班主任的每一年.布置教室

第二模块

专题11．布置教室

使教室的墙壁真正成为文化

【核心问题】

如何使教室的墙壁布置体现一种文化？

如何让班主任的理念和价值观转化为班级共享的价值观和理念？

【案例故事】

“教室墙上的三副画”

我带了三年的初中班毕业了。毕业典礼正在初三年级5班的教室举行。典礼的议程比较简单，除了一些娱乐性节目，主要想满足每个同学借此表达心声的需要，因此把“每人一分钟感言”作为主要议程。

在一阵阵的掌声中，每个同学都在用真诚的语言诉说着这初中三年自己切身感受到的收获。共鸣、感动、激情、温暖、难舍……多种滋味相互交织着荡漾在每个人的心上，……

我看到一位身着校服的男孩子走到讲台上，向大家鞠躬后说到：“在初中这三年里，没变的是我的班主任老师、42名同学和墙壁上的三副画。变了的东西很多很多。我今天要向大家表白的就是教室内的三副画给我带来的收获。”他叫程铭，在班上是威信较高的学生。他说，“大家现在仍可以看到，在我们的教室里左、右墙壁上和后面的墙壁上分别挂着三副画：‘迎客松’、‘山峰侧柏林’、‘毛竹林’。记得在初一刚开学那天，班主任老师和我们一起布置教室，她将这三副画的旁边分别用毛笔写了三句诗，然后和我们一起将其贴在了我们的教室里。当时我还真有些不解？人家教室里多用名人名言、伟人的头像、各方面的英雄画像来装点，而我们的老师为何用这样的画来布置教室呢？三年过去了，我从班主任一次次的班会讲话、一场场别开生面的主题活动、一件件同学间矛盾冲突的解决、一次又一次的促漆谈心、一个个映入眼帘的言行举止、一句句刻骨铭心的话语……我明白了班主任老师的用心——她在用这三副画随时鞭策、引导、教育、培养我们应该如何做人？做一个什么样的人？”

他的这番话很快把我带到两年前发生的那件事上：

在一次期末考试后，程铭成为全年级312名学生中物理期末考试唯一的一个满分得主，他别提多高兴了，无法掩饰内心的成就感！在物理老师期末讲评课结束之后，全班同学乃至全年级同学向他投来了羡慕的眼光。正当他沉浸在万分得意和满足之中时，班上的三位同学课间向他请教一个卷面上的问题。他一听就哈哈大笑道：‘这么简单的问题你们也好意思问呀！’没料想这一镜头被我看在眼里，记在心里。放学后我把他请到了办公室，搬了张椅子在我身边坐下。我没有对他进行任何批评，也没有表扬什么。面带微笑对她说：“你看的书多，懂得多，找你来要和你讨论‘松’‘柏’‘竹’三种植物到底有些什么特性？”他瞪大了眼睛，显得有些诧异。我说，“我们既然把这三种植物用来布置教室，那么它就不仅仅是植物了。”他反应快，接着反问了一句，“不是植物是什么？”我说，“是文化。”他听后，挠了挠后脑勺，笑着说：“嘿嘿黑，没听说过，这个就有些奥妙了！”我

说，“当然了，它要变成文化，可能需要先让大家了解它的特性。你说说看，……”还没等我说完，他急切地说，“这样吧，老师，我回去查一查，明天一定给您一份完整的资料。”他走了，我相信通过完成这份特殊的作业，他一定能悟出其中的道理。果然第二天，他完成了这份作业，我要求他在班上宣讲。令我欣慰的是，程铭不仅详细谈了这三种植物的特性，还讲了它们所隐含着的涵义，解读了班主任在墙上贴这三幅画的用意。最后，他借此机会向那三位被奚落的同学道了歉，鞠了躬。……

我把思绪切换回到了会场，只听得程铭还在讲着他的故事。他说，“……从班主任哪里回到家，我迫不及待地查找有关资料，一边读者、想着，认真回忆她曾讲的每一个故事，反思自己的过去，…….我领悟到：“松”那宽广而博大的胸怀，包容一切的品质；“柏”那坚毅而有持的性格；“竹”自幼有节永远虚心的境界。班主任老师是在指导、教育我应该做具有松、柏、竹品质和性格的人啊！

