我对语文教师的新认识 田慧

我对语文教师的新认识

大一的时候我曾粗略的翻阅过一本《教师心理素质与专业性发展》书，里面有关于“教师”概念的阐释。广义的教师概念我就不必多说了，至于狭义的教师，特指学校教师，是指学校中以培养人为职业，依据一定的社会要求和年轻一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养学生思想品德，发展其智力、能力和体力的人。这正如我以前对教师这一职业的理解一样——教师就是教书和育人的。教书，则教师须学高才可为师；育人，则教师须身正才可为范。孔夫子的这一教育思想并没有因为时代的两千年的跨越而遭到摒弃，这应该是值得我们后世教育者骄傲的文化遗产吧！然而，圣人的精华可取，但也不能只让它流传不衰而使其流传不“新”。在新的社会环境下，人们对教师这个职业的定位已经不像过去那样，仅仅是教书育人那么的传统，而且有了新的要求和理念。而作为语文学科的教师，则理当肩负更大的责任，面对更新的要求。语文老师作为文学的忠诚信使，他是中国文化的引领者之一，受到文学气息的感染最为深厚和坚固，无论在西方还是东方的中国，文学工作者的气质中都潜藏着其它领域无法比拟的道德怜悯心，他们的心灵相比之下是最为高尚的。因此，作为语文教师，除了具备专业的学科知识这一基本素养外，还必须具备良好的情感素养，一个具备良好情感素养的教师，才会用心灵与学生相处，用心灵去教育学生。教师，首先是一个教育者，其次才是一个学科老师。我认为，语文，是一门在情感、情操教育上最为丰富的学科，是其他学科望而莫及的。因此，语文教师的角色定位对一个学生无论是知识提升还是道德情操的培养都有形无形地起着十分重要的作用。而担任好语文教师这个角色，我认为教师应该具备以下几点，这几点也是我对自己的角色要求。

一、 做一个有丰厚语文素养的语文教师

学生良好的语文素养的形成，决定了语文教师本身的素养必须处在一个较高的层面，一个语文教师，只有具备了良好的语文素养，才能将教学带入一个行云流水的境界。俗话说：要给学生一杯水，自己要先有一桶。教师这种语文素养的形成，关键在于语文教师自身的学养、自身的文化积淀，不仅要具备扎实的语言文学知识，还须掌握语文教师的专业素养，如一口流利的普通话，一手漂亮工整的粉笔字，以及举止大方的仪容仪态等，这些都能直接或间接地提高学生听课的效率，赢得学生的崇拜的同时，增强同学们上语文课的激情。除了专业素养外，情感素养也是不容忽视的语文素养之一，这是对语文教师更高层面的要求。作为一名语文学科教师，具备良好的语言表达能力，才能充分发挥语言的激情作用，让学生在一种幽默、富有节奏的语言氛围下轻松自在的感受教师的语言美、课堂美。

二、 做一个反思型的语文教师

一名优秀的语文教师，外在的优秀是具备丰富的学科专业知识，而内在的优秀则必须透过外在的东西不断向内深入。一个反思型的教师不同于学习型的教师，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

可见，“学”与“思”是融会贯通的，会学习的人并不一定是会思考的人，而会思考的人一定是善于学习的人，所以，我认为，作为一名语文教师，要关于反思，带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作。这里的“思考”主要指反思；对自己的教育行为乃至教育细节的一种审视、推敲、质疑、批判、肯定、追问„„而且并不仅仅是对自己的反思，还有对学生的反思，以此更好的有争对性地去教育学生，也通过对学生的反思达到完善自己的人格和修养的目的，然后再在无形中和有意识之下去引导启迪学生的思想，触发他们的心灵。

三、 做一个互动型的语文教师

一个真正的反思型教师懂得既反思自己又反思学生，而不是单方面的找自己的教学误点抑或是学生

的受学局限，因此这样的老师也应该懂得如何与学生达成互动关系——不仅是教学知识上的互动，也是情感上的互动，并且是在情感的真诚互动下促进师生在所谓枯燥的语文课堂中互动成一个活跃、自由的学习氛围。在知识的互动中，我们往往把学生设为需要征服和改造的“假想敌”，也有意无意地把教师，尤其是语文教师设想为“精神巨人”：人格高尚、能力全面、学识渊博„„如果真是这样，教育就简单的多了。然而，情况并不是这样。且不说在信息时代，教师所占有的信息量未必就一定比学生多，单就人格而言，扪心自问，我们谁敢拍胸脯说自己的人格就比学生纯洁高尚？如此说来，是不是教师就无法实施教育了呢？当然不是。我们承认教师不是完人，承认教师在许多方面不如学生，这并不意味着教育者降低了对自己的人格要求，恰恰相反，只有教育者随时随地意识到自己的不足，才真正有利于教师的不断完善。学生童心的保持，个性的发展，思想的成熟，能力的培养„„都离不开教育者。但这种教育，不应该是教师的居高临下和学生的俯首帖耳，而应该是教师和学生的共同成长。再明确一点说，就是民主的教育，就是教师在向学生学习的过程中教育学生。再拿情感来说吧，这方面我比较喜欢铁皮鼓（魏智渊老师）在《新教师成长日记》这本书里说的一句话：反对盲目“走进心灵”。当时这句话给了我很大的震撼。以前的我总以为，作为老师要深入学生内心的最底层才能真正地了解学生，这样的老师才是尽尽责尽心的人。但铁皮鼓用他的教学经验和敏锐的洞察力告诉我我过去的想法多么愚蠢。至于人们要走进学生的心灵干什么？想来想去，大概有以下几个目的：1、了解他 2、理解他 3、影响他 4、控制他。2、3条有明显的互动色彩，是双向的，而1、4都有单向的味道，其中4还有压迫的含义。如果走进一个人的心灵是为了控制他，那是不人道的。与魏智渊老师相交甚好的王晓春老师说：“了解，并不算走进了孩子的心灵，那是在心灵门口张望；理解，才是走进去了。但是没有了解做基础，理解是谈不到的。”是啊，人性中有着永恒的无底黑洞，有着阳光永远照不到也不应该照到的地方，那里写着四个大字——行人止步，即使未成年人也是如此。作为一名教师，必须对这种黑洞保持相当的敬畏，并保持相当的距离，即使我们拥有走进的权力或能力，也必须对自己保持相当的警惕。原来，对学生进行深入到灵魂的理解也是一种残酷的拷问，也是对他们心灵的另一种形式的漂白，这样的情感“关怀”，实

