上海市中小学英语课程标准

上海市中小学英语课程标准

修改稿

一,导言

课程定位

上海正在建设成为国际性的大都市.外语水平是衡量一个城市综合实力和国际化程度的一种标志.英语是现代知识信息的重要载体,是通向世界的桥梁,因此,英语已经成为了全社会关注的学科.

掌握外语是上海市民应该具备的基本素质.英语是我国中小学阶段一门主要的外语语种,也是上海基础教育阶段的一门主要课程.知识性和人文性的统一,工具性和实践性的统一,是英语课程的本质特征.

学生通过英语学习和语言实践活动,不但逐步掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力,而且拓展视野,汲取知识,发展个性和提高人文素养,为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础.

2, 课程理念

(1)为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好基础

提高学生适应多元文化为背景的社会交际能力是时代的要求,英语课程是为此而提供的一种重要学习资源.英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力,为学生提供丰富的语言交际的机会,帮助他们掌握恰当的交际方式,促进思维发展,为他们进一步认识世界,适应社会打下良好的基础.

(2)为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异,遵循外语学习的客观规律.英语教学要强调以学生为主体,既要面向全体学生的基础目标,又要尊重个体差异,使课程具有一定的选择性,以利于不同学生的英语能力都有相应的提高,保障学生形成适应时代发展的人格素养.

(3)为学生提供具有生活性,时代性和文化性的课程内容

英语学习是知识积累和能力实践的过程,需要有合适的课程内容.英语课程的学习素材,要贴近学生和社会生活的实际,要富有时代气息.要以提高学生的人格修养,审美情趣和文化品位为目标来进行课程编制,以促进学生的自我发展和终身学习.

(4)为学生营造良好的英语课程实施环境

外语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语学习的一个重要特点,所以必须优化英语课程的实施过程,重视营造良好的英语学习环境.英语教学要以语言知识和技能为基础,提高学生语言综合运用能力,强化与信息技术的整合,处理好"学得"与"习得"的关系,以习促学,拓展学习时空,提高英语教学效率.

(5)为促进学生学好英语建立多元而有层次的激励性评价制度

改革英语课程评价制度是促进英语教学改革的必要措施,也是尊重英语学习规律的重要体现.英语课程评价必须注重英语听,说,读,写等学习目标的全面达成,实施评价的多元化,同时,还要从学生对英语学习不同发展要求的实际出发,实施有层次性的评价制度,激发每一位学生的学习积极性.

(6)为教师适应英语课程改革创设新的专业发展机制

教师的专业发展是英语课程改革成功的关键,要提高教师的课程意识,引导教师遵循语言教学的规律,增强校本教研和校本培训的机能,建立促进教师专业发展的课程评价制度等,保障英语课程改革顺利推进.

3. 设计思路

中小学英语课程按12年一贯制进行设计,分为一至五年级,六至九年级和十至十二年级三个阶段.每个阶段设置共同性的基础型课程,以及满足不同学生发展需要的拓展型课程;同时,提出研究(探究)型课程的总体指导意见.

本课程标准分导言,课程目标,课程设置,内容与要求和实施意见等五个部分.

"导言"指出英语课程基本定位,明确其性质与功能,简要阐述课程编制的基本理念,说明课程设计的基本思路. "课程目标"提出中小学英语课程12年的培养总目标以及三个阶段逐步递进的分目标,并具体体现在相应的学习内容要求中,组成英语课程的目标系统,要求涵盖知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观等三个方面.

"课程设置"简述小学,初中和高中三个学段的基本任务和基础性课程,拓展型课程内容和研究(探究)型课程内容的课时配比.

"内容与要求"中,"学习内容"规定相关的基本素材,主要形式等,对词汇的数量选择与规定提出原则性意见,具体内容在"附表"中加以说明;"学习要求"则按"听","说","读","写",课外"视听量"和课外"阅读量"等项目,提出比较具体的分级目标.各阶段分基础型课程要求和拓展型课程要求.对研究(探究)型课程,则提出总体性的指导意见,置于分阶

段内容与要求文后.

"实施意见"对教材编写,教学建议,训练方式,评价实施和保障措施等方面提出原则要求和策略方法,为教材编写人员和教学人员留出空间.

二,课程目标

1,总目标

培养学生具有:

● 较为熟练的语言技能,比较丰富的语言知识,学习过程的体验,良好的英语交际能力;

● 科学探究的学习方法和团队合作的意识;

● 乐于接受世界优秀文化的开放意识;

● 持久的学习积极性,良好的学习习惯,学好英语的自信心.

高中毕业生英语基本过关,学生的英语综合运用能力达到本课程标准五级以上(含五级)的各项要求,通过国家认定的相应测评,能满足其今后学习,工作和生活对英语的基本需求.

2.阶段目标

小学,初中和高中三个阶段的阶段目标各分为两个等级,共六级.学生的语言能力和态度情感两个方面的分级描述如下:

目标

小 学

一 级

二 级

语言

能

力目标

能根据课堂上英语指令做出反应;

能背诵简单的英语歌谣, 演唱儿童英语歌曲;

能就个人,家庭,学校等简单话题说话;

能借助图片或提示讲述英语小故事,编小对话;

能书写英语单词和句子,根据相关提示写句子和小语段;

能用英语表示问候,道谢,致谦和告别等;

能用英语在角色扮演,游戏活动中进行交际.

能根据英语指令做出正确反应;

能诵吟简单的英语歌谣,演唱儿童英语歌曲;

能讲述内容简单的英语小故事,编演小对话;

能书写英语单词,句子,编写简单的小语段;

能用英语就日常生活的话题进行简单交际;

能用英语在学校教学活动中进行简单交际.

态度情感目标

1,对英语学习表现出兴趣和爱好;开始形成良好的学习习惯;

2,学习中能集中注意力;

3,乐意参与实践,与他人合作,能比较顺利地完成学习任务;

4,能了解一些外国文化习俗.