……从那之后，我立志要改掉自己身上的毛病，做一个谦逊包容、坚毅豁达的人、有利于他人的人！今天我们结束了初中的学习、生活，即将进入高中学习，离开我可敬可爱的班主任，但班主任的教诲、教室里的三副画将永远激励着我！”

……

毕业典礼结束了, 孩子们将各奔东西，但愿在他们未来的人生路上，“墙上的三幅画”会伴随着他们。

【对话班主任】

主持人：肖北方（北京教育学院）

班主任：郭燕红（？）、李梦莉（？）

【对话专家】

主持人：肖北方（北京教育学院）

专家：马建生（北京师范大学）、徐志勇（北京师范大学）、田万生（中国青年政治学院）

【综合评析】

一、[回放案例]初三毕业典礼上，一位同学通过讲述自己曾以不恰当的态度对待前来请教的同学，被班主任老师发现后班主任如何利用教室墙上三幅画对他进行教育，使三幅画对他如何做人产生积极影响的故事。

二、[深入案例]

从班主任老师在事件中的表现，可以看出班主任是一个注意细心观察学生的教师，他能够敏感地觉察到程铭在回应同学求教时，其言行举止的细微处所流露出的问题，班主任也是一位懂得学生的教师，他敏锐地意识到这个沉醉于一时“成功”的成铭，内心深处正在滋生一种消极的心态。这位班主任老师还是一位有责任心的老师，她没有忘记自己的育人职责，把学生找来谈话；这并且是一位具有育人智慧的教师，对学生的问题，她没有直接去指责批评，而是请他了解教室墙上那三幅画中三种植物的特性，通过这个过程让学生对照反思自己的问题，学会做人。班主任请程铭同学在班上宣讲自己的认识和体会，使得班主任所推崇的做人的理念（价值观）在班上得到传播。

三、„超越案例‟

案例“教室内的三幅画”经过多层面、多视角的分析讨论，给了我们超越案例多方位的启示：

启示一：教室的布置是班级文化的组成部分

“教室”不只是一个物理空间的概念，而是一个心理场的概念，它是由师生之间、生生之间的互动营造出来的心理空间。教室的墙面，只要经过师生有目的地加工，它就成了班级文化的组成部分，它或体现着教师的理念或映射着师生的共同价值观，从而构成隐性课程，潜移默化地影响学生的发展。

启示二：班级文化的核心是班级共享的价值观

文化是价值观引领下的群体思维方式和行为方式的总和。因此决定一个班级群体的思维方式或行为方式的是价值观，而这个价值观是必须为群体所共有的、所理解和接受的，从这个意义上说，共享价值观是文化的核心。一个班级共同的价值观是构成该班级文化的核心成分。

启示三：布置教室需要学生的参与和理解

布置教室的目的不能仅仅为了改善或美化环境，为布置教室而布置教室。要克服布置教室仅仅为了完成上级的检查要求，满足参观者的审美需求，满足学校开展竞赛争优求胜要求的倾向。班主任需先端正目的、理好思路、 澄清价值取向，精心策划。还需要努力将布置中的有关图画、文字、物件或安排方式等，通过揭示赋予它的意义、诠释它的隐喻来展现所隐含的价值观。具体通过教师引导、同伴传播、沟通交流，活动体验、营造氛围等方法与途径，促进全体同学对价值观的接纳和认同、理解和信奉。应当强调：学生参与教室布置的设计与制作活动，参与价值观的传播活动，不仅有助于班级学生提升主体性、提高主人翁意识、增强归属感，而且有利于促进共享价值观，乃至班级文化的形成。 启示四： 教室的布置要符合学生的年龄特点和知识层次

教师的布置要考虑不同年龄阶段学生的需求、兴趣和接受能力，因此低年级班级的布置中，色彩鲜艳、活泼可爱的图案或标示，容易被学生关注和接受；而高年级班级布置强调哲理性、深刻性、色彩的和谐性等。

