举手的秘密

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄的告诉老师听？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。

2、师范读课文。

二、学习生字词，初读指导

1、各自轻声自由读课文，要求：

(1)画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。

(2)把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。

2、检查初读效果：

(1)小黑板或投影出示生字词：

A 、谁能准确地领大家拼读这些生字词? 指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。

注意多音字：

l ù ti áo

露调

l òu diào

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。

B 、小组内相互交流：

你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?

C 、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。 比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记" 仍" ，把" 扔"(或" 奶") 的偏旁去掉，换上" 亻" （单人旁）。" 份" 还可以用加一加，记" 况" ，左边" 冫" ，右边" 兄" 。" 题" ：左边是" 是" ，右边是" 页" ，注意" 页" 字要写在" 是" 字最后一捺上。

(2)这篇课文讲的是一个什么故事?

A 、各自练习说。

B 、指名当众讲述。

3、学生自由练习朗读。

三、巩固练习：

1、比较下面各组字，组成词。

仍( )偏( ) 急( )兄( )分( )

扔( )扁( ) 隐( )况( )份( )

2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。

第二课时

一、检查复习。

1、试一试，你能正确认读下面的词语吗？

隐约 虚荣心 露馅儿 声调 习惯

仍然 心照不宣 水份 情况 偏旁

2、出示句子：

" 那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。"

指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。

二、精读感悟课文。

1、自由读课文第一、二自然段。

（1）说说" 我" 遇到了什么困境？在遇到困境后，" 我" 心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手、出于虚荣心、动作、表情描写：" 脑袋嗡地一下蒙了" 、" 低着头从座位上站起来，脸红得发烫...... 眼泪很快流下来" ）

（2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似" 我" 这样的困境？在困境中，你最希望什么？

（3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。

（4）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。

（5 ）师生评议。

2、默读课文第三、四自然段。

（1）在" 我" 很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（" 一双温暖的手搭在我的肩膀上"" 亲切的笑容" ）如果将课文中的" 搭" ，换成" 打" 或" 搁" 你认为行吗？为什么？（用动作实践辅助区别这三个字的意思。）看到高老师" 亲切的笑容" ，想想" 我" 会怎么想？

（2）思考：高老师是怎样引导" 我" 走出困境？

" 当你真的能回答问题...... 如果你不会...... 我就知道......"

高老师对" 我" 说，" 这样我就知道你到底是会还是不会了" ，想一想，高老师知道以后，会怎样做？

（3）高老师提出今后" 我" 怎样举手，是对" 我" 一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？

（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了" 我" 的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题

（4）齐读三、四自然段。

3、轻声读课文第五自然段，想一想：

（1）高老师引导" 我" 走出困境了吗？指名读课文中相关句子。

（2）当" 我" 再次在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好）

（3）如果你是当时的" 我" 你有什么话想对高老师说？

（4）男女生比赛读。

三、有感情的朗读全文。

采取分组读，师生共读等方式。

四、总结全文，拓展延伸。

1、体会题目《举手的秘密》中的" 秘密" 二字，为什么用这个词？

2、你喜欢课文中的高老师吗？为什么？

3、你学到了什么？

4、你希望老师跟你之间有什么" 秘密" 吗？可以用小纸条告诉老师。

五、作业

1、小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。

2、朗读课文

六、板书设计

14、举手的秘密 露陷儿 （不自信） 秘密 （老师的爱） 从容 （自信）

第三课时

一、创设情境，再现课文。

（1）火车接龙朗读课文。

（2）指名表演编好的课本剧。

提示指导：

a 、可增加一个角色－－" 我" 的同桌，通过我的" 我" 与同桌的对话表现" 我" 的内心活动。

b 、在表演的过程中，安排小记者采访：

（如：谈谈你对这位老师的看法。当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来，你觉得该怎样做？）

二、游戏巩固，识记生字

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的字。

a ．将生字分类：

左右结构的生字：仍、况、份；半包围结构的字：题、越。上下结构：室 b ．学生利用笔画、偏旁或熟字换偏旁等方法记忆生字。

③给生字组词。

三、观察字形，指导书写

①出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分所占的大小有什么不同。

②学生写字。

a ．教师播放节奏舒缓的音乐，学生安静，正确执笔，摆好坐姿。

b ．学生对照范字临写。每个字写两遍。

c ．教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。

四、词语积累

①自己读、记词语。

②将好的词语收录到自己的词语库中。

五、作业设计

1．把你心中的小秘密写下来。

2．自制本课生字卡。

第一课时

教学过程：

一、情境导入（激趣导入）。

新的学期又在我们的期待中如期的到来了，老师要在这儿对你们说：" 四年级的教室欢迎你们。" 升入四年级的你有什么话要对老师说？每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。（板书：举手的秘密）

举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在我们就一起走进课文。

(谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。)

二、预习交流，整体感知。

1. 请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了什么。作者要表达怎样的思想感情。

2. 投影出示生字词：

A 、谁能准确地领大家拼读这些生字词? 指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。 注意多音字：露、落、涨

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。

B 、小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?