1,对英语学习有持续的兴趣和爱好;初步形成良好的学习习惯;

2,学习注意力集中;

3,乐于参与,积极合作,主动沟通,克服困难,能较好地完成学习任务;

4,乐于了解外国文化习俗.

初 中

语 言 能 力 目 标

三 级

1,初步具备英语语言能力,侧重听说能力;

2,能在设定的情景中进行问答 ;

3,能就熟悉的话题同他人(包括英语国家人士)进行简单交流;

4,能阅读基本无生词的短文,理解大意,获取关键信息;

5,能书写一般文体的短文,进行简单描述和表达个人喜好,拼写和标点正确.

四 级

初步具备英语听,说,读,写的语言能力;

能在听或阅读中克服生词障碍,理解大意,获取准确信息;

能就比较广泛的话题同他人(包括英语国家人士)进行初步交流;

能用英语描述和表达个人意见,同他人交流思想感情;

能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息;

能写日常生活中常见文体的作文.

态 度 情 感 目 标

三 级

1,具有使用英语进行初步交际的意识并能参与实践;

2,具有较强的学习能力,能解决学习中遇到的一般困难;

3,能与他人合作共同完成学习任务;

4,具有接受外来文化的意识,能初步了解中外文化的差异.

四 级

1,具有使用英语进行交际的意识并乐于实践;

2,具有较强的学习能力,能解决学习中遇到的困难;

3,能与他人合作,完成学习任务;

4,具有较强的接受外来文化的意识,了解中外文化的基本差异.

目标

高 中

语 言 能 力 目 标

五 级

1,能适应真实的语言环境,具备生活,学习和工作所需的基本语言能力;

2,能从广播电视,电影,书报杂志和网络等媒体中获取信息;

3,能比较准确地描述事物,表达意见;

4,能写出意思连贯,结构完整的短文.

六 级

1,能适应真实的语言环境,具备独立生活,学习和工作的语言能力;

2,能从广播电视,电影,书报杂志和网络等媒体中获取信息,并具有一定的分析和鉴赏能力;

3,能准确地描述事物,比较得体地表达见解;

4,能写出意思连贯,结构完整的短文,文体恰当,用词准确.

态 度 情 感 目 标

五 级

1,初步养成使用英语进行交际的习惯;

2,具有较好的自主学习能力;具有评价自己学习效果,总结有效学习方法的能力;

3,具有较强的合作意识,乐于与他人合作完成学习任务;

4,具有跨文化意识,了解中外生活方式的异同,尊重异国文化,具有民族自尊心.

1,初步养成使用英语进行交际的习惯,并有一定的自信心;

2,具有较强的自主学习能力;具有较强的评价自己学习效果,总结有效学习方法的能力;

3,具有良好的合作精神,善于与他人协作完成学习任务;

4,具有较强的跨文化意识,了解中外语言文化差异,尊重并包容异国文化,具有民族自尊心.

三,课程设置

1, 阶段设置

小学为英语学习的启蒙和起始阶段,以基础型课程为主,一,二年级可采用长,短课结合的方法,学生每天应有英语学习时间.

初中为英语学习的基础和发展阶段,除基础型课程外,还应有拓展性和探究性的学习内容,学生每天应有英语学习时间.

高中为英语学习的提高和过关阶段,除基础型课程外,还应有拓展性和研究性的学习内容,学生每天应有英语学习时间.

2,课时安排

学段

年 级

基础型课程

拓展型课程

探究/研究型课程

周课时数

总课时数

小

学

一年级

3

102

在拓展型和探究型总课时中,保证每周英语兴趣活动的一定比例

二年级

3

102

三年级

4

136

四年级

5

170

五年级

5

170

初

中

六年级

4

136

在拓展型和探究型总课时中,保证每周英语学科的拓展性与研究性学习内容的一定比例

4

136

八年级

4

136

九年级

4

136

高

中

一年级

3

102

三年累计170课时

英语学科应占有一定比例,可分散或相对集中安排.

二年级

3

102

三年级

3

90

四,内容与要求

小学阶段以基础型课程为主.初中阶段和高中阶段除基础型课程外,还应有拓展性和探究性的学习内容. 学习内容中凡标有"*"号者为理解要求,其余为掌握要求.

根据阶段目标的分级要求,语言能力也相应分成六级.小学"二级"是在"一级"基础上的提高.初中"四级"是在"三级"基础上的提高.高中"六级"是在"五级"基础上的提高;凡打"#"号的项目为拓展型课程的学习要求.

1,小学阶段(一至五年级)内容与要求

学习内容

(1)基本素材

Cities and countries (城市与国家)

Features (人与事物的特征)

Food and drinks (饮食)

Holidays and festivals (假日与节日)

Illness (疾病)

Interests and hobbies (兴趣和爱好)

Jobs (职业)

Neighbourhood and surroundings (生活环境)

Personal information (个人信息)

Public places (公共场所)

Subjects (学科)

Sports (运动)

Social communication (社会交际)

Social relationships (人际关系)

Natural world (自然世界)

Transportation (交通运输)

(2)呈现形式

Chants (吟诵)

Dialogues(对话)

Games (游戏)

Letters (信件)

Passages(语篇)

Rhymes (儿歌)

Riddles (谜语)

Songs (歌曲)

Stories (故事)

Surveys (调查)

( 3 ) 功能意念

Ability and inability(能够与不能够)

Advice (劝告)

Agreement and disagreement (同意与不同意)

Apology (道歉)

Congratulations (祝贺)

Description (描述)

Farewell (道别)

Good wishes (祝愿)

Gratitude (道谢)

Greetings (问候)

Identification (识别)

Information (信息)

Instruction (指示)

Intention (意图)

Introduction (介绍)

Invitation (邀请)

Likes and dislikes (喜欢与不喜欢)

Offers (提供)

Permission (允许)

Request (请求)

( 4 ) 语言知识

[语音]

1,读音规则

(1)元音字母在重读开,闭音节中的读音规则

(2)辅音字母的基本读音规则

(3)字母组合的读音规则

2,国际音标

3,语音语调的基本知识

[词汇]