启示五：教室布置的稳定性与新颖性、共同性与特色性相结合

班级的环境需有一些相对稳定的布置，但也应另有一些需要灵活地更新的布置。如根据班级和学生情况的变化、任务需求的变化、以及克服审美疲劳的需求等不时地变化布置，可以给学生带来清新的感受，并增强其教育效应。 对于环境布置，学校或年级范围内，有一些共性的需求。但班主任同时要注意做好班情的分析，关注本班学生的特点，在布置教室中，不拘一格，创造出具有本班特色的环境布置。

【拓展案例】之一

每颗星星都有它的位置

江苏省高邮市天山中心小学 朱宇(225653)

早晨，刚到教室里，就有几个孩子像小鸟似的叽叽喳喳地围拢过来。“国庆的照片怎么贴在„优秀星‟里？”“一定是老师不小心贴错了！”“庆庆考试只有一点点分！”

顺着他们的目光，我明白他们说的是教室后面墙壁上布置的班级文化主题板块“繁星点点”的内容。身为班主任的我，把主题画设计成一片浩渺的星空，点点繁星，闪烁其间，有“优秀星”“好学星”“守纪星”“文明星”“卫生星”，全班同学的照片分别粘贴在这些星星上。国庆的照片被我贴在“优秀星””上了，那里还有班上其他一些同学的照片。他们一定觉得：国庆学习成绩不算好，怎么会贴在“优秀星”上，而且是和班上那些成绩出色的同学在一起？

“那你们说该怎么办？”我试探性地问他们。

孩子们快人快语：“最多贴在„卫生星‟上面。”

“其实，他还不太讲卫生。”有孩子不同意。

“那怎么办呢？”

“只好就贴在“优秀星”上面了。”最终，孩子们似乎很无奈地统一了看法。确定了国庆照片在主题板块上的位置。

听着孩子们的议论，我感受很深：尽管班级布置的本来目的是给孩子们一个展示自我的舞台，在这个舞台上，每个孩子都有属于他自己的一个位置。但是在我们的潜意识里，这些“星”的亮度是不等的，或亮或暗，透出了我们为师者的价值观，而且这种价值观已经在不知不觉当中渗透进了孩子们幼小的心灵里。

在孩子们看来，“好学星”无疑是最炫目的，而哪些学生可以名列其中，他们自有评价标准。该怎么引导他们？

我装作不解的样子，以神秘的语气对他们说：“老师把庆庆的照片贴在这儿，一定有道理。大家猜猜看，老师当时是怎样想的？”

毕竟是孩子，见老师这么说，他们就挺认真地思考起来。

“老师希望他学习进步。”

“庆庆学习时比上学期认真多了。”

“我看，暂时就贴在这儿，过一段时间，如果他还没有进步，就把照片拿下来。”

“其实庆庆一直很努力。值日生他最卖力。”

“他爱帮助人，我看见他在校外还帮助人抬东西呢！”

他们七嘴八舌地找出了一番理由，默许了庆庆目前所在的位置。

“那么，我和庆庆一起谢谢大家。从今天开始，我们一起帮助他把学习搞上去，好吗？”

孩子们认真地点着头。

广袤的天空里群星闪烁，这些星星因为或远或近的缘故，给我们的感觉亮度不一样，但很明显的一个事实是，它们都在各自的位置上努力地放射出自己的光芒。

我们有什么理由阻挡它们的光芒？

点评：

教室的墙面，只要经过师生的加工，它就成了班级文化的组成部分，它或体现着教师的理念或映射着师生的价值观。案例中的老师，在设计墙面的“繁星点点”时，想借此向孩子们传递“天生我材必有用”理念，每个学生都可以成为明星。然而他发现，他的理念没有被学生所认同或理解，学生认为学习差的孩子不能成为明星，或只能成为不太亮的星星。如何认识学生的这种不接纳？如何将自己的理念转化成为大家共同接受的价值观？这或许对于班级文化的形成是一个关键。班主任十分清晰自己的价值追求，也敏锐地看到孩子们的不接纳背后，是成人狭隘的、一元论标准下的人才观、是缺乏发展与平等意识的人才观。值得钦佩的是，老师的巧妙引导，它不露痕迹。当然如果一开始设计时，师生就共同探讨星星的含义，在贴星星时，也让学生们参与商讨，学生对老师的理念有了理解，就会更容易接纳，情况就会更顺利。

