英语短剧表演,让学生快乐学习

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英语短剧表演，让学生快乐学习

薛　丽

（石河子大学商学院，新疆五家渠831300）

【摘要】在英语教学中，将英语短剧表演应用于课堂，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，营造一个师生互动的英语课堂；而且教师的适当鼓励和评价可以增强学生自

信；由于学生积极主动地投入表演，也增强了团队合作能力。【关键词】英文短剧；表演；快乐学习

一、引言

英语课程的学习周期性较长，如何培养和激发学生的英语学习兴趣、如何营造一个以学生为中心、积极活跃、师生互动的英语课堂教学氛围一直是教师不断的探索的课题。笔者通过教学实践，发现英语短剧表演能充分调动学生的积极性，能很好的培养和激发学生的学习兴趣，使学生能够在快乐的氛围中掌握所学。

二、培养学生兴趣的理论基础

鲍良克认为在教学活动中，学生和教师以自己特有的方式，获得主观的、或心理上的感受及理智的情感的感受。情绪感受调节着学生对教学的态度和积极性，情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动，情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中，有兴趣、满意；还是冷淡消极、散慢、不满足、压抑。以学生为中心，使学生在语言学习中发挥独立性和主动性，可以提高学生的语言综合运用能力。

三、英语短剧表演的含义及其研究的内容

英语短剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开，高潮与结局则主要体现在人物的对白和表演里。短剧表演可以充分调动学生的积极性和激发学生学习英语的热情。让学生在愉快的教学环境中巩固和运用所学的知识，提高英语的综合能力。

1.短剧表演对课堂教学的意义

课堂短剧表演不但实现了语言形式与内容的结合，延伸了语言学习的时间与空间，将语言的范畴从有声、文字拓展到了肢体、情感、技术等领域，而且还是实现过程中自我监督。在认知过程中如果发现偏离了认知目标或者所制定的计划过于容易和过于难实现，就要及时修订计划，使其更合理和更有利于实现认知目标。例如：在篮球的原地双手胸前传接球教学过程中，教师根据学生的元认知能力将学生分组教学。元认知能力高的组可以一次完整的掌握动作，元认知能力低的组可以先体会篮球出手后的旋转，然后在掌握手腕，手指的压拨，最后体会协调用力的完整动作。

5.结语

通过元认知的评估和训练，教师可以

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英语交互性教学的重要手段，学习者沉浸在戏剧创设的语言情境中大胆地实现语言对话，极大地提高了语言交际能力；英语戏剧营造的课堂教学环境、语言实践气氛对学生学习语言产生积极的情感影响，起到很好的教学促进作用；基于短剧表演的项目教学是英语课堂教学的一次创新，结合两种教学法的优点，延伸了英语教育教学的范畴、提高了学生的综合素质。

2.短剧表演于课堂之应用

首先教学应用。一般采用小短剧表演，每个时间控制在10分钟左右。剧本取材一般包括：结合教材改编。教材中很多课文、对话都可以改编成短剧；从图书馆或网络上寻找合适剧本改编成短剧。其次测试应用。一般要求各小组以学习成果展示的形式，集体演出，小组间展开竞争。其要求较教学应用更高，对剧本、服装、道具、灯光、音效、化装、表演均作要求。剧本取材均来自课外，范围较广：故事、寓言、新闻甚至电视、电影。每组时间控制在15-20分钟。

小组表演评价。评价是短剧表演教学法的重要环节，一般采取总体印象评价。评价中应具体指出优缺点：指出优点不但是对参与者的肯定，对其他小组也能起到示范、引领作用；指出缺点既能起到学习反拨作用，又能起到防范作用。评价的方式包括教师点评、学生自评和学生互评。评价语言要求用目标语。评价标准包括语言（语音、语调、语速、词汇、语法、语篇）的流畅与准确，团队合作（剧本选择、角色分配、成员参与），技术支持（服装、道具、灯光、音效、化装、PPT等），整体效果（现场气氛、观众认可、整体编排、幕间衔接等）。

根据学生的元认知水平进行分组教学，学生能够学会自我学习的方法。在实际的学习活动中，学生主体能够根据实际情况，不断取得和分析反馈信息，评价每一策略的有效性，坚持或更换解决问题的方法和手段，及时调节自己的认知过程，使学生在体育学习的过程中真正体会到体育的乐趣，在掌握学习方法的基础上，学习运动技巧，充实生活内容，提高生活质量，从而愉悦自己的人生。元认知教学从根元认知主要解决了学生自我学习和锻炼的方法问题，元认知能力的培养和提高必然可以

