输入输出假设理论下的大学英语阅读教学
摘 要:语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。文章以输入输出假设理论为指导,分析了大学英语阅读教学中存在的问题,阐述了输入输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用,以期为大学英语阅读教学提供参考。
关键词:输入输出假设理论;大学英语;阅读教学
输入输出假设理论产生于20世纪80年代,对二语习得研究有重要影响,被广泛应用于外语教学研究。在大学英语阅读教学中,以输入输出假设理论为理论指导,输入输出并重,可有效地提高课堂教学效率,提升学生的阅读能力。
一、输入输出假设理论
1981年,美国语言学家克拉申(krashen)通过归纳和总结,提出了输入假设理论( input hypothesis)。克拉申认为,二语习得者接触到稍高于自己现有语言水平的二语输入,并且更加注重理解所接受到的信息的意义而不是形式时,才能获得习得;他提出了著名的i + 1 公式:i 代表二语习得者的现有水平,1代表稍高于二语习得者现有水平的语言材料。根据输入假设理论,二语习得者在自己现有水平上,适量增加稍高于自身水平的语言输入,经过大量的输入积累后才能获得二语习得。[1]该理论是克拉申关于语言习得理论研究的核心部分,也为二语习得研究提供了重要的理论依据。
输入假设理论和输出假设理论可为我国英语教学提供指导依据。语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。语言输入是二语习得的基础,可以帮助二语习得者学习语言知识,打好语言基础。语言运用是提升二语学习的重要环节,语言运用能力是语言能力的直接体现。因此,只有将输入假设理论和输出假设理论相结合,才能保证二语习得者对语言的掌握。
二、大学英语阅读教学中存在的问题
根据以上对输入假设理论和输出假设理论的解释和理解,笔者认为大学英语阅读教学中存在的问题如下:
(一)以语法为纲的阅读教学方法,无法提高学生的阅读能力
在阅读教学中,许多教师在讲解阅读材料时常常采用以语法为纲的教学方法,注重分析句子的语法结构和语言文化现象等。这样的教学方法割裂了阅读过程,虽然使学生掌握了某些细节性知识,却忽略了学生对文章全局的整体把握。这样的教学方法无法提高学生对文章的综合鉴赏能力,无法提高学生的综合语感,更无法提高学生的阅读能力。
(二)忽略学生基础实际,阅读教材的难度超过学生可接受范围
在大学英语教学中,某些大学或某些专业的学生英语阅读基础相对薄弱,但有些教师并未清楚了解学生具体的英语阅读能力,所选的阅读教材远超过学生现有水平,导致学生完全无法理解阅读材料,阻碍了学生阅读能力的提高。久而久之,学生逐渐失去对英语的阅读兴趣,难以保证阅读的有效输入。
(三)单一的阅读输入方法导致阅读量不足
在许多不发达地区的大学里,许多学生英语基础较为薄弱。学生自主学习能力差,缺乏基础的阅读技巧,阅读内容仅限于阅读教材,教师为学生选择的课外阅读材料也较少。学生的英语阅读量不足,无法保证大量的阅读输入积累,无法获得二语习得,无法提高自己的阅读能力。
(四)阅读输出机会不足
许多教师讲解完阅读材料和配套练习题后,一堂课的阅读教学就结束了,使学生无法获得足
够的阅读输出机会。语言输出是学习语言过程中的重要步骤,也是学生准确掌握语言的重要途径。由于缺乏理解性输出机会,学生无法进一步提高阅读能力。
三、输入输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用
输入假设理论和输出假设理论可为大学英语阅读教学带来诸多启示,提高课堂效率,提高学生的阅读能力。
(一)加强对文章的整体把握
克拉申认为,二语习得者在二语输入的过程中需注重理解所接受到的信息的意义而不是形式,这样才能获得习得。学生在阅读过程中必须重视对这种重要意义的获取,才能获得有效的阅读输入。在大学英语课堂上,提高学生对文章的概括能力、加强学生对文章的整体把握是阅读教学的重要意义之一。因此教师应加强学生对文章的整体把握,实现学生阅读能力的提高。
(二)控制阅读材料的难度
根据克拉申输入假设理论的i + 1 公式,适量增加稍高于学生自身水平的语言输入是学生获得二语习得的基础,教师应从整体上把握阅读教材的难度。