【拓展案例】之二

新学期，我们为教室“美容”

一个新的学期又开始了，我和同学们都很高兴。

第一周星期五的班会课上，我发出一个倡议：“同学们，新学期开始快一周了，我们来为教室美美容吧！”

这一号召，立刻引起了同学们的积极响应，大家纷纷举手发言：“我们在教室前面布置一面国旗吧。”“我们把班训制作成条幅贴在教室里。”“我们建立一个图书角！”„„大家的建议被我一条一条地写在了黑板上。在大家的“好点子”讲完以后，我在班上将大家的建议，逐条让学生举手表态，然后集中确定为几项大家要完成的任务。

接下来是合计怎么完成这些任务？

四项任务要求同学们在星期六和星期日这两天完成，这一点大家都赞成。至于各项事情怎么做，我在班里采取“招标”的方式，让各个小组或学生自愿挑选任务。

我说：“制作一面国旗，哪个小组愿意承担这项任务呢？”组长王晓婉立刻举手，她说她可以完成。我让她说说完成此项任务的办法，她说她妈妈会裁剪和制作衣服，她休息天去商场买一些红布和黄布，让妈妈剪成旗帜和五角星，然后她自己缝制这面国旗。我把国旗的尺寸大小告诉了她，她便高兴地接受了任务。

“班训标语制作”被梁加力他们几个男生认领了，理由是他家旁边有几个店铺，都是搞工艺美术的，他们可以去联系制作。我问钱怎么来，他说他们几个先用自己的零花钱垫上。我应允了他们的想法和做法。

“板报布置”被“小蜜蜂”组接受了，她们向我提出一个建议，要求全班同学都做一张手抄报，内容是反映暑假生活的，规格都用A4纸制作。我答应了她们的建议，在班上统一了要求，然后让她们小组内分工，进一步分配“标题制作”、“版面设计”“图钉购买”等任务。

最难的要数“图书角”了，我也深知它的难度，于是在全班合议。我说：“班上的图书角怎么建立呢？”有的学生说每人捐两本书，有的说捐书有数量没质量，有的说图书怎么管理？其实在这之前的家长会上，我已经向全体家长提出了建班级图书角的事情和相应做法，并得到了家长们的一致赞同。于是，我把我的想法和盘托出，学生们大多数表示赞同。

星期六下午，我接到很多电话，先是梁加力跟我说制作标语的价钱，我建议他们找理由、想办法降低价格，他们说已经在价格问题上联系了两家铺子了，最后搞定的是最便宜的一个，才向我汇报的。我高兴地称赞了他们。然后是王晓婉问国旗的五角星是粘贴上去还是缝上去，我让她征求妈妈的意见。还有一些家长让我提供购书的书名。

到了星期一，全体同学都带着各自的作品和“贡献”来到学校，我为他们圆满地完成各项任务而高兴，也为他们在完成任务的过程中得到了锻炼和进步而高兴。课外活动时间，我们全体师生齐动手，开始真正为我们的教室“美容”。

这一活动的开展，不仅增强了学生对本班的热爱，而且增强了同学之间的合作意识，提高了班级凝聚力。

点评

案例中的教师利用为教室美容的活动来增强同学间的合作意识，来提高班级的凝聚力。活动开始之前，该教师就有较为合理的设计，从为教室美美容的倡议，就可以引发了学生的参与兴趣。随后，教师并没有直接布置活动内容，而是先让全体学生来一个无拘无束的“头脑风暴”，人人参与献计献策。然后又通过聚焦的办法，即通过民主评议表决把学生的好点子集中确定为美容教室的几项内容。这样的做法，充分体现了老师对学生的尊重，为良好班级氛围的形成奠定了基础。在任务布置完之后，老师并没有放手不管，而是及时询问，甚至自己参与进较难的任务之中。这样的活动，学生不但喜欢，而且可以在老师的指导下学会参与，加深对集体的热爱，学会合作，提高班级凝聚力。

