班主任怎样对学生进行科学的评价
班主任怎样对学生进行科学的评价
乐业镇中心校 郝圣敏
评价是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体实事所进行价值判断过程。班主任评价学生要改变以往单纯由教师对学生的考试成绩进行排队的做法，应坚持“以学生发展为本”的评价观，要从评价主体、评价内容、评价方法等方面进行改进，结合我自己的班主任教学心得，对如何给学生一个科学的评价谈几点看法：
一、评价主体要多元化
《新课程评价标准》指出：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体常常就是老师，而学生就是被评价的对象。学生唯一可以做的就是无条件的接受和服从。而教师只管做出这样、那样的评价，从来不顾学生的感受。这样的评价不仅不会促进学生的发展，相反使他们陷入完全被动的状态。事实上，只要教师适当的加以指导和引导，学生是有自我评价与评价他人的能力的，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比教师评价更能促进学生的发展。教学中，我们创设情境让学生先学会评价他人，然后在进行自评。这样能使学生变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理。既培养了学生客观评价自我与客观评价他人的能力，又使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。
我利用班（队）会课，围绕一个主题，如：诚实守信、讲文明等，
让学生进行自评与互评。我先教给学生评价的标准、方法，接下来我就是引导学生评价。学生在评价的过程中，对自己扮演评价者的角色很激动，很惊喜，所以他们从心里想把这角色当好，他们都很认真、负责的评价，提出自己的意见。而我在学生自评、互评的基础上，与学生交流其评价的合理性并指出不足之处，学生自然很乐意的接受，这样不但提高学生的评价能力，又促使他们改正了不足。
二、评价内容的要全面
传统的教育评价主要是对学生学业成绩的评价。以书面形式为主，对一些知识进行测查。分数高的评价就是“好”，得分低的评价就“不好”，就是“学困生”。这样的评价只是能检测学生知识掌握情况，不是对学生的能力及品德修养等方面的评价。所以，在日常的教育教学中，我们要善于拓宽评价的内容，例如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。
我们班主任，必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。
三、评价方法要多样化
过去考试分数是学生的命根儿，现在的教育工作不是只追求结
果，追求过程与结果的统一，更关注学生发展的过程。在学习过程中激发学生的积极性、主动性，关注学生的全面发展，有了好的过程，自然会有好的结果。新课程标准，更突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。这一变化要求我们教师在教学的全过程中，采用多样的开放式的评价方法。比如：我让学生通过自评、集体评、家长评和师教师评相结合，家长、学生、老师共同参与评价；我利用学生的周记、和学生的谈话、老师的观察、同学的出色表现记录、成绩记录、大家评一评、家校联系记录卡等；通过文字、语言、动作、神态等方式，实现评价方法的多样性。我觉得，所有的有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。
灵活多样的评价方法，不仅能有力教师的教学，更重要的是能激励、促进学生全方面的发展。
为了促进学生的发展，使每个学生都能从教育评价中得到激励，我们班主任要树立全新的教育评价理念。充分调动身边的因素，给予学生一个科学、合理的评价，最大可能地发挥评价的导向和激励功能。