四、英语短剧表演的教学实践

利用英语短剧表演，培养学生学习兴趣的教学实践活动分为四个部分：布置任务，准备活动，课堂表演和随堂评估。

1.布置任务

学生在准备表演之前，首先，教师要布置表演的内容和时间：来自课本的短剧或者由课本上的故事改编的短剧都在讲解完课文后布置，为了鼓励学生的创造性，老师可鼓励学生对其情节和结局可以进行再创作；其次，教师应对学生进行分组，一般每组六至八人。注意表演必须是全班同学一起参与，让每个学生都有锻炼的机会，并由其组员确定一个导演，分组可以有多种安排，可以按照宿舍进行分组，这样的好处是同学们彼此之间熟悉、了解，排练起来也方便；也可以自愿结合成小组。再次，教师应布置学生准备工作道具，提倡亲手制作，外借或者便宜的道具可以购买；最后，要在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准，一般来说，以10分为满分，其中，语言的流畅与准确4分；团队合作2分；剧本内容和服装道具的准备2分；整体效果2分。

2.准备活动

学生在接到任务后，各组的导演开始分工，着手开始挑选剧本、分配角色、准备服装道具和熟悉剧本并研究表演技巧，同学们在编排短剧和排练的过程，能营造良好的合作学习的氛围，学生能发动自己的主动性和创造性，并且通过不断的排练，可以把所学的词汇、表达方法用于表演中，能提高学生的表达能力和综合能力，对学这门课程充满了兴趣。

3.课堂表演

举一个印象较深的例子。这是学生根增强学生参与体育运动的兴趣和能力，并对学生自我表现锻炼提供监控。使得“终身体育”目标得以顺利实现。

参考文献

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[3]董大肆.体育教学中学生元认知能力培养的研究[J].成都体育学院学报,2005(5).

[4]李琳.元认知能力与新课程标准[J.]中国学校体育,2003(3).

作者简介：普春旺，现供职于玉溪师范学院体育学院。

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有感于优质课评选活动

王儒林1，宋丽敏2，衣海鸥2

（1.吉林省蛟河一中；2.蛟河二高中，吉林蛟河132500）

在各所学校中，每学期都要组织教师进行优质课评选，在几天的比赛期间，优课分呈，高潮迭起。赛后参赛教师和本学科听课教师进行交流，深感观摩有益，收益非浅，但评委和老师也提出一些问题，并形成了教育观念的方法争议。

一、应该把握好教学重点的方向

高中物理教学大纲明确指出：物理知识在现代生活，社会生产，科学技术中有广泛应用，物理学的研究对于探索自然有普遍意义。为此教学中应该把重点放在对

概念和规律的理解，要通过物理教学传播

科学家的思想，使学生学会探索方法，培养学生具有科学的创新能力。而我们大部分老师都把物理思想强加于学生，而缺少了过程的展现。实质是：重结论不注重过程。因此大部分老师都是相同的课堂程序：讲练结合。从表面上看，学生在不断的解答问题，提出问题，但实质学生一直是被老师牵着鼻子走，每次回答的问题都是老师预先设计好的，他们已经失去了主动思据教材中课文内容所改编。这篇课文大意是两个劫匪在黑夜对一男士进行持枪抢劫，抢去了钱包、手表和KFCchicken，但幸运的是没有危及性命。学生课前准备好了用硬纸板自制的手枪，表演一开始，劫匪的台词引用了电影“天下无贼”中范伟的台词“IC，IP，IQ卡统统都拿出……”；将课文中提及的KFCchicken改编成了KFCduck；将腕表改编成闹钟，当两个劫匪拿枪指着受害者，让他取下腕表这一紧张时刻，他突然从袖筒里掏出闹钟，引起台下观众哄堂大笑；等劫匪离开，受害者拨打

报警电话，听筒中竟然传出了时尚的彩铃

声……此时不禁惊叹于学生的创作才华，

台下观众也被深深感染。同时便于学生对课文内容的进一步部巩固和掌握。

4.随堂评估。

在英语短剧表演结束之后，师生给予评分，共同讨论优缺点。教师还可针对相关内容进行提问。学生进行小组讨论，并在讨论的基础上发表见解。在讨论问题的过程中，学生可以用掌握的基本语言知识进行回答，对口语的提高很有帮助。学生可以参与并且乐于参与，语言知识也在活动中自然地运用，真正体现learningbydoing（边做边学）的精髓。