1.核心词汇量不少于500词;总词汇量不少于600词

2. 词的形态变化

[ 语法]

1. 名词

(1) 普通名词和专有名词

(2) 可数名词 (含复数形式)

(3) 不可数名词 (含数量表达)

(4) 名词所有格 ('s的用法,of结构的用法)

2. 代词

(1) 人称代词 (主格, 宾格,形容词性物主代词)

(2) 指示代词

(3) 疑问代词

(4) 不定代词

(5) it的用法 (表示时间,表示自然现象)

3. 数词

(1) 基数词 (1,000以下表达法)

(2) 序数词 (100以下表达法)

(3) 钟点表达法

(4) 日期表达法

(5) 年份表达法

4. 冠词

(1) 不定冠词

(2) 定冠词

(3) 零冠词

5. 形容词

(1) 作定语 (前置)

(2) 作表语

6. 副词

在句子中的常见用法

7. 介词

(1) 表示时间

(2) 表示地点

8. 连词

并列连词在句子中的用法

9. 动词

(1) 连系动词

(2) 行为动词

(3) 助动词

(4) 情态动词 (情态动词+动词原形)

(5) 时态

一般现在时的构成和用法

现在进行时的构成和用法

一般将来时的构成和用法

一般过去时的构成和用法 *

10. 句子种类

(1) 陈述句 (肯定句,否定句)

(2) 疑问句及其回答 (一般疑问句,特殊疑问句,选择疑问句)

(3) 祈使句

学习要求

一 级\二 级

听

1,能听懂常用指令和要求并做出相应的反应;2,能在教师或直观媒体的帮助下听懂简短的语句或语段;3,课外视听量不少于60小时.

1,能听懂英语组织的课堂教学,顺利完成学习任务;2,能听懂简短的语句或语段;3,课外视听量不少于80小时(累计).

说

1,能模仿标准的语音语调朗读;2,能用简单的英语进行问答与描述;3,能做简单的角色扮演

1,能辨别不同的语调,并能用比较标准的语音语调朗读;2,能用简单的英语交流与获取信息;3,能用简单的英语互致问候,交换简单的信息;能表演故事,对话或歌谣

读

能读懂简短的语句或语段;

能读懂配图小故事;

课外阅读量不少于8万词.

能借助学生英汉词典读懂英语故事

能读懂难度略高于课文的语段

课外阅读量不少于10万词(累计).

写

1,能根据图片或提示写句子;2,能仿写所学对话

能根据图片或提示写句子或语段

能仿照所学语言材料编写对话,语段

2. 初中阶段 (6 - 9年级)内容与要求

学习内容

( 1 ) 基本素材

Changes and development (变化与发展)

Cities and countries (城市与国家)

Cultures and customs (文化习俗)

Earth and space (地球与太空)

Famous people (名人)

Features (人与事物的特征)

Food and drinks (饮食)

Historical events (历史事件)

Holidays and festivals (假日与节日)

Illness and health (疾病与健康)

Interests and hobbies (兴趣与爱好)

Jobs and employment (工作与就业)

Literature and art (文学与艺术)

Man and nature (人与自然)

Mass media (大众传媒)

Natural world (自然世界)

Neighbourhood and surroundings (生活环境)

Personal information (个人信息)

Public places (公共场所)

Science and technology (科学技术)

Subjects (学科)

Recreation and sports (娱乐与运动)

Social communication (社会交际)

Social relationships (人际关系)

Transportation (交通运输)

Trips and journeys (旅行)

( 2 ) 呈现形式

Advertisements (广告)

Chants (吟诵)

Dialogues(对话)

Fables (寓言)

Famous sayings (名言)

Guides (指南)

Letters (信件)

News (新闻)

Notes (便条)

Passages(语篇)

Plays (戏剧)

Poems (诗歌)

Proverbs(谚语)

Reports (报告)

Songs (歌曲)

Stories (故事)

Surveys (调查)

( 3 ) 功能意念

Ability and inability(能够与不能够)

Advice (劝告)

Agreement and disagreement (同意与不同意)

Apology (道歉)

Arguing (争辩)

Blame (责备)

Boredom (厌烦)

Certainty and uncertainty (肯定与不肯定)

Comparison (比较)

Complaint (抱怨)

Concern (关心)

Confidence (自信)

Congratulations (祝贺)

Decision (决定)

Delight (高兴)

Description (描述)

Encouragement (鼓励)

Farewell (道别)

Good wishes (祝愿)

Gratitude (道谢)

Greetings (问候)

Hesitation (犹豫)

Hope (希望)

Identification (识别)

Impression (印象)

Information (信息)

Instruction (指示)

Intention (意图)

Introduction (介绍)

Invitation (邀请)

Judgment (判断)

Likes and dislikes (喜欢与不喜欢)

Obligation (义务)

Offers (提供)

Opinion (观点)

Permission (允许)

Possibility (可能)

Preference (偏爱)

Promise (许诺)

Reasoning (论理)

Repetition (重复)

Request (请求)

Satisfaction (满意)

Suggestion (建议)

Surprise (惊讶)

Warning (警告)

Willingness (意愿)

Worry (担忧)

( 4 ) 语言知识

[语音]

1. 读音规则

(1) 元音字母在重读开,闭音节中的读音规则

(2) 辅音字母的基本读音规则

(3) 字母组合的读音规则

(4) 单词重音

2. 国际音标

3. 朗读

(1) 句子重音,意群和停顿

(2) 连读和不完全爆破

(3) 语调

[词汇]

1.核心词汇量累计不少于1,600词;总词汇量累计不少于2,100词

2. 词形变化

3. 构词法

(1) 合成

(2) 派生

(3) 转化

4. 首字母缩略法

5. 单词释义

[语法]

1.名词

(1) 普通名词和专有名词

(2) 可数名词 (复数形式的构成)

(3) 不可数名词 (数量表达)

