交通运输调度实训基地建设方案探讨
2.010年第13期。职校论坛。科技信■
基于“教学做合一”的城市轨道交通运输
调度实训基地建设方案探讨
程钢
(湖南铁路科技职业技术学院运输管理系
湖南株洲412000)
【摘要】论文在基于“教学做合一”的高职教育理念的基础上。在当前我国轨道交通大发展的形势下.探讨轨道类高职院校大力发展城市轨道运输专业建设实训基地的具体实际,提出了建设教学、生产一体化的“教学做合一”实训基地的思路和设想,对提高高职教学质量,转变教学思路和方法,具有实践意义。
【关键词】教学做合一;城市轨道交通运输调度;实训基地;建设方案
高职校内生产性实训基地的技能训练模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下、在准真实的生产环境下开展的实践教学活动的稳定结构形式。教学生产型是高职院校校内生产性实训基地现实阶段的功能定位。技能训练课程体系需要根据不同的专业和岗位群,以及服务行业企业的产品等因素建构。
1
工作的“真实化”。在真实的生产环境、企业文化和职业体验条件下,使学生在基地的全真在线的工程环境中得到科学精神、职业道德、综合素质等方面培养与锻炼,努力使基地成为学生树立“安全、质量、责任、群体、环保、经济、管理、便利、高效”九大工程意识和培养科学作风的基地。
2.2教学内容与运输生产任务合一。淡化城市轨道交通运营管理专业理论和专业实践课程类型的界限,“做学合一、情境学习”,让每一个学生对工作任务有一个完整的体验,提供表现自己脑力和体力,以及自我发展的机会。训练内容紧扣职业能力和职业素质,训练项目紧密结合相应的运输生产的工作过程。由校内教师和企业专家兼职的实训教师共同合作,针对城轨运营专业的特点。开发与建构真实的车站、OCC调度中心各岗位工作的系统训练。让学生在实训基地完成一项具体的T作任务(如接发列车),即通过一系列理论与实践相结合的任务式课程,以任务形式驱动学生完成专业学习,使枯燥的理论学习变为一项项具体的、形象的工作任务,激发学生对理论知识学习的兴趣。校内实训基地以实训项目出现的教学内容,始终紧紧嗣绕着“学习”这一核心,使训练项目及其内容的设置成为学习和基地联系起来的纽带。模拟软件应能够真实再现实际地铁列车运行中各种突发情况,如火灾、轨道电路红光带,注重引导受训者培养自身应急处理,机动灵活,严谨细致的T作能力和素质,培养职业素养。
2.3学生角色的转变——学生既是学习者也是生产者。淡化学生和生产者的身份。学生在生产性实训中以生产者的身份顶岗实训。根据城轨运营管理专业的岗佗特色,将城轨运营管理专业培训的学生准确定位在车站站务员、车站值班员、值班站长、OCC调度员的技术岗位上,学生接受的训练项目紧密结合相应岗位的运输生产流程,通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程,以任务形式驱动学生完成专业学习,接受真实的制造、管理,乃至创新、设计的系统训练。教师在技能训练中,收集和获取企业的信息,以企业标准进行评选、认定,使学生在真实的生产环境中学习在课堂t学习不到的知识或巩固知识,完成生产与实训任务,掌握综合操作技能,使动手能力和创颓精神得到锻炼,使学生毕业后能够无缝接轨迅速投入轨道企业的运输生产中去,体现竞争力,实现“零距离”上岗,打造学院在企业界的声誉和教育品牌。
教学做合一的高职校内生产性实训基地的建设理念
高职校内教学做合一的生产性实训基地的模式是在实践教学和合作学习等理论的指导下、在准真实的T作环境中针对特定的岗位角色形成的相对的、系统的和理论化的结构形式,是在工学紧密结合、实践与知识紧密结合的基础上,在知识构成部分和实践构成部分不断相互促进的过程中形成的实体性的教学模式。
建构的核心思想是以学生为中心。在整个实训教学过程中利用情境、协作、会话等实训环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神,充分发挥实训教师(专业教师和企业技术专家)的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识、技能的意义建构的目的。知识、技能不再是实训教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象。行为主义的要义是通过在实训基
地多次的行为训练,建立相应的“刺激——反应”的链接,使学习者在
