就是要告诉我们一个做人的道理，这个道理是什么？
生：这个道理是：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
师：是的，这也是作者写这篇文章的目的所在。那么，少年许地山的这句话从哪里得到的启示？ 生：他是从父亲说的“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话得到的启示。 师：是呀！父亲说的这句话又是由哪句话引发出来的？
生：父亲听了我们姐弟对花生好处的回答后，说了一段意味深长的话:“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果
实，必须挖起来才知道。”
师：这样一来，你们现在明白作者为什么这样有详有略地安排材料吗？
生：（恍然大悟状，争着举手发言）因为作者通过“议花生”这件事告诉我们做人的道理，所以“议花生”这件事要写得详一些。“种花生、收花生、尝花生”这几件事与作者告诉我们做人的道理关系不大，所以写得“略”一些。
师：说得好！“议花生”这件事最能表现作者的写作目的，是本文的重点，是“主要内容”，所以要写得“详细”。而“种花生、收花生、尝花生”这几件事是“次要内容”，所以写得简略些。
师：那么，“种花生、收花生、尝花生”这几件事能不能不写呢？
生：不能不写。因为不写“种花生”，就不会有“收花生”；不写“收花生”，就没有“尝花生”；不写“尝花生”，自然就没有“议花生”。
师：对！虽然“种花生、收花生、尝花生”这三件事与本文的中心直接的关系不大，但还是有些关联的，所以不可不写。我们作文时，应向作者学习，确定好习作的中心后，围绕中心选择材料，分清主次，主要的详写，次要的略写。
[点评]：
2011版《语文课程标准》明确指出语文课程的学科性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”案例中的执教老师非常自觉地践行着这一理论导向。他充分发挥文本资源的功能，抓住本文最为明显，也最为重要的表达方式----详略得当。在学生理解课文内容的基础上，厘清什么是“详写”----其余大量的文字都是围绕“议花生”来写的；什么是“略写”----写“种花生、收花生、尝花生”三件事仅仅只用了8个字、两句话；然后帮助学生体会作者布局谋篇、选择材料的妙处，悉心引导，层层剥笋，溯本求源。最后，相机引导学生自己作文时，要学以致用，达到了向作者学习如何运用语言文字的目的。学生在体会“详略得当”的表达方式的过程中，与文本、教师对话、交流，通过自己的寻找、发现，亲历亲为，在老师的引导下寻幽探微，不但“知其然”，还“知其所以然”，这样的教学无疑是高效的。