(4) 名词所有格 ('s的用法,of 结构)

2. 代词

(1) 人称代词 (主格,宾格,形容词性物主代词, 名词性物主代词)(2) 指示代词

(3) 疑问代词

(4) 反身代词

(5) 不定代词

(6) it的用法 (表示时间,自然现象,距离,形式主语,形式宾语)

3. 数词

(1) 基数词

(2) 序数词

(3) 钟点表达法

(4) 日期表达法

(5) 年份表达法

(6) 分数,小数,百分比表达法

(7) 基本数学运算表达

4. 冠词

(1) 不定冠词

(2) 定冠词

(3) 零冠词

5. 形容词

(1) 作定语 (前置,后置)

(2) 作表语

(3) 作宾语补足语

(4) 比较级和最高级的构成和用法

6. 副词

(1) 用法

(2) 位置

(3) 比较级和最高级的构成和用法

7. 介词

(1) 表示时间

(2) 表示地点

(3) 表示方式

(4) 表示所属关系

(5) 其他用法

8. 连词

(1) 并列连词

(2) 从属连词

9. 动词

连系动词

(2) 行为动词

(3) 助动词

(4) 情态动词 (情态动词+动词原形)

(5) 时态

① 一般现在时的构成和用法

② 一般过去时的构成和用法

③ 一般将来时的构成和用法

④ 现在进行时的构成和用法

⑤ 现在完成时的构成和用法

⑥ 过去进行时的构成和用法

⑦ 过去完成时的构成和用法

⑧ 过去将来时的构成和用法

(6) 语态

① 一般现在时被动语态的构成和用法

② 一般过去时被动语态的构成和用法

③ 一般将来时被动语态的构成和用法

④ 现在完成时被动语态的构成和用法

⑤ 含情态动词的被动语态 *

⑥ 短语动词的被动语态 *

⑦ 主动语态向被动语态转换

(7) 不定式

① 构成 (肯定句,否定句,Wh- + 不定式,复合结构)

② 用法 (作宾语,作状语,作定语,作表语,作主语,作宾语补足语,包括不带to 的不定式)

(8) 动名词

1) 构成 (肯定式)

2) 用法 (作宾语,作主语,作表语)

10. 句子种类

(1) 陈述句 (肯定句,否定句)

(2) 疑问句及其回答 (一般疑问句,特殊疑问句,反意疑问句,选择疑问句) (3) 祈使句

(4) 感叹句

11. 句子类型

(1) 简单句

(2) 并列句

(3) 复合句

1) 状语从句

2) 宾语从句 (构成,直接引语和间接引语)

3) 定语从句 * (由关系代词 who, which, that引导)

12. 句子成分

1) 主语

2) 谓语

3) 表语

4) 宾语 ( 简单宾语,直接宾语和间接宾语,复合宾语)

5) 定语

6) 状语

学习要求

三 级

四 级

听

能听懂长度同课文接近的语言材料,介绍或讲解.

能根据听懂的上下文判断关键生词或词组的语意,基本理解语言材料的意思.

能听懂英语国家人士内容浅近的讲话,了解基本意思.

4.课外视听量不少于90小时

能听懂长度略长于课文的语言材料,介绍或讲解.

根据听懂的上下文判断主要生词或词组的语意,准确理解语言材料的意思.

能听懂英语国家人士内容浅近的讲话,并能进行简单的交际或反应.

能从广播等生活中常见的有声语言材料等多种媒体中获取基本信息.

课外视听量不少于100小时(累计)

说

能复述简单的英语故事,朗诵,背诵英语诗歌和演唱英语歌曲.

能同他人(包括英语国家人士)就生活熟悉的话题进行简单交际.

3. 能就熟悉的话题进行描述,表达个人的想法;

能讲述简单的英语故事,朗诵,背诵英语诗歌和演唱英语歌曲.

能在模拟或真实的情景中(包括与英语国家人士)进行初步的交际.

能就一般的话题进行简单的描述,表达个人意见和想法;

读

能正确,流畅地朗读句子和课文,语音语调准确,并注意英语朗读技巧;

能借助词典阅读包括信件,广告等形式的简易的语言材料,理解大意.

能理解生活中常见的标志,图表提供的文字信息.

能不借助词典读懂含有1-2%生词的语言材料.

课外阅读量不少于18万词

能正确,流畅地朗读各种文体的新语言材料并能准确运用英语朗读技巧.

能借助词典阅读包括信件,广告,说明等形式的语言材料,理解意思,并能在整体理解文章的基础上进行推测判断;

能理解标志,图表提供的文字信息.

能不借助词典读懂含3~5%生词的语言材料

能从网络等文字读物中获取基本信息

课外阅读量不少于20万词(累计)

写

1. 能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料,正确率不低于80%.

能填写简单的表格,能书写简短的信件等.

能根据要求写不少于60个词的短文,意思连贯,语言基本正确.

1. 能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料,正确率不低于90%.

2. 能填写表格,能书写简短的信件等.

3.能根据要求写不少于80个词的短文,意思连贯,语言基本正确.

高中阶段 (10 – 12年级)内容与要求

课程设置规定高中阶段拓展型课程三年累计170课时,建议学校作如下安排:

10年级(高一年级)为60课时,11年级(高二年级)为70课时,12年级(高三年级)为40课时.

为达到拓展型课程的相关要求,建议学校开设口译,戏剧表演,科普原著阅读,文学原著阅读,海报制作,广告设计等课程,供学生选择.

