红花绿叶长相映映日荷花别样红

　　【摘要】多媒体教学给语文课堂带来了勃勃生机。它对培养学生的信息素养，激发学生的思维，创设更直观的教学情境等方面有着传统教学所无法比拟的优势；但任何事物都有两面性，多媒体亦是如此，如果运用不当，不仅达不到优化教学的目的，还会产生副作用，从而影响教学效果。

　　【关键词】多媒体；语文课堂；辅助教学

　　多媒体教学给语文课堂教学带来了勃勃生机。它以强大的教学交互功能、无限扩展的知识信息链接以及多样灵活的自主学习方式，对培养学生的信息素养，激发学生的思维，创设更直观的教学情境等方面有着传统教学所无法比拟的优势。作为语文老师，更应该在思想观念、思维方式、教学手段上与时俱进，最大限度地发挥多媒体的优势，以达到语文课堂教学的最优化。本文将从多媒体教学手段在语文教学所具有的优点和应注意的问题，这两方面进行探讨。

　　一、丰富文本，激发学生学习兴趣

　　过去的语文教学方式一般是：让学生感受“文本”想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。当遇到那些具体介绍某一细节、情景、事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了多媒体，情况发生了很大改变。

　　例如我们在学习《人民英雄永垂不朽》一课时，课前，让学生预习文中作者的参观路线及景物的大体方位，不少学生难有清晰的思路，我上课时针对具体内容出示对应图片，加深学生对课文直观的理解。同样在学习《沙漠里的奇怪现象》时，我们寻来了海市蜃楼在城市、沙漠、海上形成的照片，引起了学生极大的兴趣，他们开始研究它的形成，并试着生动描述；学习《苏州园林》时，针对苏州园林的几个特点，我出示相应的图片，使学生深切地领悟到设计者的巧妙构思。以至于每次上完这节课，总有学生得意地告诉我：“老师，学过您教的《苏州园林》，我再去园林都能当导游了。”

　　二、创设情境，加深学生情感体验。

　　传统的语文教学手段单一。要求学生通过抽象的文字和教师的讲解来理解文本，把握情感。这对于某些课文的教学就存在很大的难度。运用多媒体手段辅助教学，就能有意想不到的效果。

　　例如，在进行马致远《天净沙・秋思》的教学中，在赏析时学生们既可以听到如泣如诉的思乡曲，又可看到哀婉凄清的秋景图，配以淳厚的曲朗诵。这样，学生便被此曲深深地感动了，进而进一步理解词中的思乡之情，写作技巧、意象的选择等方面就不是难事了。

　　又如，我在制作《背影》一文的课件时，设计了一组有关背景的幻灯片：一是背井离乡的电影画面；二是将书中的朱自清画像，以及其它反映父子亲情的画面展现出来，并配以上满文军的《懂你》。学生边听音乐边欣赏图片，营造了气氛后，再来聆听名家朗诵，自然更能让学生进入角色，触摸到父子之间的温情。

　　三、旧貌换新颜，使学生爱上作文

　　作文教学一直是令学生难堪，老师头疼的“工作”。面对“作文”，学生无从下手，老师有口难言。教学中，我试着把多媒体引进作文课堂，受益匪浅。

　　1.增加密度，提高课堂效率。作文教学需要繁琐的环节。如写作前教师常会讲讲审题和选材，有时还需讲一些写作技巧；作文改后需要评讲，教师至少要选三篇例文，把不同层次的作品进行对比，比较优劣。一次作文训练，看似忙碌，但学生听后，又能收获多少呢？教师如能通过多媒体直接展示几篇佳作，让学生自己诵读，给学生一个全面的印象，欣赏佳词美句，然后充分讨论，优劣对比，师生共赏。教师还可适当配上优美的音乐、漂亮的图片，图文并茂，从而创设一种美妙的情境，学生于轻松愉快之中，既享受到了美文的熏陶，又提高了自己的写作水平，直观形象，省时高效。