C 、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。

比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记" 瑞" ，把" 端"(或" 踹") 的偏旁去掉，换上" 王" （王字旁）。" 妙" 还可以用加一加等方法。

(2)这篇课文讲的是一个什么故事?

看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，思考：课文的主要内容是什么？学生自由练习朗读。A 、各自练习说。B 、指名当众讲述。

3. 集体交流你还读懂了什么。你还有什么疑问？

师：本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么通过反复的阅读你还读懂了什么呢？还有什么疑问？

（预设；学生可能会说出我知道课文写的是" 我" 和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。" 我" 小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下" 我" 变得自信成为一个优秀学生。【出示第一段，朗读感受对比描写。通过句式的比较，感受我的开朗自信是大家公认的。】举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？老师为什么和我订了这样一个秘密约定？从中你体会到什么？）

三、自学尝试、合作探究、导引释疑（品读课文，理解感悟）。

师：这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写" 我" 的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里？请同学们参照提示读一读，画一画，想一想，议一议。

(一) 指导学生抓住" 我" 的神态、语言、动作等细节描写理解课文。

1. 出示自学提示一，学生自组学习。

自学提示一：

（1）. 快速读课文，用" －－－" 画出" 我" 的神态、语言、动作描写。

（2）. 想一想，" 我" 举左手和举右手是的心情有什么不同？你是从那句话中体会到的。

（3）. 想一想 ，小学四年级开始在我身上发生了哪些变化？

2、在小组内交流文中对" 我" 的神态、语言、动作等细节描写的语句。

3、学生汇报，教师点拨指导。

（1）、" 我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了－－－生怕老师看不见" 应该用什么样的语气朗读？（指导朗读读出兴奋、自信的语气）

（2）、追问：从这些语句中你感受到了什么？" 我" 举左手和举右手是的心情有什么不同？

（3）、在我身上都发生了哪些变化？

（从胆小缺乏自信不敢举手回答问题到自信敢于回答问题把手举得高高的，从" 呆瓜" 变成优秀生。）

（4）、结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样? 你最希望什么？

（预设，学生会说" 我心里很紧张 ，最希望老师安慰我，快点让我坐下。" ）

过渡：那么文中的老师又是怎样做的呢？我们接着看课文。请先看自学提示二。

(二) 、指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。

1、出示自学提示二，学生自组学习。

自学提示二：

A 、快速读课文，用" ～～～" 画出描写老师的神态、语言、动作的语句。

B 、再次默读描写老师的神态、语言、动作的语句。想一想，通过这些描写你体会到了什么？老师的态度对我产生了怎样的影响？

C 、你怎样理解课文的最后一句话。

2、在小组内交流文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。

3、学生汇报，教师点拨指导。

（1）、追问：" 老师显然注意到了我的窘态，她友善地提醒同学们不要嘲笑我，然后示意我坐下。" 从这句话中你体会到了什么？（" 友善地提醒" 表现了老师的细心和对我的细心爱护。）

(2)、抓住文中两次老师眼睛的细节描写，进行想象、表达训练，指导朗读，升华情感，挖掘主题。

" 一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。" 交换眼神，是一次心灵的对话，我只能举右手会觉得（ ），而见到老师的目光，我" 踏实" 了，因为我从老师眼中看到了（ ）。

【点拨：从老师的眼神中" 我' 读出了什么（关怀、理解、尊重、鼓励、期待等等）】。 " 我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了--生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。"

【点拨：从老师的眼神中" 我' 读出了什么老师一直在关注着学生的变化，多我给予关怀、理解、尊重、鼓励、期待，为" 我" 的进步感到欣喜。】（通过朗读来体会）

【1、前文的" 只能" 和现在的" 高高" 形成了鲜明的对比，" 自信的我" 让老师惊喜。谁能读出我的兴奋，老师的惊喜。（指导朗读第8自然段）。

2、我终于可以自信的高高举起左手了，这是老师的真挚关怀的结果，" 我" 感激老师，谁能读出" 我" 对老师的感激。

3、老师的尊重、理解让我从此在学习是更加刻苦用功，我战胜了自己，我再次感谢老师，谁来读。】

（3）为什么会有这样的约定。

出示训练：老师为了（ ），所以和我秘密约定（ ）。】

（4）举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？

过渡：是的" 尊重、友善、宽容" 可以创造美好的境界，甚至可以改变人的一生。请同学们读第9自然段。

总结升华：读完此文，请同学们静静的思考" 举手的秘密" 到底是什么。

【点拨：文中这些对" 我" 和老师的神态、语言、动作的描写都属于细节描写，这样写的好处是能够准确的传达作者所要表达的情感。使文章更加生动。现在同学们再来读一读这些细节描写部分。认真体会一下作者从这些细节描写中传达出来的情感。】