五、结语

综上所述，在英语短剧表演的过程中，学生不仅提高了英语学习兴趣，还把知识和技能融为一体，自然地使用所学语言，达到了发展和完善自己语言运用能力的目

考能力，无法成为课堂上真正的主体，甚至说主体二字已经失去意义。因为我们应该转变教学方式，在备课和教学中，多注重启发学生去分析探索实验，自己归纳总结规律，为学生多提供思维空间和时间，让学生成为知识的主体，成为课堂上真正的主体，这才是现在教育模式真正的方向。

二、教师和实验过程不能被多媒体课件替代

所有的参赛教师都是通过多媒体课件，来展示教学中重点，难度，关键，精彩完美的课件，表面上看给学生留下深刻印象，但一节课下来学生除了兴奋，好奇，很快就忘记了课堂教学内容。当然不能忽略多媒体课件给我们带来的好处，它以强大的表现力，感染力和吸引力，通过形、声﹑色﹑光的传播，成为一种高效的教学辅助手。但是物理学科是一门以实验为基础的学科，多媒体课件只展现了表面的精彩，丝毫没有说服力，缺乏真实性。如果在教学中教师能通过实验把物理概念，规的。英语短剧表演不仅促进教师的成长，更能促进学生形成稳定的学习动机，为他们今后的自身发展奠定基础，激发学习兴趣。短剧表演为课堂创造了一个大的教学兴奋点，为学生提供了提高英语口语与展现英语风采的平台，课堂气氛活跃，学生参与情绪高涨。同时延伸了英语学习的时间与空间。通过短剧表演，学生课外学习时间明显增加（背台词、对台词、改语音、纠语调等），学习的空间拓展较大（图书馆、网络、多媒体、组织、设计等）。

投入表演，形成稳定的学习动机。在英语短剧表演的整个活动中，教师是活动的导演，学生是活动的主体。教师在指导学生表演短剧时，要大胆放手，给学生最大的自主权，充分发挥他们的主动性和创造性，让他们根据自己的理解来表演，也可演出有特色的短剧。此外，教师要对学生的创作和表演持鼓励的态度，对学生的大胆尝试予以充分的肯定，让他们更多的体验成功的喜悦，形成稳定的学习动机，以便积极主动地投入学习。英语短剧表演对学生的语言表达、行为举止、团队精神、创新精神、责任意识、勇敢自信等方面进行了全方位的塑造和培养，为学生提供了一个展现自我才华的平台。这样，不仅可以补充传统课堂教学上较呆板的教学环境，而且可以激发学生对英语的学习兴趣，并逐渐形成持久的学习动机、有效的学习策略，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和

律展现给学生，那更具有真实感。虽然实验是有误差，却给学生带来真实的感知，在学生头脑中投下深深印记，甚至终生难忘。例如在讲解完全失重时，很多同学难以理解上抛，斜抛，平抛也属于该现象，为此我们可以利用学生课桌上的水瓶直接进行演示，让他们真实的感受到现象比任何手段都重要。只有那些抽象的理想实验，或难以观察无法完成的实验才需要借助多媒体课件模拟展示。

在课堂教学中应该完成教师和学生交

流的过程。这个活动应该体现学生对物理

知识的探索性，师生共同讨论的合作性，学生的思维主导性。所以教师不仅要传授知识，还要启发培养学生的各方面能力，并通过课堂进行情感交流，无论多么精彩的多媒体课件也无法替代的这个过程。因此在物理教学中，要恰到好处的发挥多媒体课件作用，不可滥用，不能用它代替真实的实验，代替师生情感的交流。物理来源于万物之理，就要回归大自然的真实感受。自我发展的机会，为他们以后的发展奠定基础。

评价表演，培养学生的竞争意识。学生需要被肯定，但是面对不同于母语的英语学习，却经常有挫败感。在英语短剧表演的过程中，教师的适当鼓励和评价，能刺激学生与学生之间的良性竞争，让表现较好的学生有成就感，同时又使得表现次之的学生看到了成功的希望，变得敢于和优秀的学生竞争。因此，教师的评价应多用鼓励性的词语，或是如“Youaregreat！Itisfabulous！Youhavebeenmademuch

moreprogress.…”之类的言语，对于学

生的不足可以稍加一句“If…，itwillbebetter”，以此来激励学生不断努力、不断学习。由于采用了短剧表演法，学生学习的积极性得到有效提高，自主学习能力明显增强，也增强了团队合作能力。

参考文献

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[5]刘美兰.从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养[J].中山大学学报(论丛),2005(4).

作者简介：薛丽，石河子大学商学院公共教学部英语教

师，讲师，西北师范大学英语教学论专业在读研究生。

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