　　2.丰富资源，扩充写作素材。听和看是学生学习知识必须依靠的感觉器官。利用多媒体可以增加学生听和看的机会，使获得的信息比原来多出数倍，以达到提高课堂效率目的。

　　针对学生“内存太少，无米下锅”的现状，我设计了一系列积累素材的作文专题练习。例如在制作课件时，我按“惜时”、“励志”、“情操”、“读书”、“爱国”等类别分类整理了古诗文名句与名言警句；按“宽容”、“诚信”、“和谐”、“亲情”、“成败”、“教育”等类别分类罗列了一些热门话题作文的典型素材；从近几年中考作文题目中精选了一些命题、材料作文，让学生练审题、拟题、列提纲、通思路，等等。实践证明，一节多媒体作文课抵得上三节常规作文课，节省了学生宝贵的时间，还令学生们始终兴味盎然，注意力集中，思考积极，记忆牢固，收到了事半功倍之效。

　　3.开拓视野，激发创造性思维。自从多媒体作文手段进入课堂，课堂气氛便活跃起来。学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”“人物写真”“风土人情”“人与自然”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。对培养学生创造性思维有一定积极作用。如我在教学生“爱”的主题的作文训练的时候，我就设计了一组各种与爱有关系的图片：亲情、友情、地震中的感人图片、甚至陌生人之间的关爱瞬间都给罗列出来，让孩子们自己去体会，去感悟。因为素材丰富，激发了学生的思维，所以最后的作文比以往所写的有关“爱”题材的文章，主题要深刻，语言更有生命的活力。

　　多媒体手段在教学中的应用，使得语文课堂出现了前所未有的生机。但任何事物都有两面性，多媒体亦是如此，如果运用不当，不仅达不到优化教学的目的，还会产生副作用，从而影响教学效果。因此，在使用多媒体的过程中，我觉得必须注意以下两点：

　　一、取之有“道”

　　多媒体进入课堂后，为了适应形势，老师都一窝蜂似的使用多媒体课件。但真正能熟练利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。即便有能力制作，但平时上课，觉得又耗时又耗力。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学该怎么办？大部分老师可能是“不管三七二十一，拿来”。问题的关键是制作课件的老师是在深入钻研教材，认真分析学生学情的基础上设计的。它凝聚了作者的教学习惯、教学思想、教学风格等等。所以，对于“拿来主义”的老师来说，长期使用这样的课件，只能造成思维的僵化，想象力的匮乏。而对于课堂来讲，因为缺少了对学情的研究，课堂的效率肯定得不到保证。

　　例如，我在讲朱自清先生的散文《春》时，自己图省事从电脑上下载现成的课件，直接运用在自己的语文教学中，而没有结合本班学生实际情况，一味地追求表面上的新颖、花哨、动感等效果。结果课堂上热热闹闹，似乎学生大开了眼界，但教学效果却很不理想，学生真正收获的语文知识很少，各种能力也没有得到提高。通过这节课，我认识了多媒体在语文教学中的利与弊，并引以为戒。只有亲自修改或制作的课件，才能真正成为符合学生实际情况的、行之有效的教学课件，才能为语文教学服务。

　　二、用之有“度”

　　多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。如板书、朗读、讲解等等。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳，从而造成多媒体成为课堂的“主角”，而教师和学生仅仅是“配角”。

　　我曾听过这样一节语文课：一位教师在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，设计了如下教学环节：在上课后教师先播放了整首刘欢的《好汉歌》，同学们开始精神振奋，眼睛为之一亮。但歌曲播放了足有五分钟，师生们似乎只顾欣赏歌曲，丝毫没有进入课文内容的意向。歌曲播完，教师接着问大家：同学们知道这首歌是哪部作品的主题曲吗？同学们回答是《水浒传》，教师随之导入对《水浒传》的介绍，进而导入本课的学习。课文的导入就用了将近10分钟，剩下的时间不够用，教师就按课件的内容迅速地讲解字词、分析情节、评析人物，甚至连课文都没来得及朗读一遍。下课铃响过教师还喋喋不休地分析讲解、匆忙地布置作业。这样的语文课，和传统“填鸭式”教学没有丝毫的区别。

　　如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能提高语文的教学质量。作为一名语文老师，更应该因课制宜、因需所取，不断探索，扬利去弊，努力使新语文课堂这朵鲜花开得更加绚丽多姿，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。