写,指尖上的智慧

写，指尖上的智慧

——论小学语文课堂练笔

【内容摘要】 苏霍姆林斯基说：“学习的智慧出在学生的指尖上。‘动脑又动手，才会有创造’。”然而如今的语文课堂却是“君子动口不动手”，“写”成了被人遗忘的角落，成了课堂之外的功课。本文将剖析时下课堂的一些问题，并提出通过课堂练笔，以“写”为主来解决这些问题，使学生真正实现自主学习，提高思维、阅读、写作等诸多能力，从而改变阅读教学高耗低效的现状，使学生的语文素养得到全面均衡发展。

【关键词】自主学习 课堂练笔 读写结合

一、现状：乱花迷人眼

新课程改革以来，我们的语文阅读教学取得了有目共睹的成绩，理念更新了，方法更多样了，人文味道更浓了„„然而反观我们的课堂，却表现出前所未有的喧闹和繁杂。特级教师贾志敏老师说：“太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”、“泛语文”活动，太多的形同虚设的小组讨论、大组发言等，凡此种种，都减损了语文学习的功能。”的确，我们的语文课成了最没有学科特点的课，似是而非，模模糊糊。这些喧闹和繁杂剥夺了学生思考的空间，挤占了自主实践的机会，减少了习得能力的途径，使得我们的阅读教学高耗低效。教师辛辛苦苦，花样百出地教，学生却写不好字，说不好话，写不出通畅的文章。笔者认为以下一些现象让人忧虑：

1、 问得晕头转向

新课程下的课堂，满堂问是一种普遍现象。有些教师觉得问就是一种和文本、和作者的对话，以为一问一答就是对话的基本形式；有些教师觉得问能引起学生的思考，引导学生深入地学习文本；还有的教师觉得问能激起学生学习兴趣，调节课堂气氛。的确，正确的问是可以达到以上目的，可问题是我们问得过多过火了，学生被教师纷繁复杂的“问”搞得迷迷糊糊，晕头转向。有一位教师上一节公开课，从开始一直问到底，总共设计了60多个“问”，课堂被问得乱七八糟。试想这样的课堂学生只能成为回答的机器，他们还有独立思考的空间吗？有自主思考的机会吗？更糟糕的是教师提的很多问题常常是无疑而问，为“是不是”，“对不对”而问，问题问得琐碎，问得缺乏层次性，问得不够深度，甚至问得不够准确和科学。课堂离不开问题，但为什么教师不让学生自己发现问题呢？如果他们发现不了教师再问，不是更能引发思考，引起共鸣吗？

2、 说的过于随便

有问必有答。正是因为教师问得过多，过快，使得学生必须绷紧神经跟上教师。于是，师生对话似乎成了对口相声，或是知识抢答，思维敏捷的学生成了主角，大部分学生沦为听众和看客，甚至干脆不思考，坐着等答案，他们的思维长期得不到发展，阅读能力得不到训练。即使那些成了主角的学生，他们在回答时有多少思考的时间呢？因此他们的答案也是琐碎而肤浅的，只字片语，零零碎碎，长此以往，他们的思维便缺乏连贯性和整体性。更让人忧心的是教师只关心回答正确与否，对学生回答的语言

是否完整规范，是否恰如其分漠不关心，这样的教学，学生如何习得规范的语言呢？

3、 自主流于形式

自主学习是新课程倡导的一种学习方式，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教，阅读教学是为了使学生达到自能阅读。”自主学习就是达到自能阅读的重要方法。然而在课堂中，教师或是担心自己缺乏引导能力，或是不相信学生的学习能力，并没有真正让学生的学习自主起来，自主学习成了一种形式。如，教师不让学生大胆质疑，而是以自己的疑问代替学生的思考；教师不让学生自我感悟，自我赏析，而是将自己对文本的解读硬塞给学生；教师为了完成自己的教学设计，舍不得花时间让学生自主学习，有学习环节而无学习时间，草草结束，何来效果„„凡此种种，都使得自主学习成了口号。

4、 能力无法习得

新课程以来，似乎语文教学开始避谈训练，似乎训练就等同于机械，等同于扼杀学生创新与天性。可是语文学习离得开训练吗？没有训练，学生能写得一手好字吗？没有训练，学生能学会动情朗读吗？没有训练，学生能写出“文从字顺”的文章吗？概括能力，书写能力，理解能力，鉴赏能力都是通过训练习得的。在“读占鳌头”的语文课堂中，有些教师误认为学习语文就是学习朗读，殊不知还有许多阅读能力需要训练。概括文章大意，理清文章思路，精研文章字眼，体会写作方法不是也很重要吗？吴立岗教授在总结第七届青年教师阅读教学大赛时说；“我们讲‘以读为主’，不错，但我们必须还要提四个字，就是‘读思结合’，要锻炼学生的思维能力。我们现在常常强调语感，强调语言的直接经验，这点不错，但是我们也不能忘记，除了直觉思维以外，还必须有语言的逻辑思维能力训练。”[2]的确，过于重人文，轻工具；过于重激发情感，轻能力训练，是造成学生语文素养不高的主要原因。