活动中，教师还利用家长资源，充分调动家长的参与热情，积极发挥家校合作的巨大能量，与家长携手为学生的积极、健康成长创造美好的环境。

【相关资源】之一

精心设计——构建班级物质文化

班级物质文化是指通过对所在班级环境的设计、布置以及在此过程中的相关要求而形成的一种文化形态。它是班级文化建设的“硬件”，也是班级文化的表层。从某种程度上说，它是一个班级精神面貌的具体反映，也是衡量一个班的班级文化的最基本的尺度。杜威指出：“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子。”班级物质文化具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使学生不知不觉，自然而然的受到熏陶，

教室，不仅是学习、更是学生生活着的一片空间，对其进行布置和美化，使其成为无声的教育资源，能激发和触动学生的心灵。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：努力使学校的墙壁也会说话。这就要求我们改变那种有环境而无环境文化的状况，赋予班级环境一定色彩和教育意识，增强环境育人的功能。班级物质文化建设一般分三个阶段。

第一阶段：开学前夕，直接由班主任对教室进行布置，可以利用黑板报写上几句热情洋溢的班主任寄语，把课程表、作息时间表等张贴在布告栏中，同时还要把教室里的桌椅摆放整齐，窗子、地面打扫干净，创造一个舒适、整洁的学习环境。还可以在教室里系上一些彩带，给初来乍到的学生留下美好的第一印象，让学生一进教室就能体会到大家庭的温暖。

第二阶段：开学后，鼓励学生创造性地设计、布置、改善、保护教室环境，力争使一种温馨的班级环境呈现特色化，让班级环境成为学生表现创造力、体现个性化的舞台。由全班师生共同讨论“班级口号”，共同设计“雏鹰争章表”，共同开辟“班级兴趣角”，如图书角，把学生自己爱看，欣赏的书带来与大家分享，让每人头脑中的一份智慧，通过交流变成两份、十份，甚至更多。让孩子们充分体验着奉献爱心的成功与满足，同时也学会了自己汲取知识的本领。

第三阶段：把班、队干部名单公布于墙，职责分明，每两周更换各类喜报，开篇“学习园地”、“星星台”、“作文世界”等等，让教师、家长一进教室就能看到孩子的影子，同时让学生找到自我，享受成功。使班级环境成为学生获取新知、陶冶情操、表现才能的天地，成为建设勤学乐读、团结友爱班集体的无声力量，让我们的墙壁真正会“说话”。

班级文化具有间接而内隐的教育影响，是“潜在的教育”“隐形的教育”，班级文化不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，还能为形成一个勤奋向上充满活

力的班集体起着桥梁纽带作用，班级文化的舆论引导作用，更能使学生明辨是非，分清道理。因此，班级文化建设是优化班集体的有效途径。

普兰店市徐大屯中心小学 （王方）

资料来源：http://www.dlteacher.com/html/2008-4/[1**********]7.htm

【相关资源】之二

教室的墙壁布置普遍存在的缺陷

（一）形式成人化

教室的墙壁布置多是班主任一手抄办。表现为形式单一、呆板、俗套，没有充分考虑儿童的心理和年龄特点。教室墙壁上的作品形状几乎都是长方形或正方形的，一直线排开，内容陈旧，跟不上形势发展的需要，有的内容已经放置了若干年，孩子们都看厌了，因而熟视无睹。有的作品粘贴的位置偏高，只能给成人看，学生根本够不着、看不见。

（二）内容空泛化

很多教室都写着标语口号式的条幅，如“积极稳妥，推进素质教育”；“努力打造教育品牌”；“率先实现教育现代化”，这些标语口号对学生来说，既空又大，很难理解，针对性又不强，因而不能有效地起到教育学生的作用，对老师来说也显得空洞、意义不大。

（三）语言说教化

很多班主任懂得教室墙壁是对学生进行教育的可利用手段，因此在墙上可以看到很多说教的语言“课桌下不许扔纸屑”、“不许抄袭作业”之类，从语言上看，刚性的、约束性的、过于理性的文字要求多于人性的、启发性的引导，不能真正体现以人为本，满足学生发展的需求。

