我的教学故事:提高学生自主学习地理能力

我的教学故事-----提高学生自主学习地理能力

现代教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在时间有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。因此，教师要在传授知识的同时，更注重培养学生的各种能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生如何学习要比传授知识更重要。为使学生的地理学习活动形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，独立地掌握系统的知识，学会用地理的思想来考虑实际问题，逐步掌握自主探索的重要学习方式，怎样在课堂教学实践中培养自主学习的能力就显得尤为重要。自主学习能力的提高是当前学校教育中亟待解决的突出问题。目前学校的课堂教学模式一般采用讲授式和启发式相结合的教学方式。讲授式教学虽有其合理的一面，但是局限性也十分突出。强调统一要求，统一步调，忽视学生的个体差异，不利于学生学习的个性化和因材施教。教学方法单一，习惯运用“满堂灌”，“注入式”等方法，用教师的教代替学生的学，有悖于课改新理念。教学中的启发式又多是教师按教材要求进行预设，用问题形式对学生进行引导和启发，预设之中多了教师的主观臆想，少了课堂的生成，学生被动接受，没有真正让学生主动参与教学过程，故有时教师会感叹“启而不发”。众所周知自主学习是学生走出学校后所采取的主要学习方式，自主学习的能力是学生终身受用的。因此，我们应该把学生的自主学习能力的培养作为一项重要的教学任务来研究。结合自己多年的教学经验，我谈谈自己的一些体会。

一．建立平等的师生关系。

在传统的教学过程中，学生一直处于被动的位置，教师说什么就是什么，教师让做什么就做什么。如果学生提出异议，就会被教师批评为不遵守课堂纪律。所以大部分学生都只好做一个听话的好孩子，以免被教师批评。学生在学习的过程中就会越来越麻木，积极性越来越低。在新课改当中，要求教师和学生建立民主，平等，和谐的师生关系，让学生既尊重你又有些“怕”你。比如在课下经常和学生交流感情，聊聊学生们一些喜闻乐见的话题，让学生对教师有亲近感。但在学生犯错误时，应立即给予指正，如有屡教不改的，那么就给予严厉的批评。批评过后还要帮助学生改正错误，让学生感觉到教师的关怀。对在课堂中调皮的学生也要给予正确的引导。我曾经带过这样一个学生，他经常上课迟到，上课时经常说话，有一次看到他在说话，我没有点他的名，突然喊他起来回答问题，结果他没回

答出来。我并没有批评他，见他开始听课，过了一会我又请他起来回答问题，我借机会先表扬了他。并告诉他：“其实你很聪明，一听讲就明白了。”从此这个学生的学习突飞猛进。如果学生讨厌教师，我想恐怕教师的课再精彩，他也不愿意去听。我经常告诉我的学生：“人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。”“尽信书不如无书。”我上课偶尔也有会犯错误的时候，我希望他们也能指出我的错误，前提条件就是他们必须得主动思考和学习。同时学生也会觉得你不是原来高高在上的教师，而是和他们一样！对于学习有进步或者表现好的学生，也要适当的给予表扬和鼓励。表扬和鼓励能给学生更多的自信，学习就会有积极性，兴趣就能培养起来，能力也会提高。但也不能过多的表扬，那样会使学生骄傲，带来相反的效果。

二, 创设情景，因材施教，树立学生学习地理的信心，激发他们学习兴趣。

根据教材创设情境很关键，以境激情，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高学习效率。学生中存在个体差异，在教学过程中应注意因材施教，尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生有不同的发展。所以，作为一名地理教师，必须采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件，在教学中应用现代教学技术、采用新的教学方法和手段来培养学生对地理学习的兴趣，特别是提高学困生对地理学习的兴趣，激发他们学习地理的积极性。在教育过程中相信学生，以鼓励和肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿意去学。这是学生自主学习意识参与的开始。

三，开拓学习视野，营造民主和谐的教学氛围，引导他们乐学。

1．幽默的语言。

幽默能使人发笑，能使人快乐，快乐之后给人带来的是深思！幽默的语言能使学生在课堂中轻松的学习，活跃学生的思维，从而激发学生的学习兴趣。比如我在介绍有关交通运输方式时，开玩笑的跟学生说：“同学们天天上学都怎么来啊？没人坐火车来上学吧？”同学们都笑了，接下来我又问：“为什么不坐火车呢？”他们立刻可以分析出因为火车短途的运费比较高的这个知识。有的时候看见一个学生在说话，我会就会抓抓自己的头：“哎呀，你说话给我一打岔，把我今天要讲的这个问题搞忘了，我来找个同学帮帮我？”既提醒了他，也使同学们笑起来。教师运用幽默的语言可以学生在学习的过程中处于放松的状态，就会更加有利于知识的记忆和课堂秩序的维持。

2．巧设疑问。

每个人都有好奇心，学生的好奇心尤其更大，怎么样利用学生的好奇心呢？教师在上课的过程多提一些问题，让学生去解决，可以激发学生的好奇心。比如在介绍选修5中国的地质灾害时，带学生比较中国唐山地震和四川地震时可以设问：为什么四川地震震级高但死亡的人少呢？在介绍大气对太阳辐射的作用时可以结合前面内容设问：为什么地球在近日点北半球是冬季，而在远日点反而是夏季？上课时多设疑问可以使学生在课堂中始终保持高度的注意。在教学的过程中多提问题不等于滥提，要有选择的设问，问题的难度不能太大。选择回答问题的学生时也要考虑到学生个体的差异，难的问题交给学习层次高的学生，简单的问题交给学习层次低的学生，否则会打击学生学习的兴趣，降低自主学习的效果。