学习内容

(1)基本素材

Changes and development (变化与发展)

Cities and countries (城市与国家)

Cultures and customs (文化习俗)

Earth and space (地球与太空)

Famous people (名人)

Finance and trade (金融与贸易)

Historical events (历史事件)

Holidays and festivals (假日与节日)

Illness and health (疾病与健康)

Jobs an employment (工作与就业)

Literature and art (文学与艺术)

Man and nature (人与自然)

Mass media (大众传媒)

Personal information (个人信息)

Public places (公共场所)

Science and technology (科学技术)

Subjects (学科)

Sports (运动)

Social communication (社会交际)

Social relationships (人际关系)

Natural world (自然世界)

Transportation (交通运输)

Trips and journeys (旅行)

( 2 ) 呈现形式

Advertisements (广告)

Essays (论文)

Fables (寓言)

Famous sayings (名言)

Guides (指南)

Letters (信件)

News (新闻)

Notes (便条)

Passages(语篇)

Plays (戏剧)

Poems (诗歌)

Proverbs(谚语)

Reports (报告)

Resumes(履历表)

Stories (故事)

Surveys (调查)

( 3 ) 功能意念

Ability and inability(能够与不能够)

Admiration (钦佩)

Advice (劝告)

Agreement and disagreement (同意与同意)

Annoyance (恼怒)

Apology (道歉)

Appointment (约会)

Arguing (争辩)

Blame (责备)

Boredom (厌烦)

Certainty and uncertainty (肯定与不肯定)

Comparison (比较)

Complaint (抱怨)

Compliment (恭维)

Concern (关心)

Confidence (自信)

Congratulations (祝贺)

Decision (决定)

Delight (高兴)

Description (描述)

Disappointment (失望)

Encouragement (鼓励)

Farewell (道别)

Fear (害怕)

Good wishes (祝愿)

Gratitude (道谢)

Greetings (问候)

Hesitation (犹豫)

Hope (希望)

Identification (识别)

Impression (印象)

Information (信息)

Instruction (指示)

Intention (意图)

Introduction (介绍)

Invitation (邀请)

Judgment (判断)

Likes and dislikes (喜欢与不喜欢)

Obligation (义务)

Offers (提供)

Opinion (观点)

Permission (允许)

Possibility (可能)

Preference (偏爱)

Promise (许诺)

Reasoning (论理)

Reassurance (宽慰)

Remembrance (提醒)

Repetition (重复)

Request (请求)

Satisfaction (满意)

Suggestion (建议)

Surprise (惊讶)

Sympathy (同情)

Warning (警告)

Willingness (意愿)

Worry (担忧)

( 4 ) 语言知识

语音

句子重音,意群和停顿

节奏

词汇

核心词汇量累计不少于2,300词;总词汇量累计不少于4,200词

构词法:首字母缩略法

单词英语释义

语法

代词

不定代词

it 作形式主语和形式宾语

形容词作状语

介词的其他用法

从属连词

情态动词

情态动词+动词完成式

情态动词+动词进行式

时态

现在完成进行时的构成和用法

将来进行时的构成和用法 *

语态

过去进行时被动语态的构成和用法

过去完成时被动语态的构成和用法

过去将来时被动语态的构成和用法

含情态动词的被动语态

短语动词的被动语态

主动语态与被动语态的转换

不定式

进行式

完成式

被动式

动名词

否定式

完成式

被动式

复合结构

10.分词

现在分词

①构成:一般式,完成式,被动式

②用法:作表语,作定语,作状语,作宾语补足语

过去分词的用法:作表语,作定语,作状语,作宾语补足语

11.独立主格结构

12.虚拟语气

与过去事实相反的条件句

与将来事实相反的条件句

在宾语从句中的用法

在主语从句中的用法

在表语从句中的用法

在状语从句中的用法

在同位语从句中的用法

13.句子种类

反意疑问句

感叹句

14.句子类型

状语从句

定语从句

①限制性定语从句:由关系代词和关系副词引导

②非限制性定语从句

主语从句

表语从句

同位语从句

15.主谓一致

16.倒装句

17.强调结构

用do, does, did 表示强调

由 it 引导的强调结构

学习要求

五 级

六 级

听

1,能正确理解课内外师生之间或学生的信息传递.

2,能听懂日常生活中交谈内容.

能听懂外籍人士谈话大意及他们就一般性内容的演讲大意.

课外视听量不少于90小时

1,能听懂外籍人士所作报告的大意.

2,能从广播,电视电影等有声媒体中获取信息.

3,课外视听量不少于100小时(累计)

说

1,能参加专题讨论和演讲活动,基本表明自己的观点.

2,能直接与外籍人士交际,表达自己的一般意见和见解.

3,唱英语歌曲,朗诵英语诗歌.

4,能进行一般性内容的谈话的口译.

1,能就一般话题进行比较顺畅的交谈.

2,能参加辩论,表明自己的观点.

3,能承担一般性内容的演讲和报告等现场的口译任务.#

4,能参与英语小品和戏剧的演出/表演.#

读

1,能朗读多种体裁的语言材料.

2,不借助工具书,能读懂文学,科技等原版的简易读物及含有少量的生词的语言材料.

3,课外阅读量不少于25万词

1,能较为流利地朗读多种体裁的语言材料.

2,能借助工具书能读懂报刊,杂志,网络等媒体上的语言材料.

3.能阅读科普原著.#

能阅读通俗的文学原著.#

课外阅读量不少于30万词(累计)

写

1,能作课堂笔记,电话留言.

2,能正确填写表格,能正确书写便条,信件等应用文.

3,能根据要求写不少于120个词的短文,意思连贯,语言正确.

1,能作会议摘要,采访简录的文字记录.

2,能制作图表; 能撰写简单报告.

3.能制作体现英语文化特征的广告和海报.#

关于研究(探究)型课程的要求:

指导性意见:

根据教材的相关内容引发研究.结合各学段,各年级学生的实际情况,可以适当选取教材的有关项目,转变为学生进行研究(探究)的课题.例如,小学可以考虑:设计旅游观光方案,比较中外文化习俗的异同,中外谚语的收集和比较等;初中和高中可以考虑:收集感兴趣项目(如体育运动中诸如足球,乒乓球等项目)的相关资料,进行溯源性的探究和比较研究,进行有关文体(如诗歌,新闻报道,广告等)的题材进行研究等.也可以结合诸如"城市与国家"的教材内容,指导学生进行对其他城市或国家的延伸研究等.