（四）功能单一化

由于我国教室普遍空间小，学生多，很少能够有多余的空间安排各种“专业角”“兴趣角”，发挥教室的多元功能，因此教室的墙面成为教室布置的重点。墙面的布置，往往成为传递教师意愿的工具，或者成为优秀学生的专利、优秀作品的展板，很少使每个学生都有发表自己作品的园地，没有受众的参与、协同，都会因无所归宿而变得毫无意义。

（五）展示固定化

墙壁上的布置一旦确定，不能灵活更换，有的由于所用材料过于讲究、价格昂贵，具有长久性的寿命，轻易不能拆撤，有的只能等学期或学年末或更长的时间才有机会更换，因此其实际利用率是很低的。如在有些条件较好的学校，教室里的墙报，采用先进的彩印技术，非常美观。但是，这也就意味着，它不可能是动态的，一旦展示就要长期固定在那里。这点与教育实践的开放性、流动性、变化性、短暂性不相适应，其结果离学生越来越远。

(庆阳)

【相关资源】之三

班级室内物质环境建设的实践与思考

心理学家认为：环境和教育在人的身心发展中起决定作用。随着“我与奥运同行，人人都是环境”主题教育活动的深入开展，我们越发认识到创设良好的育人环境，对提高教育质量的重要性，在班级室内物质环境建设方面进行了较深入的实践与思考。

一、班级室内物质环境建设的涵义

班级物质文化属于班级文化的硬件，是看得见、摸得着的东西。班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。

这里所说的班级室内物质环境建设泛指与教室有关的师生活动,是一种环境文化,通过师生的共同劳动,共同创设,使教室的环境达到”美、净、敬、静”的环境要求.美—指室内环境优美。净—指室内干净整齐。敬—指室内的环境使你肃然起敬。静—指室内布置使你安静温馨。使教师学生在室内的言行有一定的规范性,形成一种环境育人的倾向性.心理学研究表明:良好的外部学习环境,使学生具有良好的心境、情绪、积极的情感,对学生的发展有着积极的作用。

在班级物质环境建设中，我们要充分发挥学生的主体性。学生是班级的主人，班级是学生的班级，班主任应带领全班同学，用自己的智慧和双手来布置教室，使他们在班级文化建设中得到锻炼和提高。在班级物质文化建设中，我们还要充分发挥班级文化的教育功能。班主任应注意把教育的意向、教育的目标等通过具体物化的环境设计和布置充分表现出来，从而达到在班级文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。

二、班级室内物质环境的构建

马克思曾经说过：人创造环境，同样，环境也创造人。

学生在校90%的时间是在教室内度过的，班级物质环境是教师和学生工作学习的主要场所，是实施素质教育的主阵地，是学生成长和发展的主要环境。整洁优美的室内环境，健康向上的班风，民主和谐的师生关系，丰富多彩的文化生活，对于陶冶学生的情操，美化学生的心灵，启迪学生智慧，规范学生的行为有着至关重要的作用。同时班级环境建设也是新课程实验的一个重要课题，应以新课程改革理念为指导，积极探索班级物质环境建设，努力做好“美、净、敬、静”四字方针及“六角一训两报”建设，为教育教学创造良好的外部环境，为课程改革的有效推进创造有利条件。

（一）抓好“四字”方针

1、美：就是美化教室环境。桌椅摆放整齐有序，合乎视听的科学原理，有利于学生听讲。教室的布置有美感，要突出教室文化的韵味，但不能干扰学生的注意力，令人赏心悦目，通过外在美的追求促进学生心灵的美。

2、净：这是班级室内的生活主题之一，应倍加重视。几十人在一个教室内，搞好室内卫生是学习生活的前提。教育学生：下课铃声响，立刻弯腰捡一捡、立即整理学具，并且让学生懂得捡起一件废弃物就是捡起一份快乐。还可以开展无扫除日、无扫除周、我是环保志愿者活动等活动，使学生逐步养成保持环境卫生的好习惯。