3．联系实际。

联系生活中的一些实际可以使课堂更加的活跃，因为都是生活中的一些现象，会有更多的学生有发言的机会，这样也会有更多的学生参与到自主学习中来。比如在介绍城市化过程中产生的问题时就可以充分发挥学生的主观能动性，让他们自己联系实际来学习这部分内容。在介绍简单的热力环流时，可以联系一些物理现象，如高山上鸡蛋煮不熟，可以让学生了解越高处气压越低的道理。在介绍大气温度时，可以联系一句古诗词：高处不甚寒，让学生了解离地面越远气温越低。生活中的实际有时候能让复杂抽象的知识变的简单而易懂，学生学习的积极性。

4．合理打比方。

在新课改的地理教学当中有很多比较抽象难懂的知识，学生处于高中的学习阶段，思维能力还不成熟，有很多的知识学习起来十分的困难，尤其是新型的学习方式，学生学起来会更加的吃力。教师在上课的过程中能适时的打比方能将复杂的问题简单化，抽象的知识具体化。比如在介绍必修3中第一节内容时，地理环境的差异对区域发展的影响就相当于两个同学由于个体的差异导致的学习成绩的差异，而区域不同发展阶段对区域发展的影响就相当于一个同学在不同学习时期学习的差异。在学生学习时恰当的类比可以帮助学生对知识的理解，从而调动学生主动学习的热情。

5．利用简单的教具。

很多教师上课会准备很多教具，既麻烦又辛苦。其实在我们的教室中有很多可以利用的物品。比如介绍黄赤交角时可以利用讲台做黄道平面，用黑板擦做赤道平面，用粉笔做地轴，

用粉笔盒做太阳；介绍太阳直射点和太阳高度角时可以用日光灯做太阳。这样可以为学生做演示，增强学生对知识难点的把握，同时教师在演示的过程中，学生会觉得很有意思，从而增加学习的兴趣。

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习地理中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须是一个和谐的互动过程，促使“师”（教）与“生”（学）、“情”与“知”，形成一个完整的教学场景来实施素质教育，课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学的各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。在教学互动中教师亲切的教态和委婉的语言是亲和力突出的表现。教学语言多用“你能……吗？”“你的解题思路很好，其他同学有不同的解法吗？”等等这类比较婉转又有鼓励性的话。另外课堂中的练习多采用同学之间互相点评的方式，这样不仅可以调动课堂气氛，同时也能让他们更好的发现自己的优点和不足，在相互点评中共同进步。还有地理教学中给学生足够的思考空间是必不可少的，教师要多启发、多鼓励，让学生多参与、多发言、多讨论、、多竞争、多评价。自主学习氛围的形成要受到师生间人际关系的影响，要建立师生间的平等关系和合作关系，实现真正意义上教学民主，逐步形成“人人都是学生，个个都是先生”的新局面，这样才能让他们感受到学习的乐趣。

四，渗透地理思想方法，领悟学习地理的方法，指导他们会学。

要注意培养他们养成自学——听课——反思——巩固和利用老师教给阅读、思考、归纳、总结、表达的方法自主学习的学习习惯。如学习某一节内容时，先仔细阅读整节内容，读完之后回过头来理一下这节内容都讲了那几个大问题，然后理一下每个大问题又讲了那几个小问题，每个小问题通过详细内容加以理解，这样读完这节内容就有个知识结构了。所以老师在课堂上多担任引导启发者的角色，渗透化归转化、特殊到一般、一般到特殊、图文结合等重要的地理思想方法。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，使学生懂得解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花，在知识网络结合点处作更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象，从特殊到一般作有意义的引申推广，从而使学生真正会学。这些思想方法的领悟对地理的学习和探索非常重要。这样，学生在自

我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展，实现具有自主学习能力的目的。

五，让地理走向现实，感受地理在生活中的重要性，促进他们学习地理的必要性。

地理起源于生活。生活离不开地理, 地理离不开生活。地理知识源于生活而最终服务于生活，生活中处处有地理。地理应用是地理发展永恒的推动力，只有认识到地理的应用，才能使学生学习地理有更大的动力。在日常的地理教学中，我一直在思索，能否将地理教学与现实生活的一些应用联系起来，让学生在实际生活中进行一些有意义的自我探索，达到学有所用的效果。学生不是对学习失去兴趣，而是充满渴望，关键是我们教师应该做怎样的引导。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。如太阳能热水器的角度问题、楼间距问题、粮食的种植问题、工业布局问题等等这些问题和实际生活密切相关，学生积极性高，兴趣浓厚，还能领会到地理在生活中的地位，像这样的研究性课题还很多。我们在教学中一定要更多的与实际生活联系，让学生明白生活中处处有地理，地理也处处服务于生活，感受到地理的重要性，才有学习的动力，才能保持对地理的求知欲。但是能走出课堂到外面去实际应用地理知识往往受到许多客观条件的限制。时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，培养学生的自主学习的能力，地理教师责无旁贷。

总之，在新课改的教学过程中应该综合运用多种方式调动学生学习的热情和兴趣，这样才能增强学生自主学习的效果。