小学数学课堂有效的情境创设策略
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小学数学课堂有效的情境创设策略
作者：孙玉芬
来源：《中国校外教育·基教(中旬) 》2015年第01期
摘要：“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。当前，数学课堂教学多数落实新课程标准强调的以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的环节展开教学，由此可见，对情境教学的重视程度。恰当的情境，能有效地激发学生的学习兴趣，沟通数学与生活的联系，为学生数学模型的建构搭建平台；相反，不恰当的情境会成为课堂牵强的附庸，给学生错误的导向，干扰学生的理解，降低课堂效率。
关键词：教学目标 教学内容 现实性 合理选择
“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。数学课堂教学多数落实新课程标准强调的以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的环节展开教学，由此可见，对情境教学的重视程度。恰当的情境，能有效地激发学生的学习兴趣，勾通数学与生活的联系，为学生数学模型的建构搭建平台；相反，不恰当的情境会成为课堂牵强的附庸，给学生错误的导向，干扰学生的理解，降低课堂效率。那么，小学数学课堂有效的情境创设应遵循哪些策略呢？
一、情境创设要具真实性和现实性
《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”情境的真实性和现实性才能唤醒学生的经验，使学生认识到数学与实际生活的联系，经历数学知识的形成过程，为数学模型的建构与解释应用奠定基础。
如我在教学的“认识人民币”时，为学生创设了购物的情境，学生经常接触购物，而且花钱也是小学生乐意做的事情，所以参与热情高涨。一名学生扮演售货员，一名扮演顾客，学生在买卖物品的实践活动中加深了对元、角、分的认识，巩固和提高了元、角、分的换算技能。真实的情境淡化了对枯燥知识的理解和记忆，激活了学生已有经验，学生思维自然而然向新知迁移。
二、情境创设为教学目标、教学内容服务
教学情境的创设，应着眼于教学目标的达成，旨在使学生更好地理解数学知识。结合教学目标和教学内容的情境创设才能达到为教学服务的目的，才能实现突破教学重难点和提高课堂教学效益的初衷。