3、敬：除在室内中央位置悬挂国旗外，教室还可布置镜框化的祖国地图和世界地图，及伟人画像。使学生胸怀祖国，放眼世界，伟人的精神，伟人的事迹使学生肃然起敬。

4、静：是教室师生活动场所的重要特征。室内的布置要围绕一个‘静’字，环境安静了，才有学习风气的形成，静下心来才能开始文化知识的学习。学生生活的主要场所是教室，上课、作业、阅读等是教室学习的主要形式，静下心来自己能学习，别人也能学习。

班级通过追求“美、净、敬、静”的目标，使学生养成良好的行为习惯和道德素质。

（二）建立六角一训二报

六角：

1、建立图书角。全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，为64本，最多的国家是前苏联，为55本，美国现在正在开展平均每年每人50本计划。我国上海市是全国读书指数较高的城市，《2004年上海城市读书指数报告》显示，为6至10本，更令人吃惊的是我国国民中有读书习惯的只有5%左右。养成阅读习惯是提高国民人文素养的一条重要途径，应从小抓起。学校应提供思想支持，让学生感到自己应该读书；提供物质支持，让学生感到身边有好书可读；提供方法支持，让学生感到自己会读书；提供途径支持，让学生感到生活中可以去读书的地方很多；提供应用支持，让学生感到读书促进自我成长。各班根据学生的年龄特点，精选、优选图书，分类整理，达到每学期人均五册，供本班学生阅读，使学生博览群书，增长知识。教师引导和鼓励学生积攒零用钱和压岁钱，购买图书。学生把自己最喜爱看的书报奉献出来，与他人交流，这样既培养了小学生的奉献精神，又对他们进行了集体主义教育。各班广泛开展“我与好书交朋友”征文比赛；举办阅读摘抄笔记展览、日记展览；开设荐书栏，由班上学生轮流撰写，定期组织学生向报刊投稿，充分调动学生的读书积极性，使图书角发挥出其应有的“文化源”作用。图书柜上书写的“读万卷书，行万里路”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“黑发不知勤学早、白首方悔读书迟”、“非学无以广才、非志无以成学”、“立志读尽人间书、发愤识遍天下学”、“读书破万卷，下笔如有神”等名言警句激励着学生畅游知识的海洋。

2、建立植物角。全世界每年新造林520万公顷，但是森林砍伐的面积却达到1460万公顷，2002年3月20日在北京发生了一场沙尘暴，给北京市区带来3万吨降尘，人均3公斤尘土，大自然一次次为我们敲响了警钟。各班根据学生自己的爱好，适量养一些好种易活的花草，摆放在窗台上，并将搜集花草的习性特征做成卡片贴挂在花盆上。这样既可以美化教室的环境，又可以使学生更亲近自然，学到养花的知识，培养学生爱劳动的好习惯。

3、设立环保角。我国是一个人均能源相对贫乏的国家，人均石油、天然气、煤炭可采储量分别占世界平均值的20.1%、5.1%和86.2%，培养学生的环保意识和节能意识迫在眉睫。一吨废纸可造0.75吨再生纸。学生用过的废纸、饮料瓶等，让他们自己收集起来，集中在环保角中，不定时的卖收购站。既培养了小学生节约意识，又获得了班费收入。我校的四（1）班一学期就获得班费收入63元。

在环保角中，学生把笤帚摆放的整整齐齐，培养他们把东西摆放有序的好习惯。

4、设立养殖角。目前，所知的生物有175万种，科学家预言，30年后将有近五分之一的生物绝种，1997年最畅销的25种药品中，有10种的原材料取自大自然的生物，全世界75%的人通过服用这类大自然药物来治疗疾病。在养殖

角中，学生在鱼缸里养殖小金鱼、小乌龟、小泥鳅等。能了解养殖方面的知识，培养他们的生活情趣,体会人与自然的和谐相处。

5、建立荣誉角。班上的好人好事，可以得到及时的表扬；学生在各级比赛中取得的荣誉，可以及时的让本班学生知道，起到促进激励的作用；班内小组间开展的各种常规比赛成绩记在其中，培养学生的合作竞争意识；每月一次的“希望之星”评选活动，让学生找到了自信，体验了成功。