以上问题都在告诉我们：当下的语文课堂热闹有余沉静不足，激情有余效率不足。学生要沉静下来，教师也要冷静下来，靠什么？靠“写”。

二、固本方清源

曾经的教学大纲指出：“语文教学要培养学生听说读写的能力。”新课程标准虽然将能力换成了素养，但笔者认为“写”的素养一定是语文素养的重要组成部分。我国的传统语文教学十分重视写作能力的培养，甚至延续千年的科举考试也以文章的优劣定输赢。可我们现今的课堂却是“君子动口不动手”，学生读的很多，说的很多，写的却很少，甚至有些课根本没有动过一次笔，“写” 成了被人遗忘的角落，成了课堂之外的功课。写若只放在课后，放在写作课中，学生又怎能习得规范的语言表达形式？又怎能获得更多的语言训练机会？更何况让学生在课堂上动笔，能在课堂中营造沉静平和的氛围，荡涤喧闹和繁杂，还语文教学以“朴实、扎实和真实”。动笔写写就意味着教师问的次数会减少，学生自主学习，深入思考的机会增多，利于学生对文本的纵深体会，个性解读；动笔写写就意味着学生的思考更加整体和成熟，他们的回答便不再零碎和随便。而且写不同于说，写更能暴露学生的语言错误，便于学生更好地习得规范的语言；动笔写写就意味着学生的能力得到了锻炼，写写文章大致内容，学生的

概括能力得以发展。写写对于文章内容和语句的感受，鉴赏能力得以提升。模仿课文的句式写写，写作能力又有所发展„„更重要的是写比说训练地更扎实更全面，说很容易成为个别学生的舞台，而写却让全体学生有了一次思考和锻炼的机会。当然，这种课堂练笔不是机械地提笔就写，它也是经过精心设计，突出重点，把“写”这个“好钢”用在刀刃上。下面笔者将结合一些特级教师的经典案例谈谈如何进行课堂练笔。

1、 一写，初知文章大意

概括文章的重要内容，是学生阅读能力重要组成部分。我们成人看报看小说离不开概括能力，阅读文件和书信离不开阅读能力，甚至单位招聘也考察一个人的概括能力。曾经，我们的语文课十分重视训练学生的概括能力，以至于每课必概括，最后机械到教师报答案，学生记录。这些过火的做法当然错误，但不意味着语文课堂不需要概括能力的训练。新课标明确指出：第三学段的学生要具备概括文章主要内容的能力。在课堂中，教师也正在重视训练学生概括的能力，但大多只是口头上让学生说说，收效甚微。特级教师薛法根老师将“写”巧妙地和概括主要内容相结合，切实提高了学生的概括能力和表达能力：

师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？ [学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。]

师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？

生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。

师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！[生笑。]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？

生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。

师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？[生

点头。] 生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。 师：你比老师用词更准确！改！

生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。

师：多重要啊！加！

生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。

师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？

生：添在使湖面„„使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。 师：“齐心协力”用得妙！请你再来读一读这段话。

生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。

师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。 （接着请学生交流） 现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”！

[学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。]（学生修改后再交流） 这段教学实录展示了“写”对于培养学生语文素养的作用，在薛老师的精心设计和循循善诱下，学生的诸多能力都得到发展。“写”使得更多学生有了思考和展示的机会，避免了部分学生的话语霸权；“写”使得学生思考地更加深入，表达更加规范严谨。最难能可贵的是薛老师利用“写”渗透方法，通过及时评点学生的句子，让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律；引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领学生通过比较，发现同学独到的表达，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。在他充满智慧的鼓励语言和巧妙引导下，学生从概括得不够到位到写出通顺完整的主要内容，能力得到了发展。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。薛老师“写”的训练扎实巧妙，掷地有声，长此训练，何愁学生不会概括主要内容。

2、 二写，感受文字温度

语言文字是由温度的，它饱含了作者的喜怒哀乐，蕴藏着世间的人生百态。作为教师，我们应该培养学生对文本关键词句的敏感度，对词句所包含情感的体悟能力，对作者的精神世界的探寻能力。然而我们的课堂中，教师常常剥夺学生感受文字温度的机会，把自己对文本的解读强塞给学生，学生就如被放牧的牛一般，被老师牵着鼻子走。渐渐的，学生便丧失自己寻找“芳草地”的能力，只会等着教师“喂食”。其实，我们传统的阅读方法强调自读自悟。苏教版教材编委，著名教育家高林生回忆自己小时候读书说：“父亲教我的方法很简单，给我一本带注释的《古文观止》，一本字典，学去吧！读懂个七八分，就背诵。他还让我自己写写感受，写写疑问。那才叫真正的“自主探究”呢！”毛主席也曾告诫子女：“不动笔墨不读书。”一本《红楼梦》写满了他的阅读感受。这些名人阅读文本时的方法告诉我们阅读是孩子们自己的事，我们只能引导而不能越俎代庖。所以我们教师应该少说一些，让学生多思多写一些，还是来看看薛法根老师的课堂吧：

