高中历史教学突出学生主体地位的策略

　　【摘 要】新课程要求我们，历史教师必须要采用新的教学方式来调动学生学习的积极性和参与性，突出他们的主体性，提高他们的学习兴趣，让学生化被动学习为主动求知，提高学生学习能力。 　　【关键词】课堂教学 突出 学生 主体地位 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）05B-0027-02 　　2012年秋季学期，高中新课程标准在广西省全面实施。至今已一个轮回，广西第一届新课标下的学生即将走进高考，笔者有幸跟随这一届学生一起经历新课程标准下的教学。在教学中，笔者认真比较新旧教材的异同，认真探索高中新课改“自主、合作、研究”的课堂教学方式。 　　旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展；而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。教师要改变以往注入式的教学模式，采取创设情境，激发兴趣，合作探究的教学模式，让学生在课堂活动中成为主人。但在落实新课标理念中，也有一些教师过于形式化，凡课都要合作讨论，都要拓展，表面上看起来热热闹闹，但实际上学生对知识点的落实掌握不够扎实有效。学校在新课程标准的理念指导下积极探索课堂教学改革，课堂教学改革理念是“自主高效”，以突出学生在课堂教学中的主体地位，笔者就高中历史课堂教学如何突出学生的主体地位，谈一些自身的做法和见解。 　　一、调动学生眼、口、手、脑，突出学生的主体地位 　　课堂是学生的，老师只是课堂活动的主持者、引导者。如果课堂是一个足球场，老师就要让学生自己去踢球，去动脑，在练习中感悟运动乐趣，收获运动的成果。老师只维持秩序，给予点拨提示足矣。在教学中，笔者坚持“学生能做的事，教师不做；学生能讨论解决的问题，老师不讲”的原则。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”滔滔不绝讲解，使学生感到一种被动接受，久而久之感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。 　　例如，在《中国古代的文学艺术》一节，一位女生一曲《明月几时有》既形象地重现了婉约派的凄美风格，又给全班同学带来了美的享受，身心的愉悦。同时也让历史课堂充满了青春的活力。这样，课堂上突出了学生主体地位，调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维。 　　二、设置“合作讨论”教学环节，突出学生的主体地位 　　美国教育学家鲍里奇的《有效教学方法》说：“尽管我们对世界的了解大部是来自于书籍、杂志、报纸和视听媒介，但是我们的大部分态度和价值是通过与其他人讨论我们所知或所想而形成的。”所以在课堂上，教师在备课中要设置一些讨论问题，让学生在自主思考基础上，与同学合作讨论。所设置的问题为学生在认识上有模糊的，问题要有梯度，答案多角度，这样的问题才有针对性。 　　例如，在讲述“商鞅变法”时，笔者将全班同学分成正方、反方，以“商鞅变法中商鞅成功了还是失败了”为题进行辩论，课堂变成了赛场，激活了学生的学习思维。学生在激烈交锋中，锻炼了口才，提高了见识，丰富了知识。课堂气氛也因此活跃。学习兴趣浓厚，突出了学生的主体地位，也发展了学生的个性。 　　又如《建国以来的重大科技成就》一节，可以设计一个《“两平”（邓小平，袁隆平）让农民吃上饭了》小品。通过学生协作一致的努力，既加深了知识点的记忆，又看到生动的表演，且加强了班级的团结。表演结束后，再进入必不可少的探究成果的交流和展示的阶段，学生进行自评和互评，老师最后进行适当的评价和总结。 　　三、培养学生自主学习能力，突出学生的主体地位 　　学校课堂教学改革的理念是“自主、合作、高效”，自主也是新课程的教学理念之一。学校地处边远的贫困县，教育发展落后，大部分学生来自农村，学生从小学到初中都没有自主学习习惯，只知道在课堂上接受教师传达的知识，自主学习能力差。笔者在教学中极为重视学生的自主学习能力培养。一是给学生以自主学习时间，不占用自习节；二是指导学生如何开展自主学习，如教学生划重点、做旁批、查资料、提出问题等；三是编写导学案，导学案包括预习案、探究案、训练案，预习案就是给学生提供自主学习的路线图，它包含知识链接、预习问题、预习检测等。 　　如在《新文化运动的的兴起》一课中，对于其前期活动的评价，可以设计一个活动，或要求学生写一篇小论文，根据现在的社会现状，结合中华民族“孝道，守信，仁义”等传统美德，给被打倒了的“孔家店”“平反”，还儒家思想一个公平。此外，这个内容还可以面向全体学生，结合当前社会由于商品经济的发展，传统的信用、孝道受到严重冲击的现实，举行一个《现代社会与传统美德》演讲会，进行一次中华民族传统美德的教育，让学生都能参与，主动（下转第29页）（上接第27页）表达自己的观点，感受美德的熏陶，树立善恶的坐标。 　　四、相信学生能力，提供学生展示的舞台，这一步为最关键 　　新课程的标准要求教师从传统的关注知识，转变成关注学生，让学生亲自去做、去体验、参与、经历，才能把课本中的知识转化为生活的，转化为自己的。在课堂上，笔者认为一方面教师必须放弃顾虑，相信自己学生及其能力，放开手脚，让学生大胆尝试、创新。另一方面也必须激发学生的自我表现欲望。实践证明，光有兴趣是不够的，有些学生兴趣很大，但缺乏自我表现欲，不愿意甚至懒得在课堂上主动参与。 　　教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中”。教师要善于去帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们走进知识殿堂而非塑造他们成为知识塑像；要减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、能做的，教师决不插手，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动。 　　总之，课堂是教学的主阵地，把握好这四十分钟可以直接提高教学成绩，作为历史教师就要把握这有限的时间，让学生真正的走进课堂，参与课堂，在课堂上自由自信地展示自己，哪怕错了也是一次经验的积累，也是一次记忆深刻的掌握正确知识的过程。民主、和谐、平等、互动的师生关系是把课堂还给学生的奠基石，让生生、师生互动的场面得到最大限度的拓宽，让课堂教学回归自然，让课堂教学生动精彩。 　　（责编 罗汝君）