智能手机APP支持下的大学英语听力教学

　　摘 要： 教育类手机APP应用的出现，为学习者提供了一种省时、省力、省钱的学习渠道。立足智能手机APP用于英语听力学习优势，设计手机APP支持下的大学英语听力教学模式，并将其在教学中试用，发现其在增强听力课堂互动、培养学生自主学习等方面有着积极的作用。 　　关键词： 手机APP 大学英语听力 移动学习 　　大数据时代移动通讯技术发展强劲，在教育领域催生了一种新型的学习方式――移动学习（Mobile Learning），各种教育类智能手机APP应运而生。段婷等仅对Android系统下英语学习APP的数量作了初步统计，发现总量多达400余个，有词典类、口语类、听力类、语法类、阅读类、写作类、英语四六级等，可谓种类繁多。手机APP应用的出现，丰富了语言学习资源与语言实践机会，碎片化时间得以有效利用，使移动学习更加便捷。 　　一、智能手机APP支持下的英语听力学习优势 　　1.学习时空的无限性 　　移动学习最大的特点便是其移动性。借助智能手机便可弹指间获得并学习海量网络资源，学习时间不固定，学习场合不固定，真正实现无缝学习，让学习无处不在。 　　2.学习资源的多样性 　　智能手机可以随时连接互联网获取海量最新学习资源，文本、音频、视频、图片等多种形式呈现，第三方软件公司开发了各种针对性不同的英语学习 APP ，以满足学习者的个性化需求。 　　3.学习活动的低焦虑性 　　利用智能手机的私密性特点，语言学习活动可谓做到“私人订制”，私底下多次反复练习，课堂展示时焦虑感会大大降低，同时增强学习者的英语听力自信。 　　4.学习活动的差异性 　　在移动学习模式下，存在个体学习差异的学习者可以根据自己的理解接受能力自主选择感兴趣的学习内容，自定学习进度，也可以根据自身的不足选择相关内容进行补充。 　　5.学习成本的低廉化 　　学习者通过免费安装下载手机APP，简单注册便可获取海量听力教育资源，基本满足学习需求，省去以往购买部分学习资料、数码产品的费用，可谓一机多用。 　　二、智能手机APP支持下的大学英语听力教学 　　1.实验前期调查与准备 　　实验前期，笔者对任教的英语专业二年级三个班进行摸底调查，以期了解其是否具备实施移动学习的条件。结果发现，学生都持有智能手机，流量充足且常能接入WIFI，有随身携带手机的习惯，说明开展移动自主学习条件成熟。但是，学生迫切要提升英语专业水平的诉求，尤其是听说能力，与现实自主学习行为形成巨大反差，多数学生利用智能手机学习英语的动机仅为工具型，即移动的“词典”，基于智能手机提高英语听力的学习者比例仅为13%。 　　2015年9月，笔者在实施问卷调查的三个平行班中随机选择一个作为实验班，其他两个作为控制班，开始实施为期一年的智能手机APP支持下的英语专业听力教学实验，并做了实验前测。由于传统听力教学一直以课堂教学为主，每周两节的听力教学远远不能满足学生的听力学习需要，课外自主学习又随意性强，效果难达预期。因此，将智能手机英语听力学习APP与现有教学模式有机结合，可能是一条高校英语听力教学有效路径。 　　2.基于APP的大学英语听力教学模式 　　在移动学习环境下，教师可以与学生实时互动，而非传统的互动将留给课堂时间，如此可以及时解答学生提出的问题，培养学生听力的策略，评价学生的学习表现，监督学生的学习情况。通过移动设备，学生可以制订学习计划、学习资源、学习节奏，并与其他学生全天候实时互动，合作学习与自主学习实现结合。 　　摸底调查发现，在英语听力过程中，学习者容易产生焦虑、恐惧、缺乏自信等心理障碍，这一点在各个水平的学习者身上都有所体现，只是程度不同而已。因此，重点开辟听力第二课堂，选择一款受众度高的APP听力学习软件，让学生在课外视自己听力基础与需要充分有效地进行听力训练。为保证第二课堂听力学习的效度，采取以下措施：（1）要求学生学期初制订本学期英语听力训练计划，细化到每周需完成的质与量，并发送教师，教师可以根据需要适时与学生商量修改方案并给予建议；（2）要求每位学生坚持撰写英语听力学习日志（长度可长可短），并抽查4-6位学生做课堂展示，与师生共同分享听力学习中的策略、心得、困惑等。 　　