根据"学习内容"中语言知识的项目要求,进行英语语言,文字要素方面的探究.尤其在中学阶段,可以结合不同年级学生的实际情况,适当选取有关项目,作为学生进行研究(探究)的课题,例如,初中学生探究单词的拼读规律,探究星期和月份的来历,高中学生研究构词法,网络用语,英美发音与用词的差异等.

根据学生接触的学习内容,时政新闻,社会动态和学校生活的具体项目,如"英语专题表演会","英语节(周)","英语报"等,开展一些项目设计.

具体的项目或课题内容,主要由学生自己提出或选定,也可以由教师与学生一同确定.

由英语学科引发的学生研究课题,要设立一定的计划或方案.计划与方案要随年级的升高而有所提升,如高中学生的研究计划或方案要包括研究的问题,目标,人员,过程设计,方法设想,结果表达等方面,指导学生逐步完善研究的全过程,培养一定的素养.

不同学段的研究(探究)型课程实施,均应突出培养学生发现问题和解决问题的能力,必须尊重学生对英语学习的兴趣与爱好,顾及学生的不同基础.对成果要予以一定的激励,指导学生开展多种形式的交流活动,为学生设计诸如广播,论坛,布置廊,舞台剧,多媒体演示会等展示的平台.

案例举萃

案例一: (初中)

初中学生的探究性学习不同于科学家的科研.由于学生的基础,知识面和阅历等因素的有限,决定了他们的探究性学习是一种学习的过程和体验,是一种实践,因此也需要教师作必要的指导.教师在思考设计教学时,要尽可能从学生的实际出发.我们的操作步骤如下:

设计研究课题(教师或学生或师生共同)→ 确定任务(学生)→ 调查研究(学生) → (教师指导)形成书面研究材料(学生)→ 展示(学生)→ 评价(师生共同)

探究结果(成果)可以用口头(如向全班报告)或书面(如用壁报形式张贴)进行展示.学生是研究的主体,教师除进行指导外,必要时也动手参与.例如,在探究"How are dumplings made(如何包汤圆) "的过程中,学生向家长或厨师请

教,逐步搞清楚步骤以后,再向英语教师讨教某些词语的英语表达.有条件的话,师生可以一起到食堂去学习做汤圆,并将全过程拍摄成教学短片,通过学校的有线电视台向全校播放,学生一定兴趣昂然,学习的主动性大增.

在"物价比较","选购新居"等任务型项目(project)的研究过程中,学生可以跑图书馆,上网,或到各家超市或售楼处去调查研究,查资料,填表格,写报告,回学校后用英语向老师和同学做口头或书面汇报.

值得一提的是,对学生方法的指导十分重要.我们要求学生在探究过程中,有计划有条理地做好数据的统计和事实的记录,进行必要的分析对比或归纳,为今后的自主学习和进一步的探究研究打下基础.

案例二:(高中)关于中西文化习俗的研究

研究目标

语言是重要的思维和交际的工具,同时也是文化的载体.学习英语要了解英语国家的文化背景.文化背景涉及生活,习俗,信念,价值观念以及人们对日常事物的看法和情感.随着国际交往的日益频繁,人们逐渐意识到一个人的行为和思维习惯,无不受到文化背景的影响.重视对目标语国家和地区的文化背景的研究,有助于增强学生对目标语文化内涵的了解,激发学生对目标语文化的求知欲和认同性.

不同民族由于各自的历史进程不一,其文化背景和风俗习惯也不尽相同.在学习目标语文化背景的过程中,如果能将它与本国的文化背景作一番比较,归纳其异同,能使学生对两种文化有所了解,这是学好目标语的重要环节,因此开展这一课题的研究很有必要.

研究指南

[研究课题]

关于日常生活习俗中中西文化异同的研究

[研究目的]

文化是人的思维和行为方式的总和,表现在人的生活的任何层面;日常生活习俗与我们最贴近,也是我们接触最为频繁的内容.因此,从日常生活习惯看中西文化异同,有助于我们了解英美文化,增强英语的文化底蕴.

[研究过程]

通过书刊,影视,网络等途径,学习掌握必要的查寻和整理有关目标语文化信息的技能.

做生活中的有心人,捕捉生活中的实例,对目标语文化进行评价.

培养对中西文化习俗的比较能力,做到有扬有弃地借鉴和汲取外来文化中的优秀成果.

研究之一 了解感恩节的历史以及欢庆感恩节的过程

学生可以参阅《走遍美国(外语教学与研究出版社)》一书,也可以观看该书的配套录象,讨论以下问题:

Why do people celebrate Thanksgiving

What activities make Thanksgiving special

Is there a holiday like Thanksgiving in China

What are the traditional activities on that day

What are the similarities and differences of the two holidays

在研究过程中,学生的思维可能异常活跃.通过比较,学生可以总结出:西方的感恩节和与中国的春节都是合家团聚,充分体现亲情,人情的节日,都是人们怀念祖先,感谢大地养育之恩的重大传统节日.其不同之处,在于欢庆的形式,可以归纳为以下两方面:

Before the Spring Festival, families make great preparations, the house is cleaned and special food is cooked. Red scrolls are hung on walls. The Chinese believe that the words on the scrolls bring good health, luck, long life and happiness. Besides, Chinese all over the world welcome the festival with lion dances and firecracks.

While Americans celebrate Thanksgiving with big dinners of turkeys. Watching college football games on television is typical Thanksgiving Day activity. Parades are also a part of the holiday.

研究之二 以生日作为切入点,为学生提供积极参与,充分表达感受的机会.

通过对子活动和小组讨论,比较中国人和欧美人不同的过生日方式.