相似的环境或条件下可以出现相同的行为.建立行为的自动系统。合作学习则要求学生在面临较大的项目和课题时能够对目标进行分解,对任务进行分工,并在讨论、交流获得对蚓题的深刻理解,最终解决超越个人能力之上的综合性问题或项目。根据这些理论,在校内实训基地学生技能训练模式中,既要保持实训教师对实训项目设计的优先决定权,在训练过程中对学生不断地加以指导和帮助,又强调学生个体和团体合作中的自主性。学生在训练过程中完成目标设计、开展个体的或团队合作的研究过程,能动性地建构与实训活动相关的知识、技能体系。通过多次技能训练使有关生产或管理实践的思想意识、行为习惯达到自动生成的熟练程度,形成相对规范的自觉行为。学生在实际技能训练中、在问题情境中、在师生、生生合作中不断生成新的技能能力。
2城市轨道交通运输调度校内实训基地“教学做合一”的模
式构建
2.1课堂与基地合一。淡化教室和实训基地的界限,打破传统的课堂教学模式,将部分课堂搬到实训基地。教师边教边学,学生边学习边实践,按真实的地铁运营生产要求开展生产。转变传统学校教学观念,开展校企合作联合办学,鼓励企业投资建设学院实训基地,将实训基地打造成为实现学生实训和企业员工培训的双重功能,向社会开放,向企业体统科技支持和技术服务,实现学院服务企业服务社会的社会化功能。根据专业教师的企业调研、咨询。在校内实训基地营造出地铁车站和OCC真实的工作情景.形成科学的管理体制,健全的组织规范。严格的组织纪律。一丝不苟的科学态度和团队精神等真实的T业环境。以实训窀仿真模拟车站OCC调度指挥中心,学生采取角色扮演法,担任车站行车值班员和OCC调度员,严格按照列车运行流程,以岗位技能鉴定标准为课程考核标准,真实模拟实际地铁列车运行及调度指挥‘r作程序。受训者一进入基地就感受到现代地铁企业的气息,角色随之发生转换,受训人员的习作是有实际价值的工件,体现训练
2.4教师角色的转变——教师从传统的理论知识的传授者——实践
技能的指导者,建设“双师型”教师队伍。淡化专业理论教师和实训指导教师身份界限,针对训练教师既具有教师素质的共性特征,又有技能训练教师的个性特征的实际。对校内实训基地担任技能训练的教师进行实践教学职业能力的培养,鼓励教师在寒暑假期间深入企业挂职锻炼,参与企业的运输生产和科研攻关;并应聘请一定比例的企业能工巧匠和技术骨干、管理者指导教学和实践技能培训,通过他们之间相互学习、取长补短、有效合作,使得校内生产性实训基地教师既是教学的行家,又是新实训和科技丁程项目开发与创新的里手,促进基地技能训练教师能够遵循技术型人才职业能力形成的规律。通过严密的教学设计,依据行业标准,建构职业岗位(群)所需要的学习领域,吸收生产现场的内容,按照生产过程的实际,使课程不只是以静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现为主,而是更多的着眼于在专¨建构的学习情景中对受教育者进行职业从业能力与资格培养,并注重将职业能力和职业素质培养潜移默化的贯串于整个训l下转第214页J
2010年第13期。外语论坛。科技信■
Ro蝤:0"oChandlerlHowaboutyou?
Chandler:.It'sRoss:All
a
导,是因为说话者没有考虑到听话者的实际情况。用了错误的表达方式。
81'e
kitehenslashbathroom.
you
guys
right,I蝴what
outall
saying.Illuh,111
go
downstairsandfill
application.
例2:
C:handl扰Theresheis…Myperfectlyproportionedwife.
Rachel:Don7tlook
at
这一场景中,Joey和Chandler不太欢迎他们的新室友R06s,想让他另找住处,但又不愿意明说。所以当大家一起去物色公寓时,Joey和Chandler怂恿他尽快租下一间正在出租的小公寓.而Rose有点犹豫.询问他俩的意见。Ross的问题是他是否该租下公寓.但是Joey和Chandlel"并没有正面回答他的问题,而是都用了表面上同问话毫无关系的话作为回应:一个说房子很完美。一个说房子有浴室兼厨房。这是Joey和Chandlel"两个人故意违反关系准则。通过描述对公寓的观感而表达这样的会话含义:房子不错,值得租下。Joey和Chandlel"的回答表面看来跟Ross的问题无关。但其实隐含了他们的交谈目的,即劝说Ross租下这个公寓,而Ross也确实领悟到了他们的意图。
例2:
Phoebe:IJh
II砖I
ilev-el-get
hisiokes.
1Vlonic£Thankvou?