师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。

[学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。]

师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流？

生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。

师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？

生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！

师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！

生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。

师：“硬”在哪里？再往深处想一想！

生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。

师：所以，老人称它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。

师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？

生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。

生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。 生：像石头一样落下来，表示力量大。

生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。

师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。

[学生继续交流„„]

薛老师这一段教学是在告诉学生阅读文本的方法：静下心来体会让人心动的句子，就是训练学生对于文字的敏感度；表达了什么意思，就是体悟文字的温度和作者的心理；为什么这样写，是为了感受作者的写作手法。正是有了老师的引导，充足的思考时间，学生才对一句看似平常的比喻句有了如此丰富而精彩的感悟，尤其难能可贵的是这些感悟不是教师告诉的，而是学生自主感悟的。在这里，教师只是稍加点拨，学生的学习都是在静心思考和动笔感悟中完成的。

3、 三写，填补文本空白

文章中有许多空白点，这些空白虽然会阻碍学生对文本的理解，但如果教师加以引导，巧妙利用这些空白点，引导学生通过想象走进作者的内心，体悟作者的写作意图，无疑打开了一扇解读文本的窗户。著名特级教师王崧舟老师是此中高手，他的课常常引导学生在文本空白处放飞想象。《长城》中他带领孩子们领略人山人海的壮观，感受到世界人民对长城的向往；《一夜的工作》中引领孩子走进周总理的心田，体会到总理的一心为民，鞠躬尽瘁；《二泉映月》中则还原阿炳所遭受的无尽的磨难和屈辱，进而感受到他的坚强和不屈。这些练笔，不仅仅是培养学生的写作能力，更重要的是帮助学生更深入地理解文本，激荡情感，使练笔与感悟相辅相承，水乳交融。

4、四写，内化写作方法

教材是个例子，我们的语文教学应该用好例子，引导学生学习作者的表达方法，内化作者的表达形式，积累作者的语言。内化教材这个例子除了朗读，除了背诵，还应该模仿，运用作者的语言和形式写自己的生活、感受。如学了《桂林山水》，教师可

以让学生运用对比和排比的形式，写一写自己熟悉的一处自然景物，这样学生再写景物，便会尝试用这类句式和语言。再如特级教师武凤霞在执教《有的人》时，让学生模仿诗的形式，写一首诗，抒写自己对事物的看法。学生举一反三，写得精彩纷呈，不仅内化了形式，还内化了精神。写作能力不是与生俱来，需要不断地训练，如果仅仅在写作课加以训练是远远不够的。因此，我们在阅读课中也应该巧妙地利用教材，多增加一些练笔机会，使学生真正内化语言和方法，切实提高习作水平。

5、 五写，体悟文本主旨

体悟文本主旨和概括主要内容一样，曾经也是语文课的重点训练项目，训练得学生都已经熟识教师的教学设计：第一课时一定概括主要内容，第二或第三课时必然归纳文章主旨。这样单一形式，机械训练当然不可取，但体悟文章主旨却是理解文本的重要组成部分。新课程以来，教师改变了机械地概括文章主旨，而是通过多种形式引导学生体悟文本主旨。这其中，比较有效的方法就是以“写”来促使学生感受文章的主题。这种写有的是和文章主角对话，在对话中阐述自己的爱憎；有的是联系自身生活，写写领悟的道理；有的写写题词，广告词„„以特有的语言形式表达文章的主题。王崧舟老师在结课部分常常安排写的训练：在《我的战友邱少云》中，学生为烈士题词，将英雄的形象永远镌刻在心中；在《万里长城》中，学生模仿各国领导人题词，抒发自己对长城的赞叹；在《只有一个地球中》，学生和地球母亲对话，和破坏环境的人们对话，环保意识和忧患意识在对话中生成。这些练笔训练不再是生硬地归纳中心，而是通过生动而丰富的情境，引领学生入情入境地体会作者的心声，学生笔下自然就流淌出富有个性但又准确的表达。

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习的智慧出在学生的指尖上。‘动脑又动手，才会有创造’。”课堂练笔是让学生的智慧之花在笔尖绽放。要想这朵花儿绽放得灿烂，除了学生的配合，我们教师更应该转变观念，做足功夫。我们应该转变自己的角色意识，将学习的主动权真正还给学生，放手让他们自主学习，因为“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。在放手的同时，教师也应该发挥自己的主导作用，深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材，使学生 “写“的训练适时、适度、科学、有效，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高。如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼、自自然然。让学习的智慧从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最靓丽的风景！

参考文献：

1、 李晓红、任庆世编，做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例[M]，四川:

教育出版社，2006

2、小学语文教师[J]，上海:上海教育出版社，2008年12月刊