可以提出的问题:

How do we celebrate our birthday in China

What makes the celebration significant

How do Westerners celebrate their birthday

What is a must for their birthday dinner

根据亲身经验以及从大众传媒诸如电影,电视中所见所闻,不难得出以下结论:两种文化习俗的生日都是举办生日宴会;其区别在于长寿面是中国生日庆宴中必不可少的,而欧美国家生日宴会的标志是蛋糕.同时也应该看到,由于各国人民友好交往日益频繁,文化的交融和渗透现象可以在生日宴会上略见一斑.现在有些中国人在吃长寿面的同时,也分享吹蜡烛和切蛋糕的欢乐,这不能不说是中西合璧.

研究之三 中西饮食文化比较

可以提出的问题:

What is the characteristic of Chinese food

What is the Chinese food famous for

What aspects do Chinese cooks pay attention to

What do Westerners emphasize

Do Westerners spend as much time as Chinese do on food

On what occasions do Chinese hold good feasts

通过研究,学生会进一步认识到,饮食习俗,其实是一种文化.饮食不仅仅是吃饱喝足的问题,它还有更重要的礼仪内容以及更微妙的人情内涵.烹调是中国饮食文化中最突出的分支.中国的烹饪经历了漫长的发展过程,到了近代,已经达到炉火纯青的地步.从某种意义上讲,中国的烹饪已经成为一门艺术,更注重菜肴的色,香,味等方面的外部表现.比较而言,西方的烹调没有那么渊远的历史,也没有那么深厚的文化底蕴,因此,西方人更多从营养学的角度去考虑菜肴的结构和营养成分.简而言之,中菜和西菜,可以分别用繁和简两个字来说明.

[研究结论]

东西方文明都是在一定的社会历史条件下产生和发展的.不了解人们的风俗习惯,就不能更好地了解这一民族及其文化. 通过对中西文化习俗的比较和研究,能激发学生更好地去学习和掌握作为世界文化载体的英语这一重要的语言交际工具.

可进一步研究的相关课题

中西节日知多少

过生日的文化内涵揭秘

礼尚往来有讲究

消费观念与文化背景

可以参考的研究资料

Family Album,U.S.A. (对外贸易教育出版社,阶梯股份有限公司,麦克米伦出版公司)

Cultural Awareness (华东师范大学出版社,牛津大学出版社,原著Barry Tomalin & Susan Stempleski, 导读邓明德)

《饭店情景英语》(复旦大学出版社)

《旅游交际英语通》(华东师范大学出版社)

《中国文化要略》(外语研究出版社)

《一言难尽美国人》(时事出版社)

《一本正经英国人》(时事出版社)

五,实施意见

1,教材建设

教材是实施课程目标的重要保证.上海中小英语教材的建设要根据"一纲多本"的原则,逐步形成教材多样化的格局,从而达到英语综合运用能力多层次化的目的.

(1)教材编写

① 教材选编要做到基础型课程,拓展型课程和研究型学习内容的有机结合;

② 语言技能,语言知识,情感与态度,学习策略,跨文化交际意识等内容和目标要相互结合,相互渗透;

③ 内容的选编要符合学生的年龄,心理特征,符合学生的认知规律;

④ 语言规范,内容健康,寓思想教育于语言教学之中;

⑤ 汲取国内外优秀教材的长处,具有时代气息和文化内涵;

⑥ 内容生动,题材丰富,体裁多样,具有可选择性;

⑦ 内容编排难易适度,循序渐进,重视复现,注重运用;

⑧ 符合本课程标准对学习内容和要求的规定;

⑨ 配套资料系列化,多元化,模块化.

(2)教材选用

① 设立和优化教材研究机构,指导教材的选用和教学法研究;

② 各级各类学校可根据各教育管理部门的指导意见和本地区,本校的条件和情况,选用合适的主教材和必要的辅助性教材.

2,教学建议

(1)教学原则

英语教学承担开发学生智力,提高学生素质的任务,必须坚持以学生发展为本,培养学生的创新意识,实践能力和合作精神,提高学生的品德,情感,意志和审美的综合素养,塑造学生自尊,自信,自强的健全人格.英语教学必须体现以下原则:

① 学生主体性原则

教学过程中应突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和积极性.要营造宽松,和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲望;要让学生树立自信心,获得成就感;要尊重学生的个体差异,重视学习方法指导,培养良好的学习习惯和自主学习的能力.

② 语言交际性原则

英语教学应体现交际性.要结合学生的年龄特点和生活实际,创设交际情景,通过大量的语言实践,使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力.

③习得与学得并举原则

根据英语学习的特点,在传授知识,训练技能的同时,还应引导学生积极参与校内外的各种英语活动,使学生在语言学习环境中体验,感受,领悟英语,优化学得,强化习得,形成多渠道,多层面,多元化英语教学的新格局.

④技能训练阶段侧重原则

听,说,读,写是语言交际活动的基本形式,也是语言教学的培养目标.语言能力的培养应贯穿语言教学的全过程,但在不同教学阶段应有所侧重.小学阶段应以培养听说能力为主,兼顾读写能力的培养;初中阶段应全面培养学生听,说,读,写的基本能力;高中阶段应适当侧重阅读能力的培养,兼顾听,说和写的能力的提高,培养综合运用语言的能力和持续学习的能力.

⑤语言文化性原则

语言是文化极为重要的一个组成部分,不同的语言有不同的文化背景.在英语教学中要注意导入英语国家的文化内容,结合学生的英语水平和认知能力分阶段扩展文化导入的范围,将英语国家的人文历史,风俗习惯,思维方式和价值取向等文化背景知识介绍给学生,提高学生对英语的理解能力,培养学生运用英语进行有效交际的能力,拓展学生的知识面,增强学生的分析和鉴赏能力,帮助学生树立吸收其他民族文化精华的意识.

(2)教学组织形式,方法和手段

① 教学的组织形式

课堂教学可根据教学内容的需要采用长课或短课,大班或小班等不同形式,座位也可以按需要采用秧田式,圆桌式,分桌式,马蹄式等多种形式.

教学组织形式还包括课内和课外相结合,校内小课堂和社会大课堂相结合等多种形式.