Chandler在被告知Monica要去隆胸后想阻止她,所以一见面就称赞她“Myperfectlyproportionedwife”,而不是用美国人可以接受的、正常的赞美方式“Youlooknice!”明显地Chandler违反了合作原则中的方式准则,因为他的赞美方式并不符合美国人的外交习惯,令人不知所措。其实说话者Chandler是想通过这种特殊的赞美方式引起听话者~loniea的注意,让她推导出自己的谈话目的。即反对和阻止她去隆胸。3结语
在言语交际中,交谈双方都会共同遵守合作原则以保证会话的顺利进行。但是也有交谈者故意违反某项或多项准则.从而产生会话含义。会话含义中往往包含着说话者的交谈目的。如拒绝、劝说、强调等。说话者一般是出于礼貌不方便将交谈目的直接言明.因此希望能用会话含义的方式传达出去,希望听话者能结合语境正确地推导出这一目的,使会话顺利进行。要实现这一目的,对交谈双方都提出了要求:1)说话者要根据具体情况适当地选择应故意违反合作原则的哪类准则.并使准则的违反引起听话者的注意;2)听话者要善于发现违反合作原则的话语,在认定说话者还是遵守原则的前提下.结合语境对说话者
huh.(乃Ross)HowdoIlook?(Her缸e蠡口tlrle¥¥加m
have
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cry/rig.)
Ross:Do
you
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purse?
Phoebe:No.Ross:Youlook
great.
Phoebe马上要跟Mike出去约会,所以她问Ross她脸上的妆看起来如何。因为Phoebe刚刚大哭一场,脸上的妆容模糊.所以Ross没有正面回答好或不好,而是反问Phoebe是否带有化妆盒。这是Ross故意违反关系准则.因为他的目的在于弄清楚Phoebe是否有挽救妆容的机会。在得知Phoebe没有带化妆工具无法补妆后.他又故意违反质准则.违心地说“你看起来很漂亮”。2.4违反方式准则的礼貌
例l:
Joey:Oh,hey.Comedriveyoureal
nuts
on
的会话含义进行推导,领悟说话者的谈话目的。o1I
【参考文献】
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111811。don'tlook
atrile
likethat,sheused
to
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作者简介:用怎。广西太学外Sl{l,学院2007级高师班研究生。
beforetoo,remember?
crazy
Chandler:.Well.I'mabouthernow.Itllinkthiscouldbethe
tlliIlg.Capital儡1
are
Capital叮1
Ooey8诅嘲athim)Don't
worry,
those
therightletters.
Chandler在向Joey强调他这次跟Janiee在一起是非常认真的。其
实话说到“Ithinkthiscouldbetherealthing”的时候就足够了,但是他还用非正常的方式强调“CapitalR1Capital,r71”.既违反了量的准则.也违反了方式准则。因为在口语对话中无需强调字母的大小写。而且首字母的大写强调的是单词本身呵非说话者的语意。所以Chandler故意违反方式准则其实是要表达此次谈话目的。即使要强调自己对Janiee的感情有多认真。但是Joey只注意到了表达方式本身,并对大写的字母是否正确产生了怀疑,更没有注意到Chandler所用的特殊表达方式隐含的特殊意义。此次会话含义之所以不能被听话者准确推
[责任编辑:翟成粱】
(上接第226页)练教学过程中,从根本上促进学生将所学课程内容与
职业岗位能力要求紧密结合。
3教学做合一高职城市轨道交通运输与调度指挥生产性实训基地的建设方案
3.1地铁行车设备认识实习实训室
该实训室设计陈列:闸机、扶梯、地铁沙盘、城轨车辆、信号机、-r、rM等行车设备。将地铁行车设备的实物及仿真模型陈列在实训室,按照T作流程及相关性有机结合在一起,向受训学生全面展示车站站务员、车站值班员、客运值班员、oce调度员的工作岗位所采用行车设备和安全消防设备,使学生全面真实感受所学城轨运营专业的企业基本常识和工作环境。
3.2车站接发列车实训室
接发列车实训以接发列车模拟网络系统为建设主体,附带车站行车系统控制台。全真模拟地铁15—20个车站的车站行车值班员丁作,分为ATO模式、非正常站控模式处理各种接发列车情况,以地铁车站值班员(三级)标准为标准开展车站值班员、站务员实训。
3.3OCC调度指挥实训室
OCC调度指挥实训室以3A系统(A1限、AT(9、ATS)为网络主体。辅助环控、温控系统显示,采用ATO模式、中心控制模式、非常站控模式,处理正常和非正常的情况下地铁列车运营和应急救援处理工作。在教师机上能够设置所辖车站行车设备的一切常见故障,重点培养学生应变反应能力及素质。
实训基地的建设虑考虑地铁其他专业共享共建,工务、信号、供电
及机车车辆等城轨相关专业共同搭建设备,形成合力,充分利用整体资源,发挥群体力量,凝聚团队精神,向全过程、各岗位综合实训的方
向发展。l争’
作者简介:程钢(1卵卜),男,山东临邑人,硕士研究生,湖南铁路科技职业
技术学院工程师,研究方向为铁路运输组织优化反安全技术。城市轨道交通运营组织。
【责任编辑.tll明明1
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基于
作者:程钢
作者单位:湖南铁路科技职业技术学院运输管理系,湖南株洲,412000刊名:科技信息
英文刊名:SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年,卷(期):2010,(13)被引用次数:
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