听是教学的手段，也是教学的内容。教学内容的趣味性直接影响其教学效果，换言之，学习者对听力材料越感兴趣，听力效果可能就越好。因此，每周的第二课堂教学内容采用“1+X”，教师根据学生的听力基础与培养目标选择合理难度的材料即为“1”，达到精听的要求，学生根据自身需求自主选择材料即为“X”，由学生自主决定听力的难度、理解程度与数量，原则上不过度增加学生的学习负担，保持听力自主学习的原动力。 　　3.实验结果与反馈 　　为期一年的教学实验结束，笔者再次对二年级三个平行班进行听力测验，与前测题型分值相同，难度接近，对照前测结果如下（注：三班为实验班，一班、二班为控制班）： 　　如下表，横向纵向看，全年级各班前测英语听力水平比较接近，后测平均分都有所提高，说明经过一年的英语学习，听力水平确实存在普遍性提高。但较之控制班，实验班的成绩提升空间略大，平均分、标准差及各分值段学生数量都有所体现。成绩不能说明一切，笔者试图从听力学习的态度、听力理解的策略、听力行为的自主性等方面再找到些证据，于是对实验班61人全部做了后续问卷， 调查问题及结果如下： 　　从学生的反馈来看，基于手机APP的英语听力教学模式具有积极的影响，一方面灌输自主学习的理念，保护学习热情，倡导学习自主，做到自主计划、自主调控、自主总结，另一方面课堂上的有意义学习提高了听力课堂的教学效率，学生课堂能动性与互动性增强了。然而，教学改革是渐进的，英语听力自主学习能力未必一年半载就能培养出来，妄想立竿见影效果必定不切实际，因为这需要教师和学生长期坚持不懈地相互磨合与相互配合。 　　本研究实验的持续时间与参与人员有限，在教学模式的设计与指导方面还不是很完善，各种客观条件与主观能力都对研究结果有一定的影响，需要得到进一步研究与论证。对青年学生而言，移动英语学习确实魅力不凡，但时下基于APP进行英语听力移动教学仍需谨慎，应特别注意以下问题： 　　（1）教育类APP市场缺乏行业标准与行业监管，资源产品雷同，设计缺乏新意，质量良莠不齐，甚至存在分类混乱、界面不清晰、植入广告过多等问题。软件开发商缺乏对英语教育的理解和大学生群体的认识，急需在学习计划性、内容优质性、学习趣味性、软件易用性、用户互动性等方面加以改进。 　　（2）教学改革的路上通常都是一路荆棘，阻力可能来自于多方面，而来自学生的阻力最值得重视。学生长期以来养成的学习和思维习惯，会对改革存在认识上的偏差和质疑，最终导致简单应付、作秀造假。这就要求首先让学生放下包袱、改变观念，认识到改革的需要和必然性，变“要我听”为“我要听”。 　　（3）在教学改革过程中，改革的实施者，即教师，作用是至关重要的。教师要认清自己角色的变化，不再是“牵着学生走”的“指挥家”，而是“推着学生走”的“促进者”；不再是过时的“一桶水”、“知识的源泉”，而是引导学生去“挖泉”，寻找那条“生生不息的奔河”，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。 　　参考文献： 　　[1]段婷，王淑琴.基于手机APP的大学英语自主学习模式初探[J] .长春教育学院学报.2015（12）：75-76. 　　[2]高建梅.英语听力教学的制约因素与破解路径[J] .黑龙江教育.2013（9）：18-20. 　　[3]李美宏.基于智能机手机辅助的移动学习在高职高专英语中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015. 　　[4]占莉娟.移动学习在高职院校的应用探析[J].武汉交通职业学院学报，2013（3）：22-26. 　　[5]钟雪.基于智能手机的大学英语听说移动学习模式[J].中国教育技术装备，2014（14）：19-21. 　　[6]实测英语听力APP：每日英语听力分类很闹心 [EB/OL]. http：//edu.sina.com.cn/l/2015-10-29/doc-ifxkhcfq0961947.shtml. 2015-10-29. 　　来源基金：2014年南昌师范高等专科学校教改课题“基于智能手机的移动学习应用研究”。