6、建立展示角。每个学生的作业、作品都可以及时地在展示角展示，供大家学习欣赏、取长补短。在“自主学习的足迹中”有他们精致的作品，在“品味艺术中”有他们美好的憧憬，在“我爱班集体中”有他们自己设计的班徽，在“月刊”上有他们大胆的设想。

一训就是班训，即班级追求的目标。班训的布置，体现出班集体的奋斗目标与特色。班集体奋斗目标，是维系班级师生为之奋斗的纽带。各班的奋斗目标求实求新，张贴在教室后黑板的上方。如“从小处做起”、“我运动、我快乐”“只有想不到的，没有做不到的”、“永争第一”、“我自信、我成功”“好习惯、早养成；习惯好、益终生”等等。班训起到了时时刻刻提醒学生、教育学生和激励学生的作用。

二报即黑板报和自办手抄报。这是学生施展才华、倾诉心声、掘取知识的“宝库”。内容丰富、各具特色、色彩斑斓的两报，文字编辑、新闻采写、版面设计全由师生们八仙过海，各显神通，为培养他们的想像力和创造力，以及设计、选材、抄写、写作的能力提供舞台。

建立“六角一训两报”的过程，是体验的过程，是观察的过程，是搜集运用知识的过程，是展示自我的过程，是互勉互励的过程......

在班级室内物质环境建设中，学校将此项工作纳入校园环境建设整体发展规划和学期工作计划之中，我们通过月常规评价、室内环境展评奖励、现场会、个案研究、课题研究、星级达标等活动，促良好班级环境的形成。

三、班级室内物质环境建设的主要特征

苏霍姆林斯基说，在孩子精神面貌形成的过程中，具有重要意义的是，他在自己周围——在学校走廊上，在教室里，在车间里——所见到的是什么。这里任何东西都不应当是偶然地出现的。孩子们所处的环境，应该召唤他向往某种事物，教给他某种东西。这也就是说，班级物质环境建设有着如下特征：

1、整体性：教室是学生、教师展开教育活动的主要场所，是班级的载体，教室物质文化把个人的思想行为统一到班级体的整体目标上来，从而形成合力。

2、主体性：班级物质环境建设的主体是学生，要充分发挥每个成员的积极性，积极采纳他们的意见和建议，并使每个人都找到自己的服务岗位，成为建设者、参与者、管理者。

3、独特性：由于不同的班级师生构成不同，教室文化就有了鲜明的个性，而个性是创新的源泉，这是形成独特文化的要求，应鼓励百花齐放。

4、可塑性：班级室内文化虽有一定的形式，但实质上有一种无形的力量，在学生的心理上产生一种紧迫感，柔性激励使每一个同学都能规范自己的行为。

5、延续性：一个良好的班级室内氛围不是一朝一夕能够形成的，在它的动态形成发展过程中，潜移默化地转变了学生思想意识和行为习惯，把好的思想道德行为延续到社会生活中去，同时对校风，社会风气产生深远的影响。

爱因斯坦说：教育是把在学校学习的东西忘光了之后还留下来的东西。良好的班级物质环境是全班学生健康成长的文化土壤，是一种无声的教育，能陶冶

学生的情操，铸就学生的灵魂。就像春雨，润物无声，将知识、智能、情操、审美、修养洒向学生干渴的心田，去熏陶、感染和教化学生。

文献参考：

1、杜福栋 《关于学校文化建设的思考》 《北京教育研究》2004、5

2、张根洪 《校园文化的构建》 《中小学校长》 2004、8

3、窦彩丽 《营造班级文化气象》 《小学德育》 2004、11

4、刘斌直 《集体的成功来自文化》 《班主任》 2004、10

(崔福印)

资料来

源:http://www.yjfxx.bjshy.gov.cn/jiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=420 地址：北京市顺义区尹家府中心小学校

姓名：姚 庆 民

邮编：101308 电话：61472814/[1**********]

【学员作业】

反思分析自己教室的布置，它体现了哪些价值观（或文化）？是否发挥了其应有的教育作用？有些什么改进的设想？

如何使班主任倡导的价值观转化成全班同学共享的价值观，成为大家共同的思维方式和行为方式？