过渡：细节描写也是常用的写作方法，我们在写作中也应该尽量使用细节描写，现在就以《我的老师》为题写老师关心你的一件事进行片段练习，注意老师的神态、动作、和语言描写。和你的心理变化过程。

四、课内小练笔

1、学生进行片断练习，教师巡视指导。

2、指名读小练笔。

3、师生共同评议。

过渡：是呀老师是平凡的又是伟大的。他们把每一名学生都当成自己的孩子，关心他爱护他。正因为有老师的关怀和爱护文中的我才有了那么大的变化。

板书： 在老师的爱心与帮助下

文章最后一句话作者在赞美老师对学生无私的爱的同时，也表达了" 我" 对老师的真切的感激之情。

五、总结

生说这节课你学会了什么？本节课的表现如何。

课题 1、举手的秘密

课时 第一课时 备课时间

一、 谈话激趣

新的学期到来了，我们又迎来了快乐的学习生活。这是本学期的第1节语文课，积极举手发言参与到课堂中来，你会体会到更多学习的快乐。但是如果课堂上遇到不会的问题，又不想被别人知道的时候，那该怎么办呢？这节课我们就来学习《举手的秘密》。板书课题，生齐读课题。 读了课题后，你想知道什么？指名说说。

二、初读感知

1. 自由读全文，读准字、词，读通句子。

谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣

2. 指名接读课文，想一想课文的主要内容是什么。

3. 说说本文的主要内容。

三、品读感悟

1. 快速默读1～3自然段。

思考：原来的" 我" 不敢举手，而换了新班主任后为什么对举手那么感兴趣了？

2. 同桌合作读4～6自然段。

(1)思考：什么原因使" 我" 和老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么？

(2)结合" 原因" ，让学生明白" 尴尬"" 窘态" 的意思，然后再读一读第4自然段，注意体会" 我" 当时的尴尬。

(3)在回答" 举手的秘密" 是什么的时候，引导学生再读一读5、6自然段，说说从这里又能看出这位班主任老师是一个什么样的老师。

(4)再带着自己的感悟，有感情地读一读4～6自然段。

3. 细读品味7、8自然段。指名读课文的7、8自然段，画出描写" 我" 举左手和举右手时不同情况的句子，体会" 我" 的心情有什么不同。

4. 学习结尾一段。师引读：正是这位教师的鼓励给了我自信，"" （示意学生接读最后一段）生读：我的学习成绩也提高了""

四、拓展延伸 指导学生阅读补充资料《能给予就不贫穷》，画出描写人物外貌、语言、神态等细节的语句，读后说说感受，使学生学会结合人物外貌、语言、神态等方面的细节描写去体会人物的内心世界。

五、推荐作业 1. 搜集关于尊重、宽容他人的感人故事，下节课交流。

2. 将好的词句摘抄到积累本上。 对学生回答问题总是热 情地鼓励 培养学生搜 集信息的能力，使学生 养成不断积累知识的习惯，提高学生的语文素 养。 板书设计： 1、举手的秘密 约定： 举右手--不会 举左手--会

一、导入

每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。（板书：举手的秘密） 举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在我们就一起走进课文。

1、 请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了什么。作者要表达怎样的思想感情。

2、 指名接读课文 看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，思考：课文的主要内容是什么？

3、 说课文主要内容。 师：谁来说说课文的主要内容是什么？作者要表达怎样的思想感情？ 学生汇报

4、 教师概括本课主要内容，中心思想。

5、 集体交流你还读懂了什么。 师，本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么通过反复的阅读你还读懂了什么呢？

学生汇报 （预设；学生可能会说出我知道课文写的是" 我" 和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。 " 我" 小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下" 我" 变得自信成为一个优秀学生。）

师；这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写" 我" 的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里？请同学们参照提示读一读，画一画，想一想，议一议。

(一) 指导学生抓住" 我" 的神态、语言、动作等细节描写理解课文。

(二) 1，出示自学提示一，学生自组学习。

2，学生汇报，教师点拨指导。

（1），谁来读一读文中对" 我" 的神态、语言、动作等细节描写的语句

（2），" 我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了－－－生怕老师看不见" 应该用什么样的语气朗读？（指导朗读读出兴奋、自信的语气）

（3），从这些语句中你感受到了什么？" 我" 举左手和举右手是的心情有什么不同？

（4），在我身上都发生了哪些变化？

（5），结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样? 你最希望什么？ 过渡：那么文中的老师又是怎样做的呢？我们接着看课文。请先看自学提示二。

(二) 指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。

1，出示自学提示二，学生自组学习。

2，学生汇报，教师点拨指导。

（1），谁来读一读文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。 细节描写中传达出来的情感。 作、和语言描写。和你的心理变化过程

四，课内小练笔

1， 学生进行片断练习，教师巡视指导。

2，指名读小练笔。

3，师生共同评议。

五，总结

1，写生说这节课你学会了什么？本节课的表现如何。

2，教师总结