际上是一种情感逼迫。我感受到，对待学生，保持合理的心灵距离也是一种尊重。平等地和学生进行着精神的交流和交融，才能在和谐的精神互动中，达到师生双方的共同成熟与进步。

四、 做一个公平型的语文教师

要称量一个物体的重量，另一端的砝码盘里必须加够同等重量的砝码才能够平心地去衡量它。教

师就是这个砝码，学生就是这需要教师用同一水平线去衡量的物体。在一个班级中，学生是一个多样化的群体，从成绩上讲，从年级第一到年级倒数的都有；从习惯上来讲，从习惯好的到习惯最差的都有；从品行上来讲，从最纯洁善良的到相对自私的都有；从性格上来讲，从绝对外向到有自闭闭倾向的都有。这样的“多样化”，对于老师，是难以控制解决的，但它需要的正是一个善良、公平、有责任感的老师去思索接任这个班级的方法。不是偏袒学习好、品德好的同学，而是用更多的精力去帮助相对落后的同学，不是枯燥的理论说教，而最真诚的心灵交流，让阳光驻进他们的心灵。在班级里，教师的脚步要走向教室的每一个角落，因为教室的每一个角落都是属于老师的管辖区域，是老师都应该负到责任的地方。教师的眼神也要辐射到每一个学生身上，让每一位学生都感觉到自己并没有被老师放弃，而是被老师寄予殷切的希冀。每一个学生都是具备无限潜质的，也许一个和蔼的眼神就能唤醒一个后继天才的觉醒。事实上，有很多情况下，当学生有足够的自觉性去学习语文课程时，教师的一个公平的态度也许胜于一堂生动无比的讲课。

五、做一个正直的语文老师

语文教师是一个十分重要的情操教育者，要培养学生具备良好的言行品德，做一个高素质的人，教

师必须“身正为范”，一个具有正直性格的人，必然会“严”“慈”地教育自己的学生。优秀的老师由师德显现，优秀的师德出于优秀的师风，“正直”就是优秀的师风体现。时下，情绪很低潮，物质很高潮，甚至这样的“高潮”竟早已横流在中学校园之中。是我孤陋寡闻，抑或是在我上中学阶段学校的教学氛围很好，在上中学时期并未曾有学生家长以礼相送以间接要求老师在校多关照自己的孩子。到了大学之后，每临近教师节，家长送礼，教师收礼的新闻和消息可谓传的沸沸扬扬。一直以来，我对教师都是十分崇拜的，认为世上最清廉的职业莫过于教师了，而当教师也是我的理想。看到家长送礼中包括有购物卡、电话卡、几千元的现金等时，我只能摇头，还能说什么呢？这到底是谁之过呢？俗话说，吃人嘴软，拿人手短，作为一名弘扬中国传统文化的语文教师，难道就没有“无功不受禄”的羞惭之感吗？教师是天职职业，是不能用论功行赏来衡量的，既然入身了教育，便注定了要恪守“两袖清风”操守，若是接了礼，那么日后教师在学生面前的威严何在？难道教师要对那些送礼的学生俯首帖耳吗？那么这对其他的学生又怎么能够公平呢？当然，在这类事情中，不乏有恪守职业道德的品质高尚的教师，严辞拒绝以表正心，做到对自己负责，对所有的学生平等的对待和负责。我想说，教育是不能存有私心和利益之念的，它是一个神圣的职业，它是正直人的职业，不是获取利益的渠道。如果连语文教师都不能弘

扬美好的正直品德，那么谁还有资格来教育我们的后世代代，教育他们真正的成人呢？教师，是“人梯”“春蚕”“铺路石”，不要让欲望成了教师的“铺路石”，做正直的人，才能走平坦的路。

做一个时代和社会要求下的新型语文教师，对语文对教师专业知识和技能的“新”要求已是不言而

喻的了，因此，这也就将语文教师的道德情操提到了更高的层面。语文教师只有真正具备这些良好的品质，才能善待教育，会善待教育的教师才是一名可以成为新时代要求的新型语文教师。

文学院 汉语言文学

0901班 田慧

学号：[1**********]12