② 教学方法和手段

英语教学应提倡百花齐放.教师应博采众长,发扬个人的特点和风格,注意学生的心理特点及认知水平,从培养学生的创造精神和实践能力出发,采用各种有利于提高学生学习兴趣,启迪学生创新意识的教学手段,培养学生主动学习的良好习惯,在使用中提高英语水平.

教学方法应注意以下几点:

●教学任务和真实生活任务相结合

机械操练与情景训练相结合

在机械操练的同时积极创设情景,使单纯的语言操练富有一定的实际意义,为学生在真实生活中运用语言打好

基础.

单项训练与综合训练相结合

单项训练应注意趣味性,让学生在多种形式的活动中保持语言学习的积极性.在进行单项训练的基础上,开展形式多样的知识和技能的综合训练,培养学生综合运用语言的能力.

听说训练和书面训练相结合

遵循语言学习规律,注重听,说,读,写的阶段侧重原则,使学生语言能力得到均衡全面的发展.

(3)教学环境与技术

利用现代教育技术,优化课堂教学模式,实现外语教育情景化,功能化,生活化,交际化,以提高英语教学的质量和效益.

充分利用学校的文化,科学,艺术园地和其他有效空间,创设和优化英语学习的环境和氛围.

充分利用语言实验室,语言活动中心,多媒体教室或外语专用教室等场所,合理使用录音机,投影仪,电视机,录像机,电脑,多媒体等现代信息技术设备,创造性地开发或使用课件以辅助英语教学.

充分利用图书馆,资料室和国际互联网络等课程资源,鼓励,指导学生进行探索性学习,研究性学习等自我学习.

3.评价意见

对英语学习的评价,要以英语课程目标为依据.要改进测评内容与形式,要特别重视对学生英语综合运用能力的评价,建立与英语教育总目标相适应的教学评价体系.

(1)目的意义

评价的意义在于使学校掌握课程标准的贯彻情况,优化教学管理,促进英语课程的发展和完善;评价的意义还在于使教师掌握英语教学的进程,调控教学行为,促进教学水平的提高;评价的意义更在于使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦,调整学习策略,提高学习效益.

(2)评价原则

体现评价主体的多元化和评价形式的多样化是英语课程评价体系的两大要素.学习评价要体现学生的主体地位,要兼顾过程与结果,主观与客观,定量与定性,语言知识与语言技能,语言水平与文化素养,语言技能与交际能力之间的关系,要注重评价的综合性,全程性和多向性,充分发挥评价的诊断,反馈,导向,激励和增值的功能.

① 综合性

采用笔试,听试,口试,演示等测试和非测试的多种方式,建立兼顾方法,习惯,态度,心智及人格,涵盖认知,技能,情感等诸项领域的综合评价体系.

② 全程性

了解学生的基础和发展,关注学生的学习过程和结果,重视对学生学习全过程的评价.

③ 多向性

积极提倡学生,教师,学校,家长,社会共同参与的多向性评价,提高评价的全面性.

(3)评价形式

①定量记录和定性描述相结合,并在学生学业记载中有所反应.

②学生英语成绩评定要分别列入听力,口语,阅读和写作等内容.

③灵活采用等第制,百分制或达标等多种方法的记录成绩.

④除阶段和单元性考查外,教师应该对学生的课堂日常表现和作业做出评价.

⑤鼓励学生积极参与自我评价和相互评价,提高评价的科学性,合理性.

⑥除测验,考试外,还应有能力展示,英语竞赛等其他形式的评价.

4.保障措施

(1)加强教育科学研究

在以学生为本,以学生发展为本思想的指导下,开展教法与学法研究,提倡百花齐放的教学路子.教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,设计贴近学生生活,满足学生实际需要的教学活动,吸引和组织他们积极参与;教学中启迪学生的个体意识,指导帮助学生形成各自有效的学习策略,引导学生积极地自我发展和发展自我.

(2)优化学科课程设置

① 起始年级

根据上海学生的年龄,心理特征及形势发展对学科的要求,英语学习起始年级定为小学一年级.

② 课时安排

根据年段特点,课时安排体现高频率,长短课结合原则,保证所有学生每天都有英语学习的时间.

(3)利用开发教学资源

利用现代教育技术,开发教学资源,丰富教学内容,拓宽学生学习运用英语的渠道,改进学生学习方式,提高教学效果.

① 形成多元化的教材格局

完善多套英语主教材和辅助教材的建设.区县有关部门应指导学校选用合适的教材,形成上海市"一纲多本" 的中小学英语教材使用格局,达到多层次人才培养的目的.

开发英语视听,阅读教材

开发外语教学所需要的各种形式的教学资源,如幻灯片,投影片,录音带,录象带,电影片,多媒体软件等,并创建中小学英语视听,阅读教材,保证英语基本过关目标的达成.

(4)加强师资队伍建设

发挥市,区教师进修院校和学校的师训功能,形成合力,拓宽师资培训途径,多渠道,全方位加大师资培训力度,建立适应外语教育形势发展需求的英语教师和学科双语教师队伍.

① 加强在职中小学英语教师的培训,实行脱产和业余结合,自学与他培结合,短培与长训结合,国内学习与出国进修相结合的多种培训形式;

② 形成灵活的英语教师聘任体制,拓展师资来源渠道.

(5)创建英语学习氛围

加强教与学的研究,优化学得过程,强化习得环境,营造校内外有利于英语学习的氛围,增加学生外语信息量的摄入,以激发兴趣,培养语感.

① 开辟英语园地,墙报,设立英语广播和闭路电视;举办英语日(周,节),举行英语讲座,英语竞赛和英语能力展示等活动.

② 充分利用社区的英语学习资源,积极参与和推进英语角,英语广场,英语公园等校外英语学习环境的建设. 加强英语学习宣传,报刊,电台和电视台等要开设或加强英语专题报道或专题栏目.

开展双语教学是上海中小学英语学科改革的重要措施,旨在集中英语教学资源,拓宽英语习得渠道,扩大英语学习领域,创设英语实践时空,提高